第六单元 多情土地《实践与创造》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第六单元多情土地《实践与创造》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备一定音乐聆听、作品分析、简单音乐创编的基础，经过前面《美丽的草原我的家》《花儿一唱天下春》《那就是我》《北疆南疆》《多情的土地》等作品的学习，对本单元“热爱土地、眷恋家国”的主题有情感铺垫，能够识别民族声乐、管弦乐、民歌等不同体裁，掌握旋律、节奏、调式、力度、音色等基础音乐要素。九年级学生思辨能力逐步增强，不再满足于单纯听赏跟唱，愿意进行小组合作探究、音乐表达与创意编创，但学生之间音乐素养差距明显：部分学生识谱能力较强，乐于演唱、即兴创编；少数学生不敢大胆表达，对音乐评述、旋律创编存在畏难情绪。同时，学生容易把音乐学习局限于课本曲目，缺少把音乐、文字、画面、情感融合表达的意识，对“音乐如何承载乡土情怀”缺少深度思考。本课依托单元学习成果，以实践任务驱动学习，引导学生整合单元所学，在听、评、唱、创、演的综合活动中落实核心素养，兼顾不同层次学生的参与空间。二、教材分析本课是人音版（简谱）新教材九年级上册第六单元《多情土地》的实践拓展板块，是单元学习的总结、巩固与创意输出环节。本单元以祖国土地、乡土情怀为人文主线，汇集草原、边疆、山河题材的声乐与器乐作品，从不同地域、不同音乐体裁展现中国人对故土的深情。《实践与创造》不是独立的新曲目，而是依托单元全部欣赏、演唱作品设置的综合性音乐实践任务，教材设置的任务主要包含：对比聆听单元作品、评述作品情感与音乐表现手法；选择本单元曲目进行歌唱、朗诵、配乐表演；围绕“土地、故乡”主题，尝试短句旋律编创、歌词创作；小组合作策划小型音乐展示活动；梳理单元作品的风格、地域、体裁，形成单元音乐学习小结。板块承接前面欣赏、演唱课的审美积累，同时衔接后续音乐知识拓展内容，是单元“审美感知—艺术表现—创意实践—文化理解”素养落地的关键载体。教材编写突出艺术综合，打通音乐与文学、地理、情感表达的联系，强调学生主体性，鼓励个性化表达，淡化单一技能训练，突出以美育人、厚植家国情怀。三、核心素养教学目标（依据2022版艺术课标）1.审美感知：能够回顾、辨析《美丽的草原我的家》《那就是我》《多情的土地》等单元作品的旋律、节奏、音色、伴奏特点，区分抒情歌曲、民族声乐、管弦乐配乐的听觉差异，感知不同作品表达故土眷恋的不同审美意境，能使用规范音乐术语描述聆听感受。2.艺术表现：能够富有情感地演唱本单元作品片段，结合朗诵、体态、简单伴奏进行综合表演；在小组展示中做到气息稳定、情感贴合作品内涵，敢于当众表达，提升歌唱、配乐表演的综合表现能力。3.创意实践：能够以“故乡、土地”为主题，小组合作完成简短歌词、旋律短句创编；能够自主设计表演形式、编排展示环节，合理搭配音乐、朗诵，尝试用音乐方式表达自己对家乡的感受，在创编过程中尝试运用重复、变化重复等旋律发展手法。4.文化理解：理解不同地域的音乐作品承载的乡土情感，明白音乐是抒发家国情怀、热爱故土的艺术载体；体会各族人民扎根土地、热爱祖国的共同情感，建立尊重多元民族音乐文化、热爱祖国山河的文化认同。四、教学重难点1.教学重点：整合单元作品进行音乐赏析与评述；开展歌唱、配乐朗诵等综合艺术表演；理解音乐要素如何服务于“多情土地”的情感表达。2.教学难点：结合单元音乐风格，自主完成贴合主题的简短音乐创编；用准确、有条理的语言深度评析音乐作品，做到音乐形式分析与情感内涵结合；小组协作完成创意展示，平衡创意、音乐美感与主题表达。五、教学过程（一）情境导入，回顾单元主题师：同学们，我们用几节课的时间走进了第六单元《多情土地》，我们跟着歌声走过草原、走过南疆北疆，聆听了《多情的土地》深沉的诉说，听过《那就是我》悠远的呼唤。大家先想一想，整个单元所有作品，共同的情感内核是什么？

