初中九年级语文马说进阶教学设计

初中九年级语文马说进阶教学设计一、教材定位与课标锚点《马说》是部编版语文教材八年级下册第六单元的一篇文言寓言短文，隶属“言志抒怀”主题单元。在2025年四川中考一轮复习体系中，本文被赋予“进阶练”的功能定位——即在学生已初步掌握字词句意的基础上，转向“文化传承与理解”“思维发展与提升”两大高阶目标。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：阅读文言文要能“借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用”，同时强调“在阅读中了解文章的表达方式，体察作者的思想感情”。本设计将课标要求转化为三个可观测的复习行为：准确翻译并解释虚词“其”“而”的语境义；辨析托物寓意的论证逻辑；在具体情境中迁移使用“千里马”“伯乐”等文化意象。二、学情诊断与进阶起点经过八年级初次学习，学生已能背诵全文，掌握“祗”“骈”“策”“食”等实词的基本含义，但对以下三个薄弱点存在共性困难：其一，“其真无马邪？其真不知马也”中两个“其”字的语气辨析与翻译策略；其二，韩愈将“食马者”与“策马者”合并论述的深层意图；其三，从“悲马”到“讽世”的思维跳跃，不少学生误将主旨概括为“同情千里马”而未能触及“揭露埋没人才的社会现实”。因此，本轮复习的进阶起点不是字词重现，而是“以文解文、以人证文”的深度阅读。教师需引导学生从文本细节出发，结合韩愈生平与中唐吏治背景，重新构建理解链条。三、教学目标设定1.语言建构与运用：准确翻译全文，重点区分“其”在句首、句中的不同语气功能；归纳“之”的四种用法（代词、助词“的”、取消句子独立性、宾语前置标志），并能迁移至课外短文中辨析。2.思维发展与提升：通过对比“伯乐相马”与“食马者养马”两种行为，分析韩愈批判逻辑的严密性；借助“三段式追问”（是什么—为什么—怎么办），完成从文本内容到现实启示的思维闭环。3.审美鉴赏与创造：品味“鸣之而不能通其意”一句中的“鸣”字艺术效果，感受无声之悲与有声之痛的张力。4.文化传承与理解：结合“世有伯乐，然后有千里马”的观点，理解中国人才观中“遇”与“不遇”的文化母题，辩证看待当代社会的“自荐”与“他荐”。四、教学过程设计（两课时连排，90分钟）（一）第一课时：字词精修与文脉梳理（40分钟）1.导入环节（3分钟）教师出示两幅图片：一幅是徐悲鸿的《九方皋》，一幅是韩愈画像。提问：“九方皋相马是‘得其精而忘其粗’，韩愈写马是‘借马言人’。若将两幅画叠加，你看到了什么？”学生自由发言后，教师板书核心问题：“韩愈的‘马’究竟是何种人才？”以此导向文本细读。2.诵读校正与翻译汇报（12分钟）（1）全班齐读，教师关注三个易错字音：骈死（pián）、槽枥（cáolì）、食马者（sì）。纠正后，请两名学生分角色朗读“策之不以其道”至结尾，要求读出食马者的傲慢与作者的愤懑。（2）四人小组互译，重点检查以下句子的译文是否精准：“祗辱于奴隶人之手”中的“祗”须译为“只”“仅仅”，不可作“受辱”解；“一食或尽粟一石”中的“或”译为“有时”，强调非规律性；“且欲与常马等不可得”中的“等”译为“等同”，突出反差。（3）教师抽取三个小组展示译文，其余小组从“信、达”角度评分，教师即时点拨。3.虚词专项攻坚（10分钟）聚焦“其”字，呈现原文中的四句话：a.其真无马邪？——其（表反问，难道）b.其真不知马也！——其（表推测，恐怕、大概）c.安求其能千里也？——其（代词，它，指千里马）d.策之不以其道——其（代词，它的，指千里马的正确方法）教师引导归纳：句首“其”多表语气，句中“其”多作代词。随后进行微写作训练：用“其”写一个含有两种用法的句子，例如“其敢于直言者，其殆有勇气乎？”当堂展示优秀例句。4.