第24课《司马光》教学设计 试讲稿 说课稿 统编版语文三年级上册新教材

第24课《司马光》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教材分析《司马光》是统编版语文三年级上册第八单元的一篇精读课文，也是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自《宋史·司马光传》，讲述了司马光小时候用石头砸破水缸救出落水同伴的故事，表现了司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。文言文语言简练，篇幅短小，适合学生初步感受文言文的特点。本单元语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。作为第一篇文言文，本课还要引导学生初步掌握借助注释理解文言文意思的方法。二、学情分析三年级学生是第一次接触文言文，对文言文这种文体比较陌生，可能会有畏难情绪。但学生对司马光砸缸的故事有一定的了解，这为学习课文提供了基础。学生已具备初步的默读能力，但带着问题默读、借助注释理解课文的能力还需要进一步培养。三、学习目标（核心素养表述）1.文化自信：通过学习课文，了解古人机智勇敢的故事，感受中华传统文化的魅力，增强对祖国语言文字的热爱。2.语言运用：认识“司、跌、众”等生字，会写“司、庭、登”等生字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释理解课文意思，用自己的话讲述这个故事。3.思维能力：学习带着问题默读的方法，通过理解文言文意思发展逻辑思维；通过分析司马光的品质，发展人物分析能力。4.审美创造：感受文言文简练的语言美，体会司马光沉着机智的人物形象美。四、教学重难点教学重点：正确、流利地朗读课文，借助注释理解课文意思，背诵课文。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，理解司马光的人物品质。五、教学准备多媒体课件（司马光砸缸图片、生字词卡片、课文朗读音频）。六、课时安排2课时。七、教学过程第一课时（一）谈话导入，揭示课题1.提问：同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？谁能简单说说？2.学生发言，教师导入：今天我们要学的这篇课文，就是用古代的语言写的司马光的故事。这种古代的语言，就叫文言文。3.板书课题：24司马光。指导“司”字的写法。4.简介：这是我们小学阶段学的第一篇文言文。文言文和我们现在学的白话文不一样，它语言很简练，一个字就代表一个意思。（二）初读课文，感知文言特点1.教师范读课文，学生边听边注意停顿。2.学生自由朗读课文，要求：读准字音，注意停顿，遇到难读的地方多读几遍。3.检查生字词掌握情况：（1）出示生字词：司马光、庭院、登上、跌倒、众人、持石、击破、得活。（2）重点指导：“跌”读diē，“皆”读jiē。（3）指导文言文朗读停顿：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。（4）多种形式练读：指名读、分组读、齐读。（三）借助注释，理解课文意思1.学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”（1）借助注释理解：群儿——一群小孩；戏于庭——在院子里玩；瓮——口小肚大的陶器；足跌——失足掉进。（2）连起来说说这句话的意思：一群小孩在院子里玩，一个小孩爬上水缸，失足掉进了水里。（3）思考：发生了什么事？（一个小孩掉进了水缸里。）2.学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）借助注释理解：众皆弃去——其他小孩都跑了；光——司马光；持石——拿起石头；击瓮破之——把水缸砸破；水迸——水涌出来；儿得活——小孩得救了。（2）连起来说说这句话的意思：其他小孩都吓跑了，司马光拿起石头砸破水缸，水涌了出来，小孩得救了。（3）思考：其他小孩怎么做的？司马光怎么做的？（四）课堂小结这是我们学的第一篇文言文，我们知道了司马光砸缸救同伴的故事。文言文语言很简练，借助注释就能理解它的意思。下节课我们继续深入学习。（五）作业布置1.抄写生字词。2.朗读课文，试着背诵。第二课时（一）复习导入1.听写生字词。2.齐读课文。3.提问：谁能用自己的话说说这个故事？4.导入：这节课我们继续深入学习这篇课文。（二）带着问题默读，深入理解1.默读课文，思考问题：（1）其他小孩为什么“皆弃去”？（因为害怕，不知道怎么办。）（2）司马光是怎么做的？（持石击瓮破之。）（3）司马光为什么要砸缸？（因为小孩掉进缸里了，砸破缸水流出来，小孩就得救了。）2.体会人物品质：（1）思考：其他小孩都跑了，司马光却没有跑，他在干什么？（他在想办法救人。）