第27课 一个粗瓷大碗 教学设计 试讲稿 说课稿

第27课*《一个粗瓷大碗》教学设计试讲稿说课稿第一部分教学设计一、教学基本信息课题第27课*一个粗瓷大碗学科语文年级三年级上册教材版本统编版新教材单元第八单元课时1课时课型略读课文二、教材分析《一个粗瓷大碗》是统编版三年级上册第八单元的一篇略读课文。课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼烈士在东北抗日联军时期，关心战士、舍己为人的感人故事。赵一曼同志把自己的碗送给了没有碗的新战士，自己却用一个粗瓷大碗，和战士们吃一样的饭、过一样艰苦的生活。课文通过一个粗瓷大碗的来历和去向，表现了赵一曼同志关心战士胜过关心自己的高尚品质。作为略读课文，本课的主要任务是运用前面精读课文中学到的默读方法，自主阅读课文，理解课文内容。三、学情分析三年级学生已经学习了本单元前面三篇课文，初步掌握了带着问题默读的方法。本文是一篇略读课文，篇幅不长，故事性强，学生可以运用学到的默读方法自主阅读。但赵一曼的故事距离学生生活时代比较远，需要教师适当补充时代背景，帮助学生理解课文内容和人物品质。四、核心素养学习目标（一）文化自信通过品读课文中赵一曼同志的故事，感受革命先辈关心战士、舍己为人的崇高精神，激发学生对革命先烈的崇敬之情，培养艰苦奋斗、关心他人的良好品质。（二）语言运用认识“督、粮、碗”等本课生字；能用带着问题默读的方法阅读课文，理解课文内容；能说出围绕粗瓷大碗讲了一个什么故事。（三）思维能力通过梳理粗瓷大碗的来历和去向，理清课文的叙述顺序，培养从关键词句中提取信息、理解内容的能力；通过思考这个粗瓷大碗为什么能保存到现在，发展深度思考能力。（四）审美创造感受革命先辈的崇高人格美，体会以小见大的写作方法——通过一个小小的碗来表现人物的伟大品质；能把这个故事讲给家人听，初步形成对革命文化的审美感受与表达能力。五、教学重难点教学重点：用带着问题默读的方法阅读课文，理解课文内容。教学难点：理解这个粗瓷大碗为什么能成为珍贵的文物。六、教学准备多媒体课件（赵一曼生平简介、粗瓷大碗图片、生字词卡片）。七、教学过程（一）实物导入，揭示课题1.出示一个粗瓷大碗的图片：同学们，你们看，这是一个很普通的碗。可是你们知道吗？这个碗现在被保存在中国人民革命军事博物馆里，是一件珍贵的革命文物。2.导入课题：为什么这么普通的一个粗瓷大碗，会成为珍贵的文物呢？今天我们就来学习《一个粗瓷大碗》。3.板书课题，齐读课题。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。2.检查生字词掌握情况。3.带着问题默读课文：围绕这个粗瓷大碗，课文讲了一个什么故事？4.学生交流后明确：课文讲了赵一曼同志把自己的碗送给新战士，自己用粗瓷大碗，和战士们同甘共苦的故事。（三）再读课文，理解内容1.默读课文，思考：这个粗瓷大碗是怎么来的？又是怎么没的？2.学生交流，教师梳理：•碗的来历：有一回，吃饭的时候，通讯员看见赵一曼没有碗，就给她盛了一碗饭。赵一曼问：“这碗是从哪里来的？”通讯员说是从病号灶的锅里盛的。赵一曼知道病号灶的饭是给伤员吃的，就把这碗饭倒回锅里，自己盛了一碗野菜粥。•后来，赵一曼知道有个新战士没有碗，就把自己的碗送给了他。•没有碗怎么办呢？通讯员就用这个粗瓷大碗给赵一曼盛饭。•这个粗瓷大碗，赵一曼一直用到牺牲。（四）深入思考，体会品质1.讨论：这个粗瓷大碗为什么能成为珍贵的文物？2.学生交流后明确：因为这个碗虽然普通，但是它见证了赵一曼同志关心战士、舍己为人的崇高品质。它不是一个普通的碗，而是革命先辈和战士们同甘共苦的见证。3.你觉得赵一曼是一个怎样的人？学生自由发言，教师相机引导。（五）总结拓展1.总结：一个粗瓷大碗，看起来很普通，但是它背后藏着一个感人的故事。这就是“以小见大”的写法——通过一个小小的物品，来表现人物的伟大品质。2.拓展：推荐学生课后阅读更多关于赵一曼的故事。（六）作业布置1.把这个故事讲给家人听。2.搜集一个革命先辈的小故事，准备下节课分享。