文脉梳理思维图（10分钟）学生自主完成以下信息梳理表：|段落|关键词提取|论述层次|情感基调|||||||第一段|伯乐、千里马、奴隶人|提出“先有伯乐”观点|惋惜||第二段|食马者、尽粟一石、等不可得|说明“不知马”的表现|不平||第三段|策不以其道、鸣不能通意|揭示“不知马”的本质|愤懑|教师追问：“三段的论证中心是否相同？”引导学生发现：第一段重在“论理”，第二段重在“举实”，第三段重在“揭因”，三者形成递进闭环。（二）第二课时：深度思辨与现实迁移（50分钟）5.文本细读质疑（10分钟）教师抛出矛盾点：“韩愈明明骂的是食马者，为何第三段突然出现‘策之不以其道’的驭手行为？这是文笔散乱还是有意为之？”学生分小组讨论，教师巡视并提示：“请回到原文第二段末——‘安求其能千里也？’谁在‘求’？谁在‘策’？”最终引导出结论：食马者与策马者实为同一类人的两种行为侧面，共同指向“不知马”这一根源。作者有意将“养”与“用”并举，揭示人才悲剧不仅是“不用”，更是“错用”。6.文化意象解码（12分钟）展示课外文言片段作为互证材料：“骥不称其力，称其德也。”（《论语·宪问》）“臣闻古之君人，有以千金求千里马者，三年不能得。”（《战国策·燕策一》）教师提问：“孔子眼中‘德’为重，韩愈笔下‘才’为要，二者冲突吗？”学生讨论后明确：韩愈强调“才”是批判统治者忽视实际能力的愚昧，并非否定德行修养。随后出示韩愈《杂说》其他篇目（如《龙说》）的一句“龙嘘气成云，云固弗灵于龙也”，让学生仿照《马说》的“物—人”对应关系，快速写出《龙说》的寓意阐释。此环节旨在迁移“托物寓意”的阅读策略。7.现实情境写作（15分钟）设置任务：“假如你是某市‘人才引进计划’项目负责人，你将参照《马说》的警示，在招募启事中增加一条‘反马说条款’。请用80字左右写清该条款内容及理由。”学生现场写作，教师挑选三份典型作品投影展示。一份优秀例文：“除审查学历证书外，增设‘实际技能展示环节’，确保每一位‘千里马’有机会在真实任务中‘鸣之’，而非仅凭简历‘食之’。凡主管单位连续两年未启动展示程序者，取消其人才评定资格。”教师点评时点明：此条款实现了“策”与“食”的平衡，是对韩愈“不知马”批判的现代修复。8.主题升华与作业布置（8分钟）教师出示韩愈年谱简表：25岁中进士，35岁任监察御史，36岁因上疏论宫市被贬阳山。请学生将《马说》与韩愈被贬经历对照，用一句话写出“韩愈为何替马鸣不平”。学生回答后，教师总结：“每一篇优秀古文都是作者命运的隐性自传。马说的‘鸣’不只是马鸣，更是士人的‘噤声之泣’。”课后作业分层设计：（基础层）背诵全文，并默写“其真无马邪？其真不知马也！”（提升层）阅读《战国策·燕昭王求士》，比较郭隗“五百金买骨”与韩愈“食马者不知其能千里”两种人才观的异同。（挑战层）围绕“现代社会是否还需要‘伯乐’”，写一段200字左右的短评，要求至少使用一个《马说》中的典故，且观点不落“怀才不遇”的俗套。五、检测与反馈设计为检验进阶复习实效，设置“三阶检测”：1.瞬时检测（课后5分钟）：利用智慧课堂推送四道虚词选择题，即时统计正确率。若“其”字题正确率低于85%，次日在早读增设“语气朗读对比”活动。2.单元检测（三天后）：从课外文言选段《稼轩记》（节选）中找出与“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”结构相同的句子，并分析其表达效果。3.应用检测（一周内）：各班征集“‘马说’新解”微视频，要求结合当代青年择业现状谈启示，优秀作品推送至学校公众号。六、教学反思要点本设计在三个层面突破常规复习课：一是将“虚词训练”转化为“语气探究”，使语言知识积累服务于情感体验；二是引入互文材料打通课内外壁垒，使学生意识到《马说》不是孤立文本，而是中国古代人才观的链环之一；三是用现实写作任务倒逼经典理解，