小学三年级英语下册Unit 1 Story time课时教学设计

小学三年级英语下册Unit1Storytime课时教学设计一、教材与学情分析本课选自译林版新教材三年级下册Unit1，第2课时Storytime板块。本单元围绕“Schoolthings”这一话题展开，Storytime以图文结合的形式呈现了YangLing和Mike在教室里谈论学习用品的情境对话。语篇共六幅图片，对话内容涉及询问和回答物品所属关系，核心句型为“Isthisyour...?”和“Yes,itis./No,itisn't.”，核心词汇包括schoolbag,pencil,pen,ruler,rubber,crayon等。该语篇贴近学生真实校园生活，语言结构重复率高，适合三年级学生通过模仿、表演等方式进行语言实践。本课授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生处于英语学习的起始阶段，已经具备约一个学期的英语学习基础，能够听懂并说出简单的课堂指令，认识26个英文字母，掌握少量简单词汇和日常问候语。学生的形象思维占主导，对图片、动画、游戏等活动形式有浓厚兴趣，注意力集中时间约为15至20分钟。同时，三年级学生已初步形成合作意识，喜欢与同伴进行互动游戏，但在语言输出的完整性和准确性方面仍需教师搭建必要的语言支架。二、教学目标设定依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段目标要求，结合本单元主题和Storytime语篇特点，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设定以下教学目标。语言能力目标：学生能够在图片和教师的帮助下理解Storytime语篇大意，听懂、会说、会读核心词汇schoolbag,pencil,pen,ruler,rubber,crayon以及核心句型“Isthisyour...?”和“Yes,itis./No,itisn't.”，并能借助板书和图片尝试复述或表演对话内容。文化意识目标：学生在学习过程中了解礼貌询问他人物品归属的基本交际礼仪，养成爱护自己和他人物品、用完后及时归还的良好习惯，体会同学之间互帮互助的友善情感。思维品质目标：通过观察图片预测对话内容、根据物品特征进行推断等活动，培养学生的观察能力和逻辑推断能力，引导学生初步建立英语思维意识。学习能力目标：培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯，初步掌握借助图片理解语篇内容的学习策略，增强合作学习的意识。三、教学重难点教学重点：能够正确理解Storytime语篇内容，听懂、会说、会读核心词汇和核心句型，并能运用“Isthisyour...?”询问物品归属并用“Yes,itis./No,itisn't.”进行回答。教学难点：能够在真实或拟真的情境中灵活运用所学句型进行交际，注意一般疑问句的升降调，以及名词单复数的正确使用。三年级学生初次接触一般疑问句及其肯定否定回答，容易出现语调平淡或问答不匹配的情况，需要教师通过多种活动加以突破。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含Storytime动画视频）、单词卡片、实物学习用品（书包、铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔等）、人物头饰（YangLing和Mike）、自制评价贴纸、板书磁贴。学生准备：每人准备2至3样学习用品，课前将学习用品摆放在课桌上。五、教学过程设计本课共计两个课时连排，每课时40分钟，总时长80分钟。第一课时侧重语篇理解和语言操练，第二课时侧重语言运用和表演展示。以下为完整的教学过程。（一）第一课时语篇理解与语言操练环节一：热身导入，激活旧知（5分钟）上课伊始，教师播放英文歌曲“SchoolThingsSong”，要求学生边拍手边跟唱。歌曲旋律活泼，节奏明快，歌词中包含本单元将要学习的部分词汇，如book,bag,pen等。通过歌曲演唱，学生迅速进入英语学习状态，同时激活已有的学习用品相关词汇储备。歌曲结束后，教师出示一个不透明的魔法袋，里面装有若干学习用品。教师从袋子中逐一取出物品，与学生进行如下对话：T:What'sthis?（举起一把尺子）S:Ruler.T:Yes,it'saruler.Whatcolourisit?S:It'sblue.教师以同样的方式复习pencil,pen,rubber,crayon等已学词汇，重点关注学生发音是否准确，特别是rubber中/u/的发音和crayon中/ei/的发音。对于发音不准确的学生，教师及时纠正并鼓励其再试一次。