八、板书设计一个粗瓷大碗碗的来历：送给新战士碗的使用：盛野菜粥碗的意义：同甘共苦关心战士第二部分试讲稿（10分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的小学语文面试考生。今天我试讲的题目是统编版三年级上册第27课*《一个粗瓷大碗》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。同学们，请看大屏幕。你们看，这是一个什么？哦，一个碗。对，一个很普通的粗瓷大碗。可是你们知道吗？这个碗现在被保存在中国人民革命军事博物馆里，是一件珍贵的革命文物。同学们，你们有没有想过，为什么这么普通的一个碗，会成为珍贵的文物呢？它背后一定藏着一个不普通的故事。今天我们就来学习——一个粗瓷大碗。来，伸出手，跟老师一起板书课题。来，一起读课题——27*，一个粗瓷大碗。好，同学们，这是一篇略读课文，老师相信大家已经学会了用默读的方法来自读课文。现在请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，然后带着问题默读：围绕这个粗瓷大碗，课文讲了一个什么故事？开始吧。好，谁来说说你的发现？靠窗的男同学你来说。哦，你说课文讲了赵一曼同志和一个粗瓷大碗的故事。非常好！那你能说得更具体一点吗？你补充。哦，你说赵一曼把自己的碗送给了新战士，自己用这个粗瓷大碗。说得真好！那我们再来看，这个粗瓷大碗是怎么来的呢？请大家再默读课文，找一找。好，谁来说说？你来说。哦，有一回吃饭的时候，通讯员看见赵一曼没有碗，就给她盛了一碗饭。那赵一曼是怎么做的？她问通讯员：“这碗是从哪里来的？”通讯员说是从病号灶的锅里盛的。同学们，病号灶的饭是给谁吃的呀？对，给伤员吃的。赵一曼知道了以后，她怎么做的？谁来说？好，你说。她把这碗饭倒回锅里，自己盛了一碗野菜粥。同学们，你们觉得赵一曼为什么要这样做？哦，你说因为她不想搞特殊。你呢？你说因为伤员更需要吃好一点。说得太好了！赵一曼虽然是部队的领导，但是她从来不搞特殊，她和战士们吃一样的饭，过一样艰苦的生活。那后来呢？这个碗怎么又到了赵一曼手里？哦，你说她知道有个新战士没有碗，就把自己的碗送给了他。那没有碗怎么办呀？通讯员就用这个粗瓷大碗给她盛饭。同学们，这个粗瓷大碗，赵一曼用了多久呀？哦，一直用到牺牲。学到这里，我们回到一开始的问题：为什么这么普通的一个粗瓷大碗，会成为珍贵的文物呢？谁来说说你的想法？好，你来说。哦，因为它是赵一曼同志用过的碗。你呢？你补充。因为这个碗虽然普通，但是它见证了赵一曼同志关心战士、和战士们同甘共苦的精神。说得太棒了！同学们，这个碗看起来很普通，但是它不普通在哪里呢？不普通在它的主人——赵一曼同志。她虽然是领导，但是她从来不搞特殊，她关心每一个战士，把自己的碗送给没有碗的新战士，自己却用一个粗瓷大碗，吃野菜粥。这就是我们常说的——同甘共苦。所以呀，这个碗为什么珍贵？因为它里面装的不是饭，而是革命先辈和战士们心连心的感情。它是革命先辈艰苦奋斗、关心战士的见证。好，同学们，今天这节课我们认识了赵一曼同志，也认识了这个不普通的粗瓷大碗。课文就是通过这么一个小小的碗，让我们看到了一个伟大的人。这种写法，我们叫它“以小见大”——通过一个小小的物品，来表现人物的伟大品质。以后我们写作文的时候，也可以学学这个方法。最后老师布置一个作业：请大家把这个故事讲给爸爸妈妈听。有兴趣的同学，还可以去搜集一个革命先辈的小故事，下节课我们一起来分享。好，这节课就上到这里。同学们下课！我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听。

