第24课 司马光 教学设计 试讲稿 说课稿

第24课《司马光》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教学基本信息课题第24课司马光学科语文年级三年级上册教材版本统编版新教材单元第八单元课时2课时（本次为第一课时）课型精读课文（文言文）二、教材分析《司马光》是统编版三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，用极其简练的语言，讲述了司马光小时候砸缸救友的故事。全文只有3句话，39个字，却完整地叙述了一个生动的故事。文章篇幅短小，文字浅显，是小学生学习文言文的启蒙篇目。通过本课的学习，学生要初步感受文言文的特点，学习带着问题默读、借助注释理解课文意思的方法。课文是落实“学习带着问题默读，理解课文的意思”这一单元语文要素的重要范本。三、学情分析三年级学生第一次正式接触文言文，对文言文的语言形式感到陌生又好奇。虽然课文很短、故事很熟悉，但学生读起来还是会有障碍——文言文和现代汉语的表达方式不一样，很多词语的意思和现在不同。教学中要注意降低难度，不要过多讲解语法知识，而是通过反复朗读、借助注释、结合插图等方式，让学生读懂故事内容，初步感受文言文的韵律和特点，激发学习文言文的兴趣。四、核心素养学习目标（一）文化自信通过学习文言文《司马光》，初步感受中华传统文化的语言魅力，了解古代少年的智慧故事，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。（二）语言运用认识“司、跌、皆”等本课生字，会写“司、庭、登”等生字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释和插图理解课文意思，初步感受文言文的语言特点。（三）思维能力通过带着问题默读课文，理解司马光砸缸救友的过程，培养从文言文中提取信息、理解内容的能力；通过比较文言文和现代文的不同，发展比较思维和归纳能力。（四）审美创造感受文言文简洁凝练的语言美，体会司马光机智勇敢、沉着冷静的品格；能用自己的话把这个故事讲给别人听，初步形成对传统文化的审美感受与表达能力。五、教学重难点教学重点：正确、流利地朗读课文，能借助注释理解课文意思。教学难点：初步感受文言文的语言特点，理解司马光的机智。六、教学准备多媒体课件（司马光砸缸插图、生字词卡片、课文朗读音频、重点句段字幕）。七、教学过程第一课时（一）故事导入，揭示课题1.谈话：同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？谁来讲一讲？2.学生讲故事，教师相机点评。3.导入课题：这个故事流传了一千多年，最早是用古文写下来的。今天我们就来学习这篇文言文——《司马光》。4.板书课题，齐读课题。指导“司”的写法。（二）初读课文，读通读顺1.教师范读课文，学生边听边注意停顿。2.学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，注意停顿。3.检查生字词掌握情况。重点指导：•“皆”读jiē，是第一声，不读jié；•“弃”读qì，不读xì；•“持”是整体认读音节，读chí；•“迸”读bèng，不读bìng。4.指导朗读停顿：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。”5.多种形式练读：指名读、分组读、齐读。（三）再读课文，理解意思1.带着问题默读课文：课文写了一件什么事？2.借助注释，逐句理解：第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”•“群儿”是什么意思？（一群小孩子）•“戏于庭”是什么意思？（在院子里玩耍）•“一儿登瓮”的“瓮”是什么？（口小肚大的陶器）•“足跌没水中”发生了什么事？（一个小孩子掉进缸里了）第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之。”•“众皆弃去”，其他小朋友怎么做的？（都吓跑了）•“光”指谁？（司马光）•司马光怎么做的？（拿起石头砸破了缸）第三句：“水迸，儿得活。”•“水迸”是什么意思？（水涌出来了）•结果怎么样？（小孩子得救了）（四）小结铺垫这节课我们第一次读了文言文，读通了《司马光》这个小故事，还知道了司马光小时候砸缸救友的事。下节课我们再来深入感受司马光的机智。（五）作业布置1.抄写本课生字词各两遍。2.练习背诵课文。第二课时（一）复习导入1.听写词语：司马光、庭院、登瓮、跌没、众皆弃去、持石、击破、水迸、得活。2.回顾：上节课我们读懂了《司马光》这个小故事，这节课我们继续深入学习。（二）品读课文，体会人物特点1.齐读课文。2.思考讨论：•当一个小孩子掉进缸里的时候，其他小朋友是怎么做的？“众皆弃去”说明什么？•司马光又是怎么做的？“持石击瓮破之”，他为什么不爬进去救人，而是砸缸呢？•你觉得司马光是一个怎样的孩子？3.引导明确：其他小朋友都吓跑了，只有司马光没有跑，他很沉着冷静。