小学道德与法治一年级上册《人人爱护公物》教学设计

小学道德与法治一年级上册《人人爱护公物》教学设计一、教材与学情解析《人人爱护公物》是统编版《道德与法治》一年级上册第十四课内容，属于"我们的好习惯"单元。教材通过校园情境中"公物受损"与"公物完好"的对比，引导学生建立爱护公共财物的意识，形成爱护公物的行为习惯。一年级学生刚入学不久，对"公物"概念的认知较为模糊，分不清"自己的物品"与"公物"的界限，需要通过具体可感的情境建立认知。同时，低龄儿童以形象思维为主，规则意识处于萌芽阶段，教师应借助情境体验、角色扮演、游戏活动等方式，帮助学生在"知""情""意""行"四个层面逐步建构爱护公物的品格。教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"道德启蒙"学段要求，围绕核心素养中的"道德修养"与"责任意识"，落实"认识常见的公共设施""爱护公共财物"等课程目标。教学对象为刚入学的一年级学生，教学时长建议两课时连排，第一课时侧重认知与情感，第二课时侧重行为与实践。二、教学目标设定第一课时目标：学生能够说出公物的含义，辨认校园内常见的公物种类；能够辨识爱护公物与损坏公物的不同行为；初步产生爱护公物的情感倾向。第二课时目标：学生能够掌握爱护公物的基本方法；能够在校园情境中主动践行爱护公物的行为；初步养成爱护公物的习惯，能够影响身边同伴。三、教学重难点分析教学重点：理解公物的含义，形成爱护公物的意识。教学难点：将爱护公物的意识转化为日常自觉行为，形成稳定的习惯。四、第一课时教学过程（一）情境导入：破损的课桌教师课前在班级某张课桌上设置一道"裂缝"贴纸（模拟破损），用一块旧抹布盖住一角。课堂开始，教师故作惊讶地请一位学生帮忙搬动这张课桌，揭开抹布后全班学生看见"破损"的课桌。教师提问："同学们，这张课桌怎么了？它为什么会变成这样？"学生自由发言后，教师小结："课桌是我们共同使用的物品，属于公物。公物就像我们班级里不会说话的朋友，如果没有人爱护它，它就会受伤。"设计意图：通过实物情境制造认知冲突，激发学生对公物受损状况的同情心，自然引出"公物"概念。低年级教学不宜直接说教，情境的真实性决定情感的真实性。（二）探究新知：什么是公物教师出示三组图片：第一组是教室里的课桌、椅子、黑板、扫帚；第二组是校园里的滑梯、秋千、花坛、宣传栏；第三组是家里的台灯、电视、衣柜。请学生分类："哪些是公物？哪些不是？为什么？"学生讨论后，教师明确公物的含义：公物是大家共同使用的物品，不属于某一个人，每个人都有爱护的责任。随后，教师引导学生完成"校园公物大搜寻"活动：每组发放一张校园平面图，请学生在五分钟内找出图中的公物，用彩色笔圈出来，并写上名称。小组汇报时，教师随机抽问："这个公物是谁的？我们应该怎样对待它？"设计意图：从具体物品到抽象概念，符合一年级学生的认知规律。分类游戏帮助学生区分"公物"与"私人物品"，避免概念混淆。校园平面图的使用拓展了学生的空间认知，使公物概念从教室延伸到整个校园。（三）情境辨析：这样做对吗教师出示四个生活情境：情境一：小明在课桌上用小刀刻字。情境二：下雨了，小红把雨伞立在教室墙角。情境三：课间，小华用力推教室门，门被推得砰砰响。情境四：小丽发现走廊上的消防栓玻璃裂了，立刻告诉老师。每组领取一个情境，讨论"这样做对不对"并说明理由。全班交流时，教师引导学生区分"无意中损坏"与"故意损坏"的区别，强调即使不是故意的，也要学会心疼和修补。设计意图：情境辨析是道德与法治学科常用的思维训练方式。四个情境分别对应"故意损坏""爱护行为""无意损坏""主动报告"，覆盖了爱护公物的多种行为表现，有助于学生建立完整的认知结构。（四）情感体验：公物的心情教师设计"角色体验"环节：每个学生抽取一张"公物身份卡"（课桌、椅子、门窗、图书、花草等），根据身份卡上的提示，用第一人称说出"我"的心情。例如，抽到"课桌"的学生说："我是小主人的课桌，今天有同学在我身上画画，我很难过……"抽到"图书"的学生说："我是班级图书角的一本书，有人把我撕掉了一页，我好疼啊……"活动结束后，教师请学生闭上眼睛，想象自己就是校园里的公物，听见同学们在玩耍时有人爱护、有人损坏，自己的心情会有什么变化。学生分享感受，教师引导："公物虽然不会说话，但它也会开心，也会难过。我们应该让公物每天都开开心心的。"设计意图：共情是道德情感的核心。通过角色扮演，学生从"公物"的角度感受被爱护与被损坏的情感差异，形成"拟人化"的同理心。这种情感体验比说理教育更深刻，更持久。