（2）思考：司马光砸缸这个办法好不好？好在哪里？（好，因为缸里的水流出来，小孩就得救了，不用把小孩从缸里抱出来。）（3）体会：司马光是一个什么样的人？（沉着冷静、机智勇敢。）3.对比体会：（1）其他小孩：众皆弃去——害怕、跑了。（2）司马光：光持石击瓮破之——冷静、想办法救人。（3）通过对比，更突出了司马光的沉着机智。（三）复述故事，背诵课文1.用自己的话讲讲这个故事，要求讲清楚事情的经过。2.练习背诵课文：（1）根据提示背诵：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（2）多种形式背诵：指名背、齐背。（四）拓展延伸1.说一说：你觉得司马光是一个什么样的人？你从他身上学到了什么？2.学生交流，师生评议。（五）作业布置1.背诵并默写课文。2.用自己的话把这个故事讲给爸爸妈妈听。八、板书设计司马光群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中（发生危险）众皆弃去（其他小孩：害怕、跑了）光持石击瓮破之（司马光：沉着、机智）水迸儿得活（结果：得救了）沉着冷静机智勇敢第二部分试讲稿（10分钟）【开场】各位评委老师好，我今天试讲的题目是《司马光》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。【导入】同学们，你们听过司马光砸缸的故事吗？哦，你听过！谁能简单说说这个故事？好，你来说。嗯，说得真好！一个小孩掉进了大水缸里，司马光拿起石头砸破水缸，把小孩救出来了。今天我们要学的这篇课文，就是用古代的语言写的司马光的故事。这种古代的语言，有一个特别的名字，叫——文言文。（板书课题：24司马光）大家看，“司”字是半包围结构，先写外面的“𠃌”，再写里面的“一”和“口”。来，我们一起读读课题。告诉大家一个秘密：这可是我们小学阶段学的第一篇文言文哦！文言文和我们现在学的白话文不一样，它语言特别简练，一个字就代表一个意思。大家想不想学学？好，那我们就一起来看看吧。【初读感知】请大家先听老师读读课文。（师范读）好，老师读完了。大家注意到了吗？文言文读起来和我们平时读的课文不太一样，它中间有停顿。现在请大家自己试着读读，注意读准字音，注意停顿。开始吧。好，我看大家都读得很认真。老师先来检查一下生字词。（课件出示词语）谁来读读？好，你来。嗯，“庭院”“跌倒”——读得真准！再看这个词——“皆”。对，读jiē。“皆”是什么意思呀？就是“都”的意思。好，生字词大家掌握得不错。现在我们来看看文言文怎么停顿。大家跟老师读：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水/迸，儿/得活。好，我们一起来读读。嗯，读得真好！停顿找得很准！【理解文意】文言文我们会读了，那它是什么意思呢？别着急，课文给了我们一个好帮手——注释。群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中（发生危险）大家看注释：“群儿”是什么意思？对，一群小孩。“戏于庭”呢？对，在院子里玩。“瓮”呢？哦，口小肚大的陶器，就是大水缸。“足跌”呢？对，失足掉进。好，现在谁能连起来说说这句话的意思？好，你来说。对——一群小孩在院子里玩，一个小孩爬上大水缸，失足掉进了水里。说得真好！大家想想，一个小孩掉进了大水缸里，会怎么样？对，很危险！会淹死的！那其他小孩是怎么做的呢？我们来看第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”看注释：“众皆弃去”是什么意思？对，其他小孩都吓跑了。“光”呢？对，就是司马光。“持石”呢？对，拿起石头。“击瓮破之”呢？对，把水缸砸破。“水迸”呢？对，水涌出来。“儿得活”呢？对，小孩得救了。好，谁能连起来说说这句话的意思？好，你来说。对——其他小孩都吓跑了，司马光拿起石头砸破水缸，水涌了出来，小孩得救了。说得真棒！【深入理解】现在我们知道整个故事了。老师要问大家几个问题，请大家默读课文，边读边想。第一个问题：其他小孩为什么“皆弃去”？哦，你说因为害怕。对呀，看到小伙伴掉进大水缸里了，其他小孩都吓坏了，不知道怎么办，就都跑了。第二个问题：司马光是怎么做的？对——“光持石击瓮破之”。他没有跑，他拿起石头把水缸砸破了。第三个问题：司马光为什么要砸缸？哦，你说因为缸里的水流出来，小孩就得救了。对呀！小孩掉进缸里了，把缸砸破，水流出来，小孩不就得救了吗？这个办法好不好？对，真好！大家想想，其他小孩都跑了，司马光却没有跑，他在干什么？对，他在想办法救人。那你们觉得司马光是一个什么样的人？哦，你说他很冷静。你说他很机智。你说他很勇敢。说得真好！其他小孩都吓坏了，司马光却沉着冷静地想办法，他拿起石头砸破水缸救出了小伙伴——他真是一个沉着机智、勇敢救人的好孩子！我们来对比一下：其他小孩是“众皆弃去”——害怕、跑了；司马光是“光持石击瓮破之”——冷静、救人。