高中语文必修上册第二单元人物通讯专题教学设计：以《喜看稻菽千重浪》等三篇课文为例

高中语文必修上册第二单元人物通讯专题教学设计：以《喜看稻菽千重浪》等三篇课文为例一、单元教学总览与设计依据本单元属于统编版高中语文必修上册第二单元，编排了《喜看稻稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《"探界者"钟扬》三篇人物通讯作品，另含《以工匠精神雕琢时代品质》《人应当坚持正义》两篇新闻评论及《新闻两则》《词三首》等教学内容。从体裁特征看，三篇人物通讯分别对应农业科学、新闻传播、植物学三个领域的杰出人物，在写作手法、人物刻画、精神提炼上具有高度的范本价值。教学设计需紧扣课程标准中"实用性阅读与交流"任务群的要求，引导学生掌握新闻类文本的阅读策略，理解通讯作品的真实力量，感悟时代楷模的精神品格，并在此基础上实现读写能力的迁移提升。教学对象为高一新生，学生在初中阶段已接触过消息、通讯等新闻体裁，但对其文体特征、写作技法的认知尚停留在感性层面，缺乏系统的文体知识与深入的文本细读能力。同时，高一学生正处于价值观形成的关键期，对时代英雄、劳动模范的精神内涵有较强的学习需求，但如何将感动升华为理性认知、将外在感动内化为精神追求，仍需教师在教学中加以引导。基于此，本教学设计以"人物通讯的阅读与写作"为核心，统筹安排单元教学内容，将三篇人物通讯作为一个整体进行专题研习，同时兼顾新闻评论的逻辑思辨与古代新闻作品的文体源流，形成"以读促写、以写促思、以思促行"的单元教学闭环。二、教学目标设定知识与能力层面，学生需系统掌握通讯与消息、特写、专访等新闻体裁的区别，明确人物通讯的文体特征；理解人物通讯中"以事写人""细节传神""夹叙夹议"等核心写作手法；能够从文本中提取关键信息，梳理人物事迹，分析人物精神；能够模仿课文手法，撰写一篇不少于800字的人物通讯或人物特写。过程与方法层面，学生通过自主预习、课堂研讨、合作探究、写作实践等环节，掌握"宏观着眼、微观入手"的文本细读方法；通过对比阅读、专题研讨，形成对人物通讯文体特征的系统认知；通过采访实践与写作训练，提升信息整合与书面表达能力。情感态度与价值观层面，学生深切感悟袁隆平"为国为民、躬耕田野"的科学家精神，理解"心有一团火"所蕴含的职业道德与人文关怀，领会钟扬"探界者"背后勇于开拓、甘于奉献的时代品格；引导学生将个人理想融入国家发展，树立正确的劳动观、价值观与人生观。三、教学重难点分析教学重点在于人物通讯文体特征的把握与典型写作技法的鉴赏。通讯区别于消息的核心在于"形象性"与"思想性"，如何引导学生从具体事件、典型细节、人物语言中读出人物的精神世界，是本单元教学的关键。教学中需以三篇课文为范例，通过对比分析、片段精读、写法归纳等环节，帮助学生建立对人物通讯的理性认知。教学难点在于"时代精神"与"个人品格"的深度关联。学生可能仅停留在"袁隆平很伟大""钟扬很奉献"的感性层面，难以理解其精神品格形成的深层动因及其对当代青年的人生启示。教学中需引导学生关注人物的时代背景、价值选择、矛盾冲突，探究"伟大出自平凡"的精神密码，实现从"感动"到"感悟"再到"践行"的层层深入。四、教学课时安排本专题教学共安排9课时，分为"文体认知""文本研习""比较探究""写作实践"四个阶段。第一阶段"文体认知"安排1课时，第二阶段"文本研习"安排4课时，第三阶段"比较探究"安排2课时，第四阶段"写作实践"安排2课时。具体分配如下：第1课时为新闻文体通识与人物通讯文体特征导学；第2课时精读《喜看稻菽千重浪》；第3课时精读《心有一团火，温暖众人心》；第4课时精读《"探界者"钟扬》；第5课时为三篇通讯的对比研读；第6课时为单元综合性学习活动；第7课时为采访实践与素材整理；第8课时为人物通讯写作指导与初稿撰写；第9课时为习作讲评与修改提升。五、教学实施过程第一课时聚焦"新闻文体通识与人物通讯文体特征"。课堂导入环节，可选取2024年度"感动中国"人物颁奖片段或某位时代楷模的短视频，激发学生对时代英雄的关注兴趣。