接着，教师用课件呈现本班学生使用学习用品的照片（课前征得学生同意拍摄），提问：“Whataretheydoing?”引导学生说出“Theyaredrawing.Theyarewriting.”等简单句子，自然过渡到学习用品的使用场景。环节二：情境呈现，初步感知（10分钟）教师利用课件呈现Storytime的第一幅插图：YangLing和Mike在教室里，Mike手里拿着一支钢笔，YangLing旁边有一张课桌。教师提出问题：“Wherearethey?Whoarethey?Whatcanyousee?”引导学生观察图片，预测故事发生的地点和人物。学生观察后回答：“Theyareintheclassroom.TheyareYangLingandMike.Icanseeapen.”教师追问：“Whataretheytalkingabout?”学生用中文或简单的英文进行预测，教师不急于给出答案，而是带着学生一起观看Storytime动画视频。完整播放动画视频两遍。第一遍要求学生整体感知，观看后回答两个简单问题：“WhatdoesMikehave?Whatcolourisit?”第二遍分段播放，每播放一幅图片的对话，暂停并引导学生关注关键信息。第一幅图对话：Mike:Isthisyourpen?YangLing:No,itisn't.教师引导学生观察Mike的动作和表情，理解“Isthisyourpen?”的语用功能——询问物品是否属于对方。教师用实物做示范，走到一名学生面前，举起他的铅笔问：“Isthisyourpencil?”学生回答：“Yes,itis.”教师用夸张的点头动作和微笑强化肯定回答的语义。第二幅图对话：Mike:Isthisyourschoolbag?YangLing:Yes,itis.教师提示学生注意schoolbag一词的发音，将其拆分为school和bag两个音节进行教学，并用手势帮助学生记忆。同时引导学生比较两幅图中Mike询问的物品不同，得到的回答也不同，初步感知一般疑问句的肯定和否定回答。第三至第六幅图对话内容依次为Mike询问ruler,rubber,crayon和pencil的归属，YangLing依次回答，最后一幅图中Mike终于找到自己的钢笔，YangLing说：“Hereyouare.”Mike回答：“Thankyou.”在分段观看过程中，教师采用“看—听—跟读—模仿”四步法，每次呈现一幅图后，先让学生听原声录音，再全班跟读，然后个别学生模仿朗读，教师从语音、语调、表情、动作四个方面进行评价和指导。环节三：跟读模仿，内化语言（12分钟）教师播放Storytime完整录音，学生打开课本，边指文字边跟读。第一遍全班齐读，第二遍男生女生分角色读，第三遍同桌两人一组分角色读。三轮跟读各有侧重：第一轮关注语音准确性，第二轮关注语调的升降调，第三轮关注朗读的流利度。在跟读过程中，教师重点指导一般疑问句的升调朗读。教师示范：“Isthisyourpen?↗”用手势做出向上的动作，帮助学生感受升调。再用降调朗读一遍作对比，请学生判断哪种读法听起来更像在提问。学生通过对比辨析，自然习得一般疑问句的升调规律。随后，教师组织“小老师”活动。邀请朗读表现优秀的学生上台，手持教鞭，带领全班同学朗读对话。这一活动既给予了优秀学生展示的机会，又通过同伴示范降低了其他学生的模仿难度。为避免机械跟读带来的疲倦感，教师在跟读环节中穿插“机器人游戏”：学生模仿机器人的声音和动作朗读对话，声音要有节奏感。这一游戏有效调动了学生的参与热情，使原本枯燥的跟读环节变得生动有趣。环节四：分层操练，巩固句型（8分钟）本环节设计三个层次的操练活动，从控制性操练逐步过渡到半控制性操练。第一层次：机械操练。教师用单词卡片快速出示学习用品图片，学生快速说出单词。然后教师举起一张图片提问：“Isthisyour...?”请一名学生回答。此活动以全班集体参与为主，目的是巩固词汇发音和句型结构。第二层次：意义操练。教师将六张学习用品图片贴在黑板上，从学生那里借来真实的铅笔、尺子等物品，分别放在讲台的不同位置。教师指着讲台上的物品问：“Isthisyourruler?”被问到的学生观察后回答：“Yes,itis./No,itisn't.”教师请回答“Yes,itis.”的学生上台取回自己的物品，并说“Thankyou.”这个环节将句型操练与真实交际结合，学生需要先判断物品是否属于自己才能正确回答，体现了语言运用的真实性。第三层次：交际操练。同桌两人一组，一人从文具盒中拿出一件学习用品，另一人用“Isthisyour...?”提问，对方用“Yes,itis./No,itisn't.”回答。两轮后交换角色。教师巡视各组活动情况，收集典型错误，集中讲解。巡视中发现部分学生将“Isthisyourpen?”说成“Isthisyoupen?”