第二单元 丝竹歌乐 展现地域风貌-第5课南国琴音 实践与创意《音乐游戏-跳动的木屐》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册

PAGE第二单元丝竹歌乐展现地域风貌-第5课南国琴音实践与创意《音乐游戏—跳动的木屐》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐七年级上册一、学情分析七年级学生经过小学阶段的学习和本单元前三课《诗画江南》《草原牧歌》的接触，已具备基本的节奏感知与随乐律动能力，能听辨常见的拍号与简单节奏型，也初步建立起“用音乐要素理解地域风格”的欣赏思路，合作与表现意识逐步增强。但学生对岭南“木屐”这一生活器物及其“踢踢踏踏”的节奏化表达普遍陌生，多声部节奏合作与节奏接龙的稳定性不足，需要在游戏中分层引导、由易到难。七年级学生活泼好动、喜爱游戏与竞赛，参与度高，正适合以音乐游戏为载体，在“玩”中巩固节奏技能、感受地域音乐文化。同时，本课“跳动的木屐”紧邻“民族调式练习”与“练与评”，教师可在此课中顺势渗透节奏与调式的关联，为后续学习作铺垫。二、教材分析《跳动的木屐》是第5课《南国琴音》“实践与创意”板块中的音乐游戏。本课以广东音乐为核心，教材呈现了《雨打芭蕉》（广东音乐）、《彩云追月》等作品，并配有“广东音乐”“调式”“中国民族调式”等音乐小辞典。本游戏以岭南木屐“踢踢踏踏”的脚步声为切入点，把生活节奏转化为音乐节奏，引导学生在敲击、律动、接龙、合奏中掌握四分、八分、附点等节奏组合，实现“玩中学、学中乐”。它是地域音乐文化与节奏能力培养的融合载体，既巩固了本课欣赏所得，又为随后的“民族调式练习”与“练与评”作了能力铺垫，在单元中起着承上启下的作用。三、核心素养教学目标依据2022年版《义务教育艺术课程标准》对音乐学科核心素养的要求，确立本课教学目标如下。审美感知：能听辨广东音乐欢快清新、明亮流畅的风格特点，感受木屐节奏与广东音乐相融的韵律之美。艺术表现：能用拍手、跺脚、敲击桌面等声势或“替代木屐”，准确、稳定地表现四分、八分、附点等核心节奏型，并随乐参与律动与合奏。创意实践：能依据节奏图谱分组创编简单的“木屐节奏”，积极参与节奏接龙与多声部节奏合奏，体会合作创造的乐趣。文化理解：了解木屐作为岭南生活文化的音乐符号，体会“生活中有音乐、音乐源于生活”的道理，增强对南国地域文化的亲近与认同。四、教学重难点重点：掌握四分、八分及附点节奏的组合规律，用声势准确表现“踢踢踏踏”节奏型并随乐合奏。难点：多声部节奏合奏与节奏接龙中，各声部节奏的稳定衔接与强弱一致。五、教学过程环节一：听声入境，初识木屐教师播放一段木屐行走的声音（或广东音乐《步步高》片段），请学生闭眼聆听后猜测：这是什么声音？它可能是由什么发出的？学生自由回答：像走路声、像木鞋踩地板、像敲击木头的声音……教师追问：这种声音在我国哪些地区能听到？是什么人、在什么场合才会发出？学生讨论交流后，教师相机补充：木屐是我国南方（广东、福建等地）流行的传统木底鞋。过去南方多雨，人们穿着木屐走在石板路上，便会发出清脆有致的“踢踢踏踏”声。教师再问：这种“踢踢踏踏”的声音有规律吗？它像不像一首有节奏的歌？学生感受到“生活的声音也有节奏”，教师顺势板书“木屐——踢踢踏踏”，自然引出课题。【设计意图】以听辨声音创设悬念，唤醒学生对生活声音的感知，从“听”自然过渡到“玩”，激发学习兴趣。环节二：走近木屐，探究节奏教师出示木屐图片，结合教材语境讲解其文化内涵：木屐不仅是雨天的“行头”，更承载着南国人的生活记忆，那“踢踢踏踏”的声音就像一首无字的歌。人们把这生活节奏唱进歌里、谱进曲里，生活的声音便化作了音乐。教师提问：木屐的脚步声，可以拆成哪几种长短不同的节奏？请学生用“踢”“踏”两个字念一念、比一比。