统编版高中语文必修上册第四单元学习活动一“记录家乡的人和物”创新导学案教学设计

统编版高中语文必修上册第四单元学习活动一“记录家乡的人和物”创新导学案教学设计一、单元定位与教学立意本单元属"当代文化参与"学习任务群，以家乡的人、物、风俗为核心载体，引导学生跳出书本观察社会、理解文化、表达认知。活动一"记录家乡的人和物"是整个单元的导入与基础环节，要求学生以记者、编辑、撰稿人的身份，对家乡的人事风物进行实地访谈、观察记录与文本创作，最终形成兼具新闻性与文学性的家乡志作品。教学立意聚焦三点：其一，培育真实语境下的语言运用能力，让学生在真实任务中理解"如何写清楚、如何写得生动"；其二，建立学生与本土文化的血肉联系，避免语文学习悬置于生活之上；其三，落实"文化自信"与"家乡认同"双重育人目标，让学生在记录中审视，在审视中认同。二、核心素养目标语言建构与运用：通过访谈、记录与写作，掌握人物通讯与风物志的基本写作规范。思维发展与提升：在选材、组材、提炼主题的过程中，培养聚焦核心、筛选信息、归纳立意的高阶思维。审美鉴赏与创造：通过文学性表达与新闻性呈现的双向融合，体会汉语书写的多元美感。文化传承与理解：理解家乡文化的独特性与时代价值，形成对本土文化的理性认同与情感归属。三、学情分析高一新生已具备记叙文写作基础，对家乡有感性认知，但普遍存在三类问题：一是观察浮于表面，难以捕捉人物的"这一个"特征；二是记录停留于罗列，缺乏主题提炼与结构意识；三是文字缺乏现场感，距离新闻语体与文学语体均有差距。教学需从"做"中学，以任务驱动化解知识难点。四、教学重点与难点重点：访谈提纲设计、人物特写与风物志写作的方法掌握。难点：如何在一篇作品中同时实现"信息准确、人物鲜活、情感到位"三位一体的表达效果。五、教学过程设计第一课时睁眼看家乡——任务发布与观察训练课前任务：每位学生利用周末完成一次家乡走访，可以走访一位长辈、一处老铺、一条老街、一座建筑、一道小食。带回三类原始素材：图片或短视频不少于十张、人物口头讲述录音或笔记一份、实物或环境观察记录一份。课堂导入（约8分钟）。教师展示三组对比素材：第一组是专业记者拍摄的家乡人物肖像与学生日常随手拍的对比；第二组是《人民日报》"壮丽70年"专栏中的家乡风物描写与学生作文中"我的家乡很美"的泛化表达；第三组是某地文化馆口述史档案与学生采访笔记的对比。三组对比直指一个核心问题：好的记录不是看见就写，而是带着问题看、带着情感听、带着思考写。教师顺势提出本单元总任务——为班级公众号"我们的家乡志"撰稿，全班合编一本《家乡志》。任务拆解（约12分钟）。教师在黑板上画出项目流程图：确定主题→前期调研→现场访谈→资料整理→文本撰写→编辑修改→公开展示。每个环节给出关键问题清单。学生分组（4人一组），每组确定一个采访对象或风物选题。选题要求遵循"三贴近"原则：贴近日常生活、贴近真实人物、贴近文化根脉。禁止选择过于宏大或脱离生活经验的题材。观察方法指导（约15分钟）。教师讲授"五感观察法"：视觉——关注细节动作与微表情；听觉——记录方言土语与口头禅；嗅觉——捕捉特定场景的气味记忆；触觉——感受物品的质感与温度；味觉——唤醒与人物相关的饮食记忆。教师现场示范：拿出一块老式糕点，引导学生分别用五感描述，说出"这块糕点"与"这块奶奶做的、放在青花瓷盘里、带着桂花香的、能让我想起端午早晨的糕点"的本质差异。学生两两一组，互相用"五感观察法"描述一件随身物品，要求对方猜出物品名称。作业布置与素材归档（约10分钟）。