他想到砸缸放水来救人，而不是直接跳进去，说明他很机智——因为他知道自己也是小孩子，爬进去也救不了人，砸缸才是最好的办法。（三）比较阅读，感受文言文特点1.出示现代文版本的司马光砸缸故事，和文言文对比读。2.引导发现：文言文和现代文有什么不一样？3.学生交流后明确：文言文很短、很简洁，用很少的字就能说清楚一件事；现代文比较长，说得更详细。文言文的词语和现在的也不一样，比如“群儿”就是“一群小孩子”，“皆”就是“都”。（四）总结全文，提炼写法1.这篇文言文虽然很短，但是把故事的起因、经过、结果都写清楚了。起因——一儿登瓮，足跌没水中；经过——众皆弃去，光持石击瓮破之；结果——水迸，儿得活。2.我们以后学习文言文，就可以用今天的方法：反复朗读、借助注释、结合插图，就能读懂古文的意思。（五）迁移练笔小练笔：用自己的话把《司马光》这个故事讲给爸爸妈妈听，注意把故事说清楚、说生动。学生练习讲述，教师巡视指导，指名分享点评。（六）作业布置1.背诵并默写课文。2.把司马光的故事讲给家人听。八、板书设计司马光起因：一儿登瓮，足跌没水中经过：众皆弃去→光持石击瓮破之结果：水迸，儿得活机智勇敢沉着冷静

第二部分试讲稿（10分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的小学语文面试考生。今天我试讲的题目是统编版三年级上册第24课《司马光》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？谁来讲一讲？好，你来说。哦，你说有个小朋友掉进大水缸里了，司马光拿起石头把缸砸破了，水都流出来了，小朋友就得救了。说得真好！看来大家对这个故事都很熟悉。这个故事流传了一千多年，最早是用古文写下来的。今天，我们就来学习这篇古文——它也是我们小学阶段学到的第一篇文言文。来，伸出手，跟老师一起板书课题。来，一起读课题——24，司马光。好，同学们，第一次读文言文，可能会觉得有点难，不要怕，我们慢慢来。先听老师读一遍，大家注意听老师是怎么停顿的。（教师范读）“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”好，听完老师读，你觉得文言文和我们平时读的课文一样吗？哦，你觉得读起来有点怪怪的。对呀，这就是文言文的特点——它是古人写文章用的语言，离现在已经有一千多年了。那现在请大家自己小声地读一读，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。开始吧。好，谁来试着读一读？好，这位男同学。嗯，读得不错！老师要提醒大家几个字的读音。“皆”，读jiē，第一声，不是jié。跟老师读——皆。“弃”，读qì。“迸”，读bèng。读文言文，还要注意停顿。老师把停顿的地方标出来了，大家看大屏幕。“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。”来，大家跟着老师一起读。好，女生读前两句，男生读后两句。不错，有进步！现在我们一起来齐读一遍。课文我们读通了，那它到底是什么意思呢？请大家带着这个问题默读课文，看看你能读懂多少。遇到不懂的字，可以看看课文下面的注释。好，我们来看第一句。“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”同学们，“群儿”是什么意思？哦，一群小孩子。对。“戏于庭”呢？在院子里玩耍。那“一儿登瓮”的“瓮”是什么呀？看注释——口小肚大的陶器。就像我们现在的大水缸。那“足跌没水中”发生了什么事？哦，一个小孩子脚一滑，掉进缸里了。好，我们连起来说说第一句话的意思。谁来试试？好，你来说。一群小孩子在院子里玩耍，一个小孩子爬上大水缸，一不小心掉进去了，被水淹没了。说得真好！那第二句呢？“众皆弃去，光持石击瓮破之。”同学们，“众皆弃去”，其他小朋友看到有人掉缸里了，他们怎么做的？哦，都吓跑了。“皆”是什么意思？对，都。那“光”指谁呀？对，司马光。司马光怎么做的？谁来说？好，你说。司马光拿起石头砸破了缸。说得不错！那“持”是什么意思？拿。“击”呢？砸、打。那最后一句呢？“水迸，儿得活。”“水迸”是什么意思？看注释——水涌出来了。缸砸破了，水一下子都流出来了，结果怎么样？对，那个小孩子就得救了。好，现在我们把三句话的意思连起来说一说。谁能完整地讲讲这个故事？好，这位女同学。一群小孩子在院子里玩，一个小孩子爬上大水缸，掉进去了。其他小朋友都吓跑了，只有司马光拿起石头把缸砸破了，水流出来了，小孩子就得救了。说得真完整！同学们，故事我们读懂了。那你们觉得司马光是一个怎样的孩子呀？哦，你觉得他很聪明。你呢？你觉得他很勇敢。还有吗？你觉得他很沉着冷静。说得太好了！我们来对比一下：其他小朋友看到有人掉缸里了，怎么做的？都吓跑了。司马光呢？他没有跑。这说明什么？对，他很冷静，不慌张。那他为什么不跳进缸里救人，而是砸缸呢？哦，你说因为他也是小孩子，跳进去也救不了人。你呢？你说砸缸放水，水一流出来，小朋友就得救了，这样更安全。说得太棒了！你看，司马光多聪明呀！他想到了一个最巧妙的办法——既然人捞不上来，那就把水放掉。这就是逆向思维，多了不起呀！好，同学们，今天这是我们第一次读文言文，大家表现得都很棒！我们学会了一个读古文的好方法：借助注释，就能读懂古文的意思。而且我们还认识了小时候的司马光——他是一个机智勇敢、沉着冷静的孩子。最后老师布置一个作业：请大家回去把《司马光》这个故事用自己的话讲给爸爸妈妈听，还要把课文背下来。好，这节课就上到这里。同学们下课！我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听。

