高中地理选择性必修2《辽宁阜新的转型与发展》教学设计-资源枯竭型城市的路径探索

高中地理选择性必修2《辽宁阜新的转型与发展》教学设计——资源枯竭型城市的路径探索一、课标解读与教材定位本节内容对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”这一内容要求。选择性必修2的主题是区域发展，第二章聚焦资源枯竭型城市的转型发展，而阜新作为2001年被国务院确定的全国第一个资源枯竭型城市经济转型试点市，是落实这一课标要求最具代表性的案例载体。教材以阜新的兴衰为叙事主线：煤炭资源大开发带来“煤电之城”的辉煌，资源枯竭引发产业萎缩、失业增多、生态破坏、财政困难等系列问题，继而探索产业转型、生态修复与接续替代产业培育的路径。教材的结构暗含“因资源而兴—因资源而衰—因转型而生”的逻辑链条，这与资源型城市生命周期的一般规律高度吻合。本节在整个单元中处于方法论地位。它不仅要让学生掌握阜新这一具体案例的转型措施，更要教会学生从区位条件分析、产业结构评价、可持续发展路径选择等角度，形成分析任何资源型城市问题的通用思维框架，为后续区域可持续发展的学习奠基。二、学情分析授课对象为高二年级学生。他们已经在必修课程中学习了产业区位因素、城市发展、生态环境问题等基础内容，具备一定的区域认知和综合分析能力，能够从图文材料中提取地理信息。存在的困难主要有三。其一，学生对“资源枯竭型城市”缺乏直观感受，既没有见过煤矿沉陷区，也难以理解一个百万级人口城市因煤而衰的沉重。其二，学生容易把转型简单理解为“换一个产业”，忽视产业结构演变的渐进性和多元路径。其三，分析转型措施时容易停留在罗列层面，缺乏“问题—成因—对策”之间的因果建构。针对上述学情，本课采用案例探究法与问题链教学法相结合，以真实情境引发认知冲突，以递进式问题驱动深度思维，借助数据图表和视频素材搭建感性认知与理性分析之间的桥梁。三、教学目标区域认知：读阜新定位图和矿产资源分布图，说出阜新的地理位置、煤炭资源禀赋及其在我国煤炭工业格局中的历史地位，归纳资源型城市发展的区位优势条件。综合思维：结合煤炭保有量、产业结构、人口就业等数据材料，分析阜新经济衰退的多重原因，构建“资源条件—产业结构—社会问题—生态问题”的因果链条；从产业、生态、制度等维度评价阜新转型措施的合理性。地理实践力：运用对比分析法，课前搜集德国鲁尔区或我国焦作、大同等地的转型资料，课堂上与阜新案例进行异同比较，迁移形成分析资源型城市转型的通用方法。人地协调观：理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，认识单一资源依赖的发展模式不可持续，认同因时因地制宜谋求转型发展的人地关系观，增强对国家产能政策和生态文明建设的理解。四、教学重难点教学重点：阜新市由盛转衰的原因分析；阜新转型发展的主要措施及其地理依据。教学难点：从产业结构演进视角理解转型的必然性与路径选择；将阜新经验迁移应用于其他资源枯竭型城市的分析。五、教学过程设计（一）情境导入：一座矿区两个时代（约6分钟）教师课前准备好两组对比影像资料。第一组：上世纪五六十年代阜新海州露天煤矿的黑白照片——亚洲最大的机械化露天矿，矿坑内蒸汽机车穿梭，新中国诞生初期这里向全国各地输送煤炭，被誉为“煤电之城”，阜新电厂的发电能力曾占全国重要份额。第二组：2001年海州矿关停后的航拍画面——巨大的矿坑裸露在城市中央，周边是塌陷区平房与闲置的工业设施。教师提出问题链引导思考：同一座城市、同一个矿坑，为何呈现截然不同的面貌？阜新从辉煌走向衰落，仅仅是因为煤挖完了吗？如果是你接手这座城市，你手中的牌该怎么打？