生：都是赞美祖国大地，表达对故土、家乡的热爱和眷恋。

师：说得很好。土地承载着我们的家园，每一片土地上生长出来的音乐，都带着独属于这片土地的温度。今天我们不再单纯学习新的乐曲，我们走进本单元的《实践与创造》，把前面学到的音乐、感受到的情感，用我们自己的方式表达出来。大家打开课本，找到《实践与创造》板块，我们先来通读教材给出的实践任务。

（学生默读教材实践任务）

师：教材给我们安排了四类任务：听辨评述、演唱表演、音乐创编、小组综合展示。我们今天就一步步完成这些实践活动。

设计意图：以单元情感主线导入，唤醒学生前期学习记忆，明确本节课是单元综合性实践课，清晰告知学生本节课学习任务，建立单元整体学习意识，快速进入主题情境。（二）任务一：重温经典，对比赏析单元作品（教材原文内容研读）师：我们先回到教材里的第一个实践任务：再次聆听单元曲目，对比分析作品，说说每一首作品是用哪些音乐手段表达对土地、故乡的情感。老师播放《美丽的草原我的家》《那就是我》《多情的土地》片段，请大家一边聆听，一边从旋律、节奏、速度、音色几个角度做好简单记录。

（播放音乐片段，学生安静聆听记录）

师：音乐听完了，我们先从《美丽的草原我的家》开始交流。哪位同学来说一说，这首作品的旋律、节奏有什么特点？这样的音乐带给你什么样的感受？

生：旋律舒展、悠扬，节奏比较平缓，速度中等，女声演唱，听起来开阔明亮，好像看见辽阔的草原。

师：总结得非常到位。舒展的长线条旋律，就是为了表现草原的宽广，明亮的民族声乐音色，抒发对草原家园的赞美。那我们再来对比《多情的土地》，大家听的时候有没有发现差别？

生：《多情的土地》旋律起伏更大，很多低音，速度偏慢，演唱深沉厚重，情绪更加内敛，像是深情的诉说。

师：很好。《多情的土地》是艺术歌曲，旋律起伏跌宕，力度强弱变化丰富，它不是外放的赞美，而是像和土地低声对话，是深沉、厚重的眷恋。那《那就是我》呢？

生：旋律线条悠长，有呼唤感，高音很空灵，好像在远山之间呼唤故乡。

师：没错，《那就是我》大量使用悠长的拖腔，模拟呼唤的语气，营造出悠远、空灵的意境。那大家再思考一个问题：同样写热爱土地、热爱家乡，为什么三首作品的音乐风格差别这么大？

生：因为写的地方不一样，草原、山河，景色不一样，作曲家想要表达的情绪也不一样。

师：这就是音乐表达的魅力。同样的情感主题，作曲家可以选择不同调式、节奏、旋律线条、演唱音色，塑造不一样的听觉画面。我们课本上要求大家整理这些作品的体裁、地域、情绪，接下来请同学们同桌两人一组，合作完成这个梳理表格。

（学生同桌合作梳理，教师巡视指导，邀请两组学生分享成果）

师：大家在评析的时候，要记得一个关键点：我们赏析音乐，不能只说“好听、感人”，要把感受和音乐要素结合起来，先说旋律、节奏、音色，再说这些要素带来的情感效果，这就是音乐评述的基本方法。

设计意图：紧扣教材实践任务，以对比聆听、师问生答的方式，引导学生从感性感受走向理性分析，落实审美感知素养；教给学生规范的音乐赏析思路，突破只会感性抒发、不会专业评述的难点，同时巩固单元曲目核心知识点。（三）任务二：艺术表现，综合表演实践师：看完、说完，接下来我们进入教材第二个实践任务：选择本单元你最喜欢的作品，进行演唱或者配乐朗诵表演。大家可以单独展示，也可以自由组队。我们可以怎么丰富表演形式呢？

生：可以一边唱，配上简单的肢体动作；可以给歌曲配上朗诵；可以用打击乐器轻轻伴奏。

师：思路很丰富。老师给大家一个小建议：表演要贴合作品情绪。比如《美丽的草原我的家》，适合舒展、明快的肢体；《多情的土地》适合沉稳、深情的表达，不要过度花哨。大家先分组准备，时间留给小组磨合，注意演唱时气息、咬字，朗诵和音乐配合的时候，找准乐句的停顿。