每组填写《采访准备卡》，包含选题名称、采访对象、核心问题清单、预期成果形式。下节课将进行模拟访谈与提纲互评。第二课时开口问故人——访谈设计与现场模拟情境创设（约5分钟）。教师播放一段约3分钟的记者采访视频（《面对面》某期），让学生观察记者的提问策略。学生总结出"由浅入深、由表及里、由情入理"的提问层次。访谈提纲设计（约15分钟）。教师讲授"问题链"设计方法：一个好的访谈提纲应包含三类问题——事实性问题（什么时间、什么地点、做了什么）、情感性问题（当时怎么想、现在怎么看）、反思性问题（这件事对你意味着什么、有什么遗憾）。教师出示范例：采访一位坚持修表四十年的老匠人。示范问题链：您是从哪一年开始学修表的？→当年为什么选择这行？→修表时最让您难忘的一件事是什么？→现在戴表的人少了，您心里是什么滋味？→您打算把手艺传给谁？五个问题由事实到情感再到反思，层层递进。学生根据本组选题，设计5—7个核心问题，写在《采访提纲表》上。表格设置如下：采访提纲表组别：采访对象：采访时间：问题序号问题内容预期信息提问技巧1234567每组推选一名代表口头陈述提纲，全班同学从"针对性、层次性、开放性、人文性"四个维度进行点评。模拟访谈（约20分钟）。每组抽取5分钟进行现场模拟，一人扮演采访对象，一人扮演记者，其他同学记录提问中的问题。模拟结束后，被访者反馈："哪些问题让我愿意说，哪些问题让我无从回答。"记者反思："哪些问题问得太空，哪些问题可以追问。"教师总结访谈三原则：不打断、不诱导、不评价。伦理与礼仪（约5分钟）。教师强调：访谈前要征得同意，访谈中要尊重对方节奏，访谈后要让受访者审阅涉及个人隐私的部分。这是语文学习，也是做人的教育。作业布置。每组课后完成真实访谈，整理录音或笔记，撰写《采访手记》一份，重点记录访谈中发现的"意外素材"——那些比预设更动人的细节。第三课时落笔写真情——人物特写写作指导范文引路（约15分钟）。教师选用两篇文本进行对比教学：一篇是学生优秀习作《卖糖画的老人》（节选），一篇是新华社人物特写《"糖人刘"：三十年的甜蜜坚守》。两篇同题异质，引导学生发现新闻写作与文学写作的融合点。教师提出三个核心问题：新闻的"真"与文学的"美"能否共存？人物的"这一个"如何凸显？细节的密度与情感的浓度如何平衡？写法讲授（约15分钟）。教师讲授人物特写"三段式"结构：第一段——场景速写，用一个画面把人"立"起来；第二段——核心故事，通过一个或几个关键事件展现人物性格；第三段——意义升华，从个体故事折射时代与文化。三段之间要有内在的情感逻辑，而非简单的"开头—经过—结尾"。人物特写语言技法讲解，重点强调五种描写手法：一是白描。不加修饰，用最简练的线条勾勒形象。如"他坐在马扎上，一双手比桌上的工具还黑"。二是特写镜头。把镜头推近，捕捉一个瞬间动作。如"他咬断铜丝的那一刻，眼睛是亮的"。三是方言土语。让人物自己说话，展现地域文化。如"老匠人说：'修表修的是心，表针走的是命。'"四是环境烘托。把人物放在特定环境中，写环境就是写人。如"修表摊背后是一面斑驳的墙，墙上贴着他年轻时的照片"。五是内心独白。适度进入人物心理，用第三人称有限视角呈现情感。写作实践（约20分钟）。学生根据采访素材，完成人物特写初稿。要求800字以内，必须包含一个特写镜头、一句人物原话、一个环境细节、一个情感升华点。教师巡视指导，重点关注选材能力较弱的学生，帮助其从原始素材中"打捞"最有价值的片段。课堂互评（约5分钟）。每组推选一段最佳描写，由作者朗读，全班评议"哪个细节最打动人"。