设计意图：用强烈的时空对比制造认知冲突，激活学生的探究欲望。最后一个开放性问题把学生的角色从旁观者转换为决策者，为整节课的探究注入情感驱动力。教师随即板书课题，明确本课的探究主线：缘何而兴、为何而衰、如何而兴。（二）探究一：因煤而兴——阜新发展的区位条件分析（约8分钟）教师展示图文资料包：辽宁省及东北地区行政区划图、阜新矿产资源分布图、当地地质成矿背景简介、建国初期国家工业布局示意图。学生分组完成三个任务。任务一：在地图上描述阜新的地理位置（辽宁省西北部、内蒙古高原与辽河平原过渡地带），并估算与沈阳、锦州、京津冀等市场或交通节点的空间联系。任务二：归纳阜新煤炭资源的特点（储量大、煤层厚、埋藏浅、易开采，配套有充足的电力与水源条件）。任务三：结合建国初期“一五”计划背景，分析阜新成为国家煤炭基地的政策因素。小组汇报后，教师点拨提升：阜新的兴起是自然条件（资源禀赋）、经济条件（工业基础与交通）、社会条件（国家能源战略与政策倾斜）共同作用的结果。借此引导学生归纳资源型城市发展的一般区位分析框架，强调“天时地利”之外还有“政策眷顾”，为后文分析转型中政府作用埋下伏笔。（三）探究二：煤尽城衰——阜新问题产生的原因剖析（约12分钟）这是本课的重头戏。教师提供四组结构化数据材料。材料一：阜新煤炭保有储量与人均煤炭资源量的变化曲线，配合海州矿2005年破产、多座主力矿井在二十世纪九十年代至本世纪初相继关闭的通知文件摘要。材料二：阜新三次产业结构在转型前的比例数据，与全国同期平均水平对比，煤炭采选业在工业产值和就业岗位中的占比数据。材料三：矿区生态环境问题的实拍图——煤矸石堆积、地表沉陷、地下水破坏、扬尘污染。材料四：下岗职工数量、城市贫困人口、财政收支状况的统计摘要。学生围绕核心问题“阜新的衰落是单一原因还是多重因素叠加”展开合作探究，要求画出因果关联图。各组展示后，教师引导全班共同梳理出四层逻辑。第一，资源枯竭是导火索。煤炭是不可再生资源，经过近百年特别是建国后高强度的集中开采，可采储量急剧下降，开采成本上升后矿井陆续报废，支撑城市的根基动摇。第二，产业结构单一构成深层隐患。长期以来阜新“一煤独大”，采矿业占据工业主导地位，产业链短、产品以原煤和初级电力输出为主、附加值低。一旦矿山关闭，缺乏其他产业接续，整个城市经济体系随之坍塌。第三，体制与技术因素加剧衰退。计划经济时期建立的国有大中型企业经营机制僵化，设备老化，生产效率偏低，在市场化改革中缺乏竞争力，导致亏损扩大、大批职工下岗。第四，生态环境历史欠账与民生问题交织。沉陷区面积不断扩大，矿区百姓居住安全受到威胁；失业人口增多带来低收入群体扩大、社会保障压力陡增，财政入不敷出又反过来掣肘环境治理和产业再造，形成恶性循环。教师追问一句：如果把“煤挖完”看作直接原因，那么真正的深层问题是什么？让学生在讨论中触及产业结构单一、对资源过度依赖这一根本症结，从而理解“资源枯竭型城市”的根源不在于资源本身，而在于未能未雨绸缪地培育替代产业。（四）探究三：涅槃重生——阜新转型路径的解读与评析（约14分钟）教师首先补充背景：2001年国务院把阜新确定为全国第一个资源枯竭型城市经济转型试点市，享有国家政策与资金支持。随后出示转型前后的对比资料：产业结构变化图、海州矿国家矿山公园实景、农产品加工产业园区规划图、风电和光伏电站分布图、玛瑙产业图片、新兴技术和装备制造园区介绍。学生按四个主题小组认领任务。产业重构组：分析阜新如何用增量替代存量。具体包括培育农产品深加工、煤电高效转换和煤化工延伸、装备制造与汽车配套、玛瑙和阜新玛瑙等特色产业；同时回答“为什么既要发展接续产业又要培育新兴产业”“接续与替代有何区别”。