第三部分说课稿（10分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文三年级上册第八单元第24课《司马光》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《司马光》是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，用极其简练的39个字，完整地讲述了司马光砸缸救友的故事。文章虽然短小，但是故事完整，起因、经过、结果一应俱全，是小学生学习文言文的最佳启蒙篇目。从单元语文要素来看，本单元的训练重点是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《司马光》作为本单元的第一篇精读课文，承担着引导学生初步接触文言文、学习借助注释理解课文的重要任务。与现代文不同，文言文的语言形式距离学生较远，需要教师专门引导学生掌握读懂古文的方法。课文在表达上有两个鲜明特点：一是极其简练，全文只有三句话，39个字，却把一个生动的故事讲得清清楚楚；二是通过对比表现人物，用“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”的对比，突出了司马光的沉着冷静和机智勇敢。二、说学情三年级学生第一次正式接触文言文，对文言文的语言形式感到陌生又好奇。虽然司马光砸缸的故事学生从小就听过，内容并不难理解，但文言文的表达方式和现代汉语差别很大，学生读起来还是会有障碍。教学中要注意降低难度，不要过多讲解语法知识，而是通过反复朗读、借助注释、结合插图等方式，让学生读懂故事内容。更重要的是，要通过这一课的学习，激发学生学习文言文的兴趣，让他们觉得古文并不难，是可以读懂的。三、说教学目标根据2022版义务教育语文课程标准提出的核心素养要求，结合教材特点和学情，我确立以下四维教学目标：第一，文化自信方面。通过学习文言文《司马光》，初步感受中华传统文化的语言魅力，了解古代少年的智慧故事，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。第二，语言运用方面。认识“司、跌、皆”等生字，会写“司、庭、登”等生字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释和插图理解课文意思，初步感受文言文的语言特点。第三，思维能力方面。通过带着问题默读课文，理解司马光砸缸救友的过程，培养从文言文中提取信息、理解内容的能力；通过比较文言文和现代文的不同，发展比较思维和归纳能力。第四，审美创造方面。感受文言文简洁凝练的语言美，体会司马光机智勇敢、沉着冷静的品格；能用自己的话把这个故事讲给别人听，初步形成对传统文化的审美感受与表达能力。基于以上目标，我将本课的教学重点确定为：正确、流利地朗读课文，能借助注释理解课文意思。教学难点确定为：初步感受文言文的语言特点，理解司马光的机智。四、说教法学法为了突破重难点，我主要采用以下教学方法：一是朗读感悟法。文言文教学，读是根本。通过教师范读、学生试读、停顿指导、多种形式练读等方式，让学生在读中熟悉文言文的语言节奏，在读中逐渐理解意思。二是借助注释法。引导学生利用课文下面的注释，自己读懂每句话的意思，培养学生独立阅读文言文的能力。三是比较阅读法。通过文言文和现代文版本的对比，让学生直观地感受文言文简洁凝练的特点。在学法指导上，我倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过“读通课文—借助注释—理解意思—体会人物”的步骤，引导学生一步步走进文言文的世界。五、说教学过程为了落实教学目标，我将本课安排为两课时，下面我重点说说第一课时的教学过程。第一环节：故事导入，揭示课题。上课伊始，我先让学生讲讲司马光砸缸的故事。因为这个故事学生从小就听过，从熟悉的故事切入，可以消除学生对文言文的畏难情绪。然后我告诉学生：这个故事最早是用古文写下来的，今天我们就来学习这篇古文。这样设计既自然引出课题，又激发了学生的阅读期待。第二环节：初读课文，读通读顺。首先我范读课文，让学生注意听停顿。然后让学生自由朗读，读准字音。接着检查生字词，重点指导“皆”“迸”等容易读错的字。然后我专门指导朗读停顿，把课文按照意思分成小节拍，让学生照着停顿来读。文言文教学，读通是第一步，也是最重要的一步。只有读通了，才能