第三部分说课稿（10分钟）尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文三年级上册第八单元第27课*《一个粗瓷大碗》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个方面展开说课。一、说教材《一个粗瓷大碗》是一篇略读课文。课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼烈士在东北抗日联军时期，关心战士、舍己为人的感人故事。作为一篇略读课文，它在单元中承担着让学生运用前面精读课文学到的默读方法，自主阅读课文的任务。从单元语文要素来看，本单元的训练重点是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《一个粗瓷大碗》作为本单元的最后一篇课文，是学生运用默读方法进行自主阅读的实践篇目。课文在表达上最突出的特点是“以小见大”——通过一个小小的粗瓷大碗，来表现赵一曼同志关心战士、和战士们同甘共苦的崇高品质。碗虽然普通，但是它背后的故事感人至深。二、说学情三年级学生已经学习了本单元前面三篇课文，初步掌握了带着问题默读的方法。本文是一篇略读课文，篇幅不长，故事性强，学生可以运用学到的默读方法自主阅读。但赵一曼的故事距离学生生活时代比较远，学生对于革命年代的艰苦生活缺乏直观感受，理解“为什么这个碗珍贵”有一定难度。这就需要教师适当补充时代背景，引导学生深入思考。三、说教学目标根据2022版义务教育语文课程标准提出的核心素养要求，结合教材特点和学情，我确立以下四维教学目标：第一，文化自信方面。通过品读课文中赵一曼同志的故事，感受革命先辈关心战士、舍己为人的崇高精神，激发学生对革命先烈的崇敬之情，培养艰苦奋斗、关心他人的良好品质。第二，语言运用方面。认识“督、粮、碗”等本课生字；能用带着问题默读的方法阅读课文，理解课文内容；能说出围绕粗瓷大碗讲了一个什么故事。第三，思维能力方面。通过梳理粗瓷大碗的来历和去向，理清课文的叙述顺序，培养从关键词句中提取信息、理解内容的能力；通过思考这个粗瓷大碗为什么能保存到现在，发展深度思考能力。第四，审美创造方面。感受革命先辈的崇高人格美，体会以小见大的写作方法——通过一个小小的碗来表现人物的伟大品质；能把这个故事讲给家人听，初步形成对革命文化的审美感受与表达能力。基于以上目标，我将本课的教学重点确定为：用带着问题默读的方法阅读课文，理解课文内容。教学难点确定为：理解这个粗瓷大碗为什么能成为珍贵的文物。四、说教法学法因为这是一篇略读课文，所以教学方法和精读课文有所不同：一是默读指导法。教师重点引导学生运用前面学到的默读方法，自主阅读课文，教师只在关键处进行点拨。二是问题引导法。通过“这个碗是怎么来的”“这个碗为什么珍贵”这两个核心问题，引导学生深入思考课文内容。三是讨论法。组织学生讨论“为什么这个普通的碗能成为珍贵的文物”，在交流中深化对课文的理解。在学法指导上，这篇课文主要是让学生运用默读方法自主学习，培养独立阅读的能力，体现略读课文“半扶半放、以学生自学为主”的特点。五、说教学过程作为一篇略读课文，我将本课安排为一课时。下面我说说教学过程。第一环节：实物导入，揭示课题。上课伊始，我先出示一个粗瓷大碗的图片，告诉学生这个碗现在被保存在中国人民革命军事博物馆里。然后引导学生质疑：为什么这么普通的碗会成为珍贵的文物？这样设计既制造了悬念，又自然引出课题，激发了学生的阅读兴趣。第二环节：初读课文，整体感知。首先让学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。然后检查生字词。接着引导学生带着问题默读课文：围绕这个粗瓷大碗，课文讲了一个什么故事？通过梳理，学生整体把握文章主要内容。第三环节：再读课文，理解内容。这一环节我引导学生默读课文，思考：这个粗瓷大碗是怎么来的？又是怎么没的？学生交流后，我梳理出碗的来历和去向——赵一曼把自己的碗送给新战士，自己用这个粗瓷大碗。通过梳理，学生理清了课文的叙述顺序。第四环节：深入思考，体会品质。这一环节是本课的重点。我组织学生讨论：这个粗瓷大碗为什么能成为珍贵的文物？通过讨论，学生逐渐明白：碗虽然普通，但是它见证了赵一曼同志关心战士、和战士们同甘共苦的崇高品质。这样就突破了教学难点。第五环节：总结拓展，布置作业。课堂小结时，我引导学生认识“以小见大”的写作方法——通过一个小小的物品来表现人物的伟大品质。作业布置分为两层：基础性作业是把故事