第四课时笔下见风物——家乡风物志写作指导概念厘清（约8分钟）。何为"风物"？风物不仅是物，更是一方水土、一段历史、一种生活方式。教师展示各地风物志的代表性篇章，如汪曾祺《故乡的食物》、林海音《城南旧事》中的风物描写，让学生感受风物书写"以物寄情、以文化人"的特质。选材策略（约10分钟）。教师提出风物书写的三类角度：物的历史（一座桥的建造与变迁）、物的制作（一道菜从食材到成品的全过程）、物的人群（一个物件与几代人的故事）。每个角度都能写出厚度，关键在于"小切口、深挖掘"。反对贪大求全，写一镇一村全貌，结果蜻蜓点水、浮光掠影。结构与语言（约15分钟）。风物志的常见结构：物之形（外观与构成）→物之神（内涵与寓意）→物之人（与人的关联）→物之思（作者感悟）。语言要求兼具说明的准确与抒情的灵动，可适度引用诗文、方言、传说。教师以《家乡的青石板路》为例，逐段分析其语言特色：开篇用"下雨天，青石板会唱歌"一句定调；中段穿插老人讲述的故事；结尾落在"我离开家乡多年，依然能听见那首歌"。学生写作（约25分钟）。学生从家乡任意风物中选题，完成《家乡风物志》一篇，500字以内。要求有文化信息、有历史厚度、有个人情感。教师点评与修改指导（约7分钟）。选取三篇典型习作进行现场点评，重点指出常见问题：把风物写成说明文（缺乏情感）、把风物写成抒情散文（缺乏信息）、把风物写成流水账（缺乏提炼）。给出修改建议。第五课时编辑成志——班级《家乡志》编纂与展示编辑分工（约8分钟）。全班分为文字编辑组、美工设计组、校对审核组、朗读展示组。每组领取具体任务：文字编辑负责统稿、拟写卷首语与栏目介绍；美工设计负责封面、内页配图、版面布局；校对审核负责文字润色与事实核查；朗读展示负责录制音频与视频。统稿与点评（约20分钟）。各小组推选2—3篇代表作进行班级展示。教师组织"编辑会"：每篇文章由作者朗读，编辑组给出修改意见，全班讨论"哪一篇最具发表价值、哪一篇最需要修改、修改方向是什么"。《家乡志》成形（约12分钟）。教师现场演示一份电子杂志的快速生成流程：以班级公众号为载体，将学生作品按"人物篇""风物篇""综述篇"分类排版，配以学生拍摄的图片、录制的音频，形成一份完整的家乡志作品集。反思与升华（约5分钟）。教师引导学生思考三个问题：记录家乡的意义是什么？我们的书写能否经受时间的检验？十年后回看这份《家乡志》，我们会有怎样的感受？学生自由发言，教师最后总结：家乡不是一个地理坐标，而是一种精神底色；记录家乡，就是为时代留影，为文化存根。六、教学评价设计过程性评价占总评60%，包括访谈准备卡、采访手记、初稿、修改稿四部分，重点考查学生的参与度、真实性和成长性。终结性评价占总评40%，以《家乡志》作品的"信息准确度、人物鲜活度、情感到位度、文化辨识度"四个维度进行综合评分。设立"特别贡献奖"：对访谈中表现突出、记录中有独到发现的学生给予表彰，激励深度参与。七、教学资源与拓展阅读资源：推荐费孝通《乡土中国》、汪曾祺《人间草木》、梁鸿《中国在梁庄》等作品片段，让学生体会不同文体书写家乡的可能性。视听资源：精选央视《记住乡愁》《舌尖上的中国》中与家乡相关的片段，课上适时播放。社会资源：联系本地文化馆、博物馆、档案馆，鼓励学生利用节假日开展延伸性调研。八、教学反思与预设本设计以真实任务驱动学习，五个课时环环相扣，从观察到访谈，从单篇到合集，从写作到编辑出版，模拟了一份地方志从采编到成书的全过程。教学难点在于"真实性"与"文学性"的平衡，需通过范例对比与多次修改帮助学生把握。预设三类问题及应对：一是部