能源转型组：分析阜新如何从“黑色能源”走向“绿色能源”。结合当地风能、太阳能资源条件，说明阜新建设风电场、光伏电站的自然优势；讨论“从卖煤到卖电再到卖清洁能源”反映的产业链升级思路。生态修复组：分析海州矿坑和沉陷区的治理策略。认识“闭坑治理—景观再造—矿山公园建设”的三步走思路，理解沉陷区土地整理用于发展农业、林果业和观光业的综合效益；评价这一做法如何实现生态效益、经济效益与社会效益的统一。社会民生组：探讨下岗职工再就业、沉陷区居民搬迁安置、社会保障体系完善等措施，说明转型中“人”的问题为何始终是政策焦点，理解发展归根结底是为了人。各组汇报交流时，教师穿插追问，推动思维深化。例如：若你是决策者，会优先投入生态修复还是招商引资？为什么转型十几年后阜新的经济总量在省内排名仍然靠后？你如何看待部分专家对转型进度“成效与教训并存”的评价？后一问引导学生形成辩证态度：转型不可能一蹴而就，阜新用二十多年让“煤电之城”变为风电装机领先、玛瑙产业知名、矿山公园成为城市名片的转型示范，但总量小、收入水平不高仍是现实，说明资源型城市的重塑需要更长的周期和更深层次的制度创新。（五）拓展迁移：从阜新走向世界（约8分钟）教师组织“三城对话”式比较活动。前一周已布置学生查阅德国鲁尔区、河南焦作、山西大同的案例资料。课堂上以学习卡片呈现各地转型关键词：鲁尔区的高校与高新技术产业植入、首都圈转移与焦化厂变身欧洲最大工业遗产改造区埃森关税同盟；焦作从国家重要能源基地转向云台山旅游和四大怀药品牌；大同由“煤都”转向新能源和文旅。小组讨论后完成比较表格，横向列出资源禀赋、衰退表现、转型方向、政府角色四个维度。教师引导学生抽象出资源型城市转型的共通经验：一是培植接续替代产业，推动产业结构多元化；二是延长产业链、提高产品附加值；三是依托科技进步改造提升传统工业；四是治理环境、修复生态，重塑城市形象；五是政府宏观调控与体制机制改革并行。同时强调差异：各地的区位、资源组合、市场空间不同，不能照搬。鲁尔依托雄厚科研与城市群腹地，阜新依托风电资源和特色农业，焦作依托山水景观。这正体现了因地制宜的地理学基本思想。（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）师生共同回顾本课逻辑链：资源禀赋决定起点，产业结构决定风险，制度选择决定出路，生态修复决定底线。教师总结：阜新的故事是一堂生动的区域发展课，它告诉我们任何事物都有其生命周期，唯有把发展的主动权掌握在技术进步、制度创新与生态责任之中，才能跳出“资源诅咒”。课后作业：选择你家乡或邻近地区的一个资源型城市或老工业基地，仿照本课的分析框架，从区位条件、衰退原因、转型措施三方面撰写一份不少于600字的调查报告，并提出两条你认为可行的转型建议，下节课交流展示。六、板书设计主板书按探究主线呈三段式布局。左栏“因煤而兴”：区位条件——资源富集、交通联系、政策扶持。中栏“因煤而衰”：资源枯竭（导火索）—产业单一（根源）—体制僵化（助推）—生态欠债与民生压力（并发症）。右栏“转型涅槃”：产业接续与替代、能源结构绿色化、生态修复与再利用、民生保障与制度创新。三栏之间用箭头连贯，最下方以横贯黑板的短语收束：危机中育先机，变局中开新局。七、教学评价设计过程性评价嵌入小组探究环节。学生能否在材料中提取有效信息、能否用地理术语规范表达、能否构建问题与措施之间的因果联系，由教师在巡视和小组展示中即时记录并给予星级反馈。表现性评价依托迁移应用环节。比较表格的完成质量与调查报告的逻辑完整度作为评价切入点。学生互评时聚焦两个指标：分析是否紧扣当地实际情况，建议是否具备可操作性与地理学依据。终结性评价通过随堂检测完成