，教师及时纠正，强调形容词性物主代词your的使用规则，并通过“my和your拍手歌”帮助学生区分：教师说my时手指自己，说your时手指对方，全班边拍手边说，歌谣如下：My,my,thisismybook.Your,your,thatisyourpen.Mybook,yourpen,Weloveschoolthings.环节五：游戏巩固，综合运用（5分钟）教师组织“猜物品主人”游戏。游戏规则：课前收集三名学生的文具各一件，放入不透明的袋中。教师从中取出一件物品，全班学生用“Isthisyour...?”逐一询问可能的物品主人，被询问的学生用“Yes,itis.”或“No,itisn't.”回答，直到找到物品主人为止。找到后失主须说“Thankyou.”教师引导全班鼓掌。游戏共进行三轮，每轮更换物品和询问对象。此游戏将目标句型置于真实的问题解决情境中，学生为了找到物品主人而主动运用语言，交际动机强烈。同时，游戏也渗透了拾金不昧、物归原主的品德教育。第一课时结束前，教师带领学生齐声朗读板书上的核心句型，然后布置课后任务：听录音跟读Storytime三遍，并尝试不看课本根据图片说出对话内容。（二）第二课时语言运用与表演展示环节一：复习回顾，温故知新（5分钟）上课伊始，教师用课件快速闪现Storytime的六幅图片，每幅图片停留两秒，学生看图说句子。这一活动既回顾了上节课的核心内容，又训练了学生的观察力和反应能力。接着，教师请两名学生上台，戴上YangLing和Mike的头饰，根据课件提示的图片内容进行对话表演。其他学生认真观看，表演结束后教师从语言准确性、语音语调、表情动作三个维度进行点评。点评以表扬鼓励为主，具体指出学生做得好的地方，如：“你的升调读得非常标准！”“你表演Mike时，表情很自然，像真的一样！”环节二：深入研读，挖掘内涵（8分钟）教师再次播放Storytime动画，这次播放时在最后一幅图处暂停，提问：“WhydoesMikesay'Hereyouare.'toYangLing?”引导学生理解归还物品时的礼貌用语。教师追问：“YangLing帮Mike找到了钢笔，Mike对YangLing说了什么？”学生回答：“Thankyou.”教师引导学生思考：“如果你得到了别人的帮助，应该说什么？”学生异口同声：“Thankyou!”教师总结：“对，我们要做有礼貌的好孩子。得到帮助要道谢，帮助别人要热心。”随后，教师呈现两个情境图片，一个是同学帮忙捡起掉落的文具，另一个是同学借文具给别人使用。教师引导学生观察图片，说一说图中的人物在做什么，应该说什么话。通过这两个拓展情境，学生将故事中习得的礼貌用语迁移到更广泛的社交场景中。教师还引导学生关注故事中YangLing和Mike所处的教室环境，提问：“Istheclassroomcleanandtidy?Howdoyouknow?”学生观察图片发现教室里有课桌、椅子、书包等物品，摆放整齐。教师适时引导学生养成整理学习用品、保持教室整洁的好习惯。环节三：朗读表演，体验角色（10分钟）本环节采用“三步朗读法”引导学生从有感情朗读过渡到脱稿表演。第一步：模仿朗读。播放Storytime录音，学生同时听录音和看课本，重点关注语音、语调、重音、连读等方面。教师特别示范“Isthis”的连读，以及“No,itisn't.”中isn't的发音。第二步：小组合作朗读。四人一组，两人担任角色，两人担任导演和评委。角色扮演者合作朗读对话，导演和评委从“声音响亮”“语音准确”“感情丰富”三个方面进行星级评价。每个小组推选一组最佳搭档。第三步：全班展示。各组最佳搭档上台表演朗读，教师和其他学生共同评价。教师引导学生注意朗读时的语速适中，停顿恰当，通过语调的变化传达情感。在朗读熟练的基础上，教师鼓励学生尝试不看课本进行表演。将学生分为八组，每组四人，其中两人分别扮演YangLing和Mike，另外两人扮演道具师和导演。道具师负责准备本组表演所需的学习用品实物，导演负责提示台词和调度动作。各组利用五分钟进行排练，教师深入各组巡回指导，重点关注语言运用是否准确、表演是否自然大方。排练结束后，各组依次上台表演。其他组的学生担任观众兼评委，从语言（40%）、动作（30%）、表情（30%）三个维度对各组表演进行评分。教师事先制作了简易评分表（见表1），每个维度用1至5颗星表示。表1Storytime表演评分表语言准确动作自然表情生动第一组☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第二组☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第三组☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第四组☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆各组表演结束后，教师统计星星总数，评选“最佳表演组”和“最佳语音组”，颁发自制小奖状。