（学生分组排练，教师巡回指导，针对演唱难点进行提示，纠正演唱情绪、节奏衔接问题）

师：好，准备时间到。哪一组愿意先来展示？

（小组依次上台展示：有的小组齐唱《美丽的草原我的家》；有的小组为《多情的土地》配上散文朗诵；个别学生单独演唱《那就是我》片段）

每一组展示结束后，师引导全班互评：大家说一说，这个小组的表演，哪些地方很好？如果再调整，哪里可以做得更好？

生1：他们唱《美丽的草原我的家》声音很整齐，但是速度稍微快了一点，少了草原舒展的感觉。

生2：朗诵和《多情的土地》配乐衔接很好，朗诵的语气很深情。

师：大家的评价抓住了重点。艺术表演没有唯一标准答案，只要贴合作品情感、节奏稳定，就是好的表达。我们在演唱抒情歌曲的时候，记住声断气不断，用气息支撑旋律，才能把对土地的深情唱出来。

设计意图：落实艺术表现素养，依托教材表演任务，给学生自主选择、自主编排的空间；通过学生互评，引导学生学会欣赏同伴的表演，在实践中感受歌唱、配乐表演的综合艺术魅力，把对作品的理解转化为声音和舞台表达。（四）任务三：创意实践，主题音乐创编（教材核心实践内容）师：接下来是本节课最有挑战性的教材任务：以“土地、故乡”为主题，尝试创编简短歌词或者4-8小节旋律短句。大家先想一想，本单元的音乐有什么共同特点可以借鉴？

生：旋律比较优美抒情，多用长音，节奏不要太急促。

师：非常好。我们创编的时候，可以借鉴单元作品的旋律手法，比如重复、变化重复，调式可以选择我们熟悉的民族调式，也可以用大调。我们先从歌词入手，歌词不需要很长，抓住家乡的景物、你对土地的感受就可以，比如田野、小河、树林、故土、炊烟这些意象。

（学生小组讨论，构思歌词，之后尝试哼唱旋律，教师走到各组，对创编有困难的小组进行引导：提示节奏型、引导用简单的五声音阶来创作）

师：老师看到很多小组已经完成初稿，谁愿意把你们创编的作品哼唱给大家听，同时说一说你们创作的想法？

生：我们写的歌词是“脚下的土地，生我养我的家，风吹麦浪，开满野花”，旋律是慢慢的，我们想用平缓的节奏表达对家乡的眷恋。

师：意象选得很好，旋律线条平稳，和主题很契合。有没有小组遇到困难？

生：我们想写旋律，但是不知道怎么把歌词和旋律对上。

师：我们可以先读歌词，读出自然的语速、重音，再把朗读的语调转化成旋律，这是旋律创编很实用的办法。大家记住，创编不要求写得多么复杂，能够表达自己真实情感，旋律流畅好听，就是成功的创作。

（学生继续修改创编作品，互相哼唱交流）

设计意图：落实创意实践素养，严格对应教材创编任务，降低创编门槛，不设置过高难度，保护学生创作信心；引导学生迁移单元所学音乐手法，实现从欣赏、模仿到独立创造的进阶，让学生体会音乐创作是表达内心情感的方式。（五）任务四：小组策划，单元学习小结展示师：教材最后一个实践任务，小组合作策划一场小型的“多情土地”主题音乐分享会。大家可以分工：主持人、表演者、解说员，把我们刚才赏析、演唱、创编的内容整合起来，设计简单的串词。我们可以想一想，分享会开场可以说什么，每一首作品介绍重点讲什么，结尾怎么升华主题。

（小组讨论策划方案，撰写简单串词，教师参与小组讨论，引导学生抓住单元人文主题）

师：哪个小组愿意分享你们的策划思路？

生：我们打算先播放《多情的土地》作为开场，主持人介绍单元主题，然后依次演唱《美丽的草原我的家》，展示我们创编的小段旋律，最后全班一起齐读一段赞美土地的文字收尾。

师：这个方案结构完整，有欣赏、有演唱、有原创作品，层层递进。大家在策划的时候，要注意作品顺序的情绪搭配，从开阔赞美，到深沉诉说，最后落到我们自己的创作，情感流动会更自然。

设计意图：以项目式小组策划活动，整合本节课全部学习成果，锻炼学生统筹、合作、表达能力，把音乐学习变成完整的艺术活动，深化文化理解。六、课堂小结师：今天我们完成了《多情土地》单元的《实践与创造》全部