通过对比，我们更能看出司马光的不一般！【复述背诵】现在我们已经理解了课文的意思，谁能用自己的话讲讲这个故事？好，你来讲。嗯，讲得真好！事情的经过说得很清楚。这么好的故事，我们把它背下来好不好？好，大家看着提示，试着背背。（学生练习背诵）好，我们一起来背背。嗯，背得真好！【总结升华】学到这里，谁来说说你从司马光身上学到了什么？哦，你说遇到危险不要慌张。你说要动脑筋想办法。你说要勇敢地帮助别人。说得真好！同学们，我们遇到事情的时候，也要像司马光一样，沉着冷静，动脑筋想办法。课后请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听。好不好？好，这节课就上到这里。下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，谢谢大家。第三部分说课稿（10分钟）【开场】各位评委老师好，今天我说课的内容是统编版语文三年级上册第八单元的第24课《司马光》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。【一、说教材】首先，我来说说对教材的理解。《司马光》是小学阶段学生接触的第一篇文言文，选自《宋史·司马光传》。课文讲述了司马光小时候用石头砸破水缸救出落水同伴的故事，表现了司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。文言文语言简练，篇幅短小，虽然只有30个字，但完整地讲述了一个故事，非常适合学生初步感受文言文的特点。这篇课文所在的第八单元，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。作为第一篇文言文，本课还要引导学生初步掌握借助注释理解文言文意思的方法。因此，我在教学中将“借助注释理解课文意思，学习带着问题默读”作为教学重点。【二、说学情】接下来，我说说学情。三年级学生是第一次接触文言文，对文言文这种文体比较陌生，可能会有畏难情绪。但学生对司马光砸缸的故事有一定的了解，这为学习课文提供了很好的基础。学生已具备初步的默读能力，但带着问题默读、借助注释理解课文的能力还需要进一步培养。【三、说教学目标】基于对教材和学情的分析，我以语文核心素养为导向，设定了以下四个维度的学习目标：第一，文化自信：通过学习课文，了解古人机智勇敢的故事，感受中华传统文化的魅力，增强对祖国语言文字的热爱。第二，语言运用：认识“司、跌、众”等生字，会写“司、庭、登”等生字；正确、流利地朗读课文，背诵课文；能借助注释理解课文意思，用自己的话讲述这个故事。第三，思维能力：学习带着问题默读的方法，通过理解文言文意思发展逻辑思维；通过分析司马光的品质，发展人物分析能力。第四，审美创造：感受文言文简练的语言美，体会司马光沉着机智的人物形象美。其中，教学重点是正确、流利地朗读课文，借助注释理解课文意思，背诵课文；教学难点是初步掌握学习文言文的方法，理解司马光的人物品质。【四、说教法学法】为了达成以上目标，我主要采用以下教学方法：第一，谈话导入法。从学生已有的司马光砸缸故事经验出发，自然过渡到文言文的学习，消除学生对文言文的畏难情绪。第二，朗读感悟法。文言文教学离不开朗读。我将通过教师范读、学生自由读、指名读、分组读、齐读等多种形式，让学生在读中感知文言文的停顿和节奏，在读中理解课文意思。第三，借助注释法。引导学生学会借助注释理解文言文意思，这是学习文言文的基本方法，也是本课的重要教学内容。第四，问题引导法。通过“其他小孩为什么跑了？”“司马光是怎么做的？”“为什么要砸缸？”等层层递进的问题，引导学生深入理解课文，体会人物品质。【五、说教学过程】下面我重点说说教学过程的设计。我将本课分为两课时，第一课时重点解决生字词，读通课文，借助注释理解课文意思；第二课时重点带着问题默读，深入理解人物品质，复述故事并背诵。第一环节：谈话导入，揭示课题。上课伊始，我先问学生“你们听过司马光砸缸的故事吗”，让学生简单说说这个故事。然后导入：“今天我们要学的这篇课文，就是用古代的语言写的司马光的故事。这种古代的语言，就叫文言文。”同时告诉学生：“这是我们小学阶段学的第一篇文言文。”这样的导入既能调动学生的已有经验，又能让学生对文言文有一个初步的认识，消除畏难情绪。第二环节：初读课文，感知文言特点。我先教师范读课文，让学生边听边注意停顿。然后让学生自由朗读，要求读准字音、注意停顿。接着通过生字词检查，重点指导“跌”“皆”等易错读音。然后专门指导文言文的朗读停顿，如“群儿/戏于庭”“众/皆弃去”等，让学生掌握文言文的朗读节奏。多种形式练读，直到学生能读通读顺。群儿戏于庭一儿登瓮足跌没水中（发生危险）第四环节：带着问题默读，深入理解人物品质。在第二课时，我引导学生带着问题默读课文，深入理解。设计了三个层层递进的问题：其他小孩为什么“皆弃去”？司马光是怎么做