在表演过程中，学生需要使用六件学习用品实物，并用手势辅助表达疑问或指认物品。环节四：创编对话，迁移创新（10分钟）在学生能熟练表演课本对话的基础上，教师设计创编活动，引导学生将所学语言迁移到新情境中。教师创设新情境：学校举办“失物招领日”活动，桌上摆满了同学们丢失的物品，包括钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书包、蜡笔等。一名同学扮演失物招领处的工作人员，其他同学扮演来找物品的失主。学生需要运用本课所学句型完成对话。教师先做示范对话：T:（扮演工作人员）Goodmorning.CanIhelpyou?S:（扮演失主）Goodmorning.Isthisyourpencil?（指着桌上的一支铅笔问旁边另一位同学）S2:No,itisn't.S:Isthisyourpencil?（问另一位同学）S3:Yes,itis.S:Hereyouare.S3:Thankyou.示范后，教师将学生分成若干小组，每组四人，其中一人担任工作人员，另外三人担任失主。组内开展模拟对话。教师提供必要的句型支架，写在黑板上：A:Isthisyour...?B:Yes,itis./No,itisn't.A:Hereyouare.B:Thankyou.学生小组活动时，教师巡视指导。对能力较强的学生，鼓励其在对话中增加问候语和告别语；对能力较弱的学生，允许其借助课本上的句型进行替换练习。不同层次的学生都能在活动中获得成功体验。活动结束后，请三至四组学生上台展示创编对话。展示完毕后教师点评，特别表扬在对话中主动使用礼貌用语、声音响亮、表情自然的学生。环节五：总结提升，情感升华（5分钟）教师引导学生回顾本课所学内容，提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，说出自己印象最深刻的单词和句子。教师在黑板上用思维导图的形式进行总结，中心是“Schoolthings”，周围辐射出六件学习用品图片和核心句型。接着，教师组织学生进行“物品归类小能手”活动。教师出示一组打乱的单词卡片，包含本课所学的学习用品和之前学过的一些其他类别的词（如apple,dog等），请学生将这些单词分成两类。这一活动帮助学生进一步巩固学习用品词汇的语义范畴。教师进行情感升华：“今天我们一起学习了Unit1的Storytime，认识了许多学习用品，也学会了用英语询问物品的主人。学习用品是我们学习的好伙伴，我们要爱惜它们，不乱扔乱放。当别人帮助我们找到失物时，要记得说Thankyou当同学需要帮助时，我们也要热情地伸出援手。”最后，教师布置分层作业。基础作业：听录音跟读Storytime五遍，模仿录音中的语音语调。提高作业：和爸爸妈妈用英语表演Storytime对话。挑战作业：用英语向家人介绍自己书包里的学习用品，说说它们的颜色和形状。学生在《学习用品整理歌》的朗读声中结束本课学习：小书包，装文具，Pencil,ruler,rubber.用完后，放整齐，物归原处好习惯。六、板书设计说明本课板书采用图文结合的形式，分为三个区域。左侧区域呈现Storytime六幅图片的简笔画和相应的对话气泡，突出核心句型“Isthisyour...?”及回答“Yes,itis./No,itisn't.”。右侧区域呈现六件学习用品的单词卡片，并在卡片下方标注颜色词。中间区域为思维导图核心，以“Schoolthings”为中心词，用彩色线条连接至各学习用品图片。板书在教学中动态生成。随着教学推进，逐步添加关键词汇和句型。在句型呈现时，教师用红色粉笔标注一般疑问句的问号和升调符号，用蓝色粉笔标注肯定回答和否定回答，帮助学生在视觉上区分问答结构。板书下方留出“学生作品展示区”，在创编对话环节，鼓励学生将自己的对话写到彩色便利贴上，粘贴在展示区内。这一设计增强了学生的参与感和成就感。七、教学反思与评价设计本课教学设计遵循“语言学习整体输入—局部聚焦—综合输出”的路径，从整体感知语篇到聚焦核心语言，再到在情境中综合运用，环环相扣、层层递进。依据小学生认知发展规律，设计了歌曲、游戏、表演等活动，确保学生在做中学、用中学。形成性评价贯穿全课始终。教师通过课堂观察、提问反馈、小组活动参与度等方式持续收集学生的学习信息。朗读环节采用自评、互评、师评相结合的方式，表演环节采用量化评分表，创编环节采用表现性评价。多种评价方式协同使用，全面反映学生在语言知识、语言技能、情感态度等方面的发展情况。本课还有一个突出特点是注重学科育人与语言学习的融合。在语言学习过程中自然渗透爱惜物品、礼貌待人、互帮互助、整理收纳等良好品德和行为习惯的教育。这些教育不是生硬说教，而是通过情境创设、角色体验和教师引