（五）课堂小结：约定与承诺教师带领学生齐读"爱护公物小口诀"：课桌椅，轻使用，黑板擦，要爱惜。门窗墙，不刻画，花草树，不攀折。图书角，整齐放，玩具架，大家享。发现坏，快报告，心疼它，是好样。学生在口诀下面签名，承诺做"爱护公物小卫士"。教师将签名纸张贴在班级"荣誉墙"上，作为班级公约的一部分。设计意图：口诀朗朗上口，符合一年级学生的语言记忆特点。签名承诺借助仪式感强化学生的责任意识，将外在要求内化为自我承诺。五、第二课时教学过程（一）复习导入：公物知多少教师出示第一课时学习的"校园公物大搜寻"地图，请学生抢答地图上的公物名称与爱护方法。抢答采用"开火车"形式，答对的同学获得一张"公物笑脸"贴纸。设计意图：复习环节既巩固第一课时所学，又通过游戏形式激活课堂氛围，为第二课时的行为学习奠定基础。（二）方法探究：怎样爱护公物教师提出问题："如果公物不小心受伤了，我们除了心疼，还能做什么？"学生自由发言后，教师出示"爱护公物三步法"：第一步"轻"：轻轻使用，不摔不敲。第二步"护"：小心保护，不画不刻。第三步"修"：发现损坏，及时报告或修补。每组选择一个"三步法"中的关键词，结合具体公物创编一句爱护标语。例如，"轻轻开门""轻轻翻书""轻轻放椅子"。学生在班级展示标语，教师评选"最佳爱护标语"。设计意图：将抽象的爱护行为转化为可操作的步骤，降低学生践行的难度。标语创编发挥学生的语言创造力，使爱护行为与语言表达相结合，加深记忆。（三）情境演练：校园小剧场教师设置三个校园情境，请学生分组表演：情境一：课间操时，教室无人，一名学生发现窗户没关，开始下雨了，他该怎么办？情境二：图书角的书被同学弄乱了，几名同学主动整理。情境三：一名学生不小心撞倒了花盆，他主动承认并想办法处理。每组表演后，其他学生评价"哪里做得好""哪里还能改进"。教师相机引导，强调爱护公物不仅是"不损坏"，还包括"主动保护"和"主动修复"。设计意图：情境演练将课堂学习延伸到准现实情境，提升学生的问题解决能力。生生互评促进学生反思自己的行为表现，形成自我教育。（四）实践拓展：我是公物小卫士教师布置"公物小卫士"周末实践任务：在家中寻找公物（如小区健身器材、楼道消防栓、公共座椅等），观察它们的使用情况，拍摄照片或画一幅画，记录"爱护公物"或"损坏公物"的现象，下周课堂上分享。教师同时布置家庭劳动任务：和家长一起整理家里的公共区域（如客厅、阳台），学习爱护家庭公物。设计意图：教育的最终目的是行为习惯的养成。周末实践将学校学习与家庭生活、社区生活相连接，使爱护公物的意识在更广阔的情境中得到迁移与巩固。（五）课堂总结：颁章仪式教师为在实践任务中表现突出的学生颁发"公物小卫士"徽章。徽章由班主任设计，包含班级标志与学生姓名。仪式后，教师带领全班宣誓："我爱公物，公物爱我；人人爱护，幸福大家。"设计意图：仪式教育是道德与法治学科的重要方法。徽章与宣誓强化学生的荣誉感与归属感，使爱护公物的价值观在集体氛围中得到升华。六、教学评价设计评价方式分为三类：过程性评价、表现性评价、终结性评价。过程性评价关注学生在课堂讨论、情境辨析、角色体验中的参与度与情感投入，由教师与同伴共同记录。表现性评价聚焦学生在情境演练、标语创编、实践任务中的行为表现，采用等级评价（优秀、良好、合格）。终结性评价通过"公物知识小问答"检测学生对公物概念与爱护方法的掌握程度。评价记录表包含三个维度：知识与认知（能否说出公物含义）、情感与态度（是否产生爱护情感）、行为与习惯（是否主动爱护公物）。每个维度分设若干指标，由教师、家长、同伴共同填写。七、教学资源与板书设计教学资源包括：校园公物图片（自制）、情境表演道具（贴纸、抹布、旧书等）、校园平面图（教师绘制）、"公物身份卡"（教师打印）、学生实践记录单（教师设计）。板书设计采用"图文结合"形式：中央书写课题"人人爱护公物"，左上角贴一张"笑脸的课桌"图片，左下角贴一张"哭脸的课桌"图片，形成鲜明对比。右侧分三栏书写"公物是什么""为什么要爱护""怎样爱护"，每一栏配以学生生成的关键词卡片。八、教学反思要点教学结束后，教师应从以下方面进行反思：学生能否准确理解公物含义；学生是否在情境体验中产生真实的共情；学生的爱护行为是否延伸到课外；教学环节的时间分配是否合理；情境设置是否符合一年级学生的认知水平。针对一年级学生的特点，反思中应特别关注"行为转化"的有效性，即学生在课堂上表现出的爱护意识是否在日常生活中持续出现。如果出现"课堂积极、课后淡忘"的现象，教师应在后续教学中增加"打卡提醒""同伴监督""家校共育"等机制，确保教学效果的长效性。九