教师引导学生发现：“踢”拉长是一拍，“踢踢”连走是两个半拍，“踢—踏”像一步一步地走，“踢踢踏”则是快步行走的节奏。在教师引导下，学生归纳出基本节奏型，师生共同完成节奏图谱。表1木屐节奏图谱脚步组合节奏念法音符名称踢踢—四分音符踢踢踢踢两个八分音符踢—踏踢—踏附点节奏踢踢踏踢踢踏前八后十六教师带领学生逐条拍念，体会不同节奏型的长短与强弱差异，重点感受附点节奏与前八后十六的“灵动感”；并引导学生发现，“踢踢踏”（前八后十六）最接近木屐快步行走时的欢快步伐。【设计意图】从木屐的生活声音中提炼节奏型，把抽象节奏知识落到具体器物上，遵循“从生活到音乐、从感性到理性”的认知规律。环节三：声势体验，敲击“木屐”教师示范用身体声势模拟木屐：拍手表示“踢”，拍腿、跺脚表示“踏”。先分步练习，再组合成完整的“踢踢踏踏”节奏型，做到节奏准确、强弱分明。师问：怎样敲，才能让“木屐”的声音既整齐又有轻重变化？生答：重音放在“踢”上，像走路一样有轻重；还要合着节拍一起敲。教师肯定并示范强弱规律，带领学生用“1、2”打拍、口念“踢踢踏踏”，先慢后快、先齐后分。随后引导学生用纸盒、木块、桌面等“替代木屐”敲击，感受木质音色与强弱变化，全班随教师击拍齐奏核心节奏型。对节奏不稳的学生，教师放慢速度、分组练习、由易到难，确保人人参与、步步达标，并组织“跟指挥”练习，先齐奏后分组轮奏，增强配合感。【设计意图】通过声势与敲击的双重体验，让学生在动手实践中建立节奏的稳定感、力度感与协作感。环节四：听乐而舞，木屐律动教师播放本课广东音乐《步步高》（或《雨打芭蕉》）片段，请学生聆听后说说乐曲的情绪、速度与主奏乐器。生答：欢快、轻快；好像有高胡、扬琴……教师结合教材“广东音乐”知识小结：广东音乐流行于珠江三角洲一带，早期由二弦、提琴、三弦、月琴、横箫等组成“五架头”，后来改用高胡（粤胡）为主奏，辅以扬琴、笛子等乐器。高胡音色高亢明亮、清脆细腻，乐曲常运用加花、装饰音，旋律连贯华丽、节奏明快，富有生活气息。再次播放《步步高》片段，学生先随乐跺脚、拍手感受二拍子强弱，再模仿高胡演奏动作、用“替代木屐”随乐敲击核心节奏型为乐曲伴奏，体验“木屐”与广东音乐相融的欢快感。教师适时点拨：同样是“踢踢踏踏”，合着音乐敲格外好听，是因为节奏与旋律、节拍协调统一、互相呼应。【设计意图】把节奏练习置于广东音乐作品语境，实现“节奏技能”与“作品欣赏”的深度融合，在审美体验中巩固技能、提升感知。环节五：音乐游戏——跳动的木屐教师宣布游戏规则，全班分为四组，进行“跳动的木屐”节奏游戏。节奏接龙：各组按节奏图谱依次敲出一个节奏型，后一组必须承接前一组的结尾音继续，循环不断、衔接自然。教师先示范一次，强调“接龙要像木屐走路一样不能断”。多声部合奏：四组分别承担“踢”“踢踢”“踢—踏”“踢踢踏”四个声部，教师指挥，先两两声部合奏、再逐步叠加到四声部，合作奏出层次分明的“木屐交响”，最后随广东音乐片段合奏展示。教师巡回指导，及时纠正节奏不稳、衔接断裂之处，鼓励学生在保持稳定的前提下即兴调整强弱与速度，感受合作与创造的乐趣。【设计意图】以游戏化、多声部的方式巩固节奏技能，培养专注倾听、相互配合的合作意识与即兴创编能力，是“创意实践”素养的集中落点。环节六：创编分享，回望生活师问：除了木屐，生活中还有哪些声音也能变成节奏？学生举例：雨声、钟声、脚步声、马蹄声……教师引导各小组任选一种“生活中的声音”，结合本节课学到的节奏型，创编一组两拍子的节奏，并配上声势或敲击动作展示。各组展示后，师生共同从“节奏准确、强弱清晰、创意新颖”三方面点评。教师小结升华：音乐就藏在生活里，南国街头“跳动的木屐”，正是劳动人民把日常生活化作音乐的美好创造；只要用心聆听，人人都能发现、创造属于自己的节奏。【设计意图】由木屐延伸到更广阔的生活声音，打通课堂与生活的联系，在创编与分享中激发创造性思维，实现学以致用。六、小结本节课以“木屐”为线索，引导学生从“听声音、识器物”，到“提节