随后引导学生回顾初中所学的消息、通讯等概念，通过小组合作完成表格梳理，明确通讯与消息在内容详略、表达方式、结构特征、语言风格上的区别。在此基础上，重点讲解人物通讯的文体特征：以写人为主，通过具体事件、典型细节、人物言行展现人物精神世界，具有新闻真实性与文学感染力兼具的特点。布置预习任务：通读三篇人物通讯，梳理每篇课文的主要事件与人物核心精神，准备在课堂上分享。第二课时进入《喜看稻菽千重浪》的精读。文本分为引言与九个章节，内容涉及袁隆平在水稻研究中的多个关键事件。课堂研讨可围绕"课文如何展现袁隆平作为科学家的探索精神"这一核心问题展开。精读环节一聚焦"权威与创新"：课文第六部分写到袁隆平挑战权威教材、提出"杂交水稻"新观点的内容，可引导学生分析"他猛然把话收住，像是一辆急刹车"这一细节，体会人物在面对学术争议时的冷静与自信。精读环节二聚焦"理想与坚守"：第七部分讲述袁隆平为寻找雄性不育株在烈日下挥汗如雨的场景，可结合具体语句分析人物对理想的执着追求。精读环节三聚焦"科学与情怀"：课文最后写到袁隆平"我不在家就在试验田，不在试验田就在去试验田的路上"，引导学生理解科学家将个人命运与国家粮食安全紧密结合的崇高情怀。课堂小结环节，引导学生归纳本文"以事写人""细节传神""叙议结合"的核心写作手法，并布置思考题：袁隆平身上最令你感动的精神品质是什么？请结合课文内容说明理由。第三课时进行《心有一团火，温暖众人心》的精读。本文写于1997年，讲述新闻工作者帕尔哈提·阿里木的先进事迹。考虑到课文写作年代与学生生活经验存在距离，可先简要介绍时代背景，帮助学生理解人物精神形成的社会土壤。精读环节一聚焦"矛盾冲突中的品格"：课文写到帕尔哈提面对父母"你不能把办公室搬到家里来"的抱怨、面对家人病重的艰难抉择时如何坚持工作，可组织学生分角色朗读，体会人物在"小家"与"大家"之间的取舍。精读环节二聚焦"日常细节的温度"：从"自行车后座夹着刚买的烧饼"到"给读者回信一写就是半夜"，引导学生关注那些看似平淡却饱含深情的细节描写，理解"心有一团火"的具体内涵。精读环节三聚焦"新闻人的职业精神"：课文结尾写到"他有一团火，从他七次下乡采访、采写上百篇报道、为读者解决实际困难中，我们可以感受到它的热度"，引导学生把握通讯"以点带面"展现人物职业精神的手法。课堂练习可设计"为帕尔哈提写一段人物点评"的微型写作训练。第四课时精读《"探界者"钟扬》。本文选自《时代楷模发布厅》，讲述植物学家钟扬在青藏高原采集种子十六年的感人事迹。精读环节一聚焦"生命的高度"：从"海拔6000米"到"种子休眠"再到"高原反应"，引导学生理解钟扬"探界"的双重含义——既探索科学之界，也挑战生命之界。精读环节二聚焦"精神的传承"：钟扬不仅自己投身科学考察，更致力于培养西藏大学的人才队伍，课文写到"他在西藏大学带出了第一个植物学博士""他为西藏大学申请到第一个生态学博士点"，可结合具体语句分析人物的"传帮带"精神。精读环节三聚焦"哲思与诗意"：课文多处引用钟扬的金句，如"任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧""不是杰出者才做梦，而是善梦者才杰出"，这些语句既展现人物的精神世界，又具有深刻的哲理内涵，可作为朗读与背诵的重点。课堂研讨问题设计：钟扬的"探界者"精神对当代青年有何启示？请结合课文与自身实际谈谈理解。第五课时为三篇人物通讯的对比研读。课堂首先以小组合作的方式完成下表的填写：篇目人物身份核心事件精神品格主要写法喜看稻菽千重浪农业科学家杂交水稻研究创新、执着、为民叙议结合、细节描写心有一团火新闻工作者为读者服务敬业、奉献、温暖以小见大、场景再现探界者钟扬植物学家采集种子、培养人才探索、奉献、传承哲理引用、场景渲染第六课时安排单元综合性学习活动，可设计"致敬时代楷模"主题演讲赛或"寻找身边的中国精神"班级论坛。演讲赛要求学生选取一位自己敬佩的时代楷模或身边榜样，模仿课文手法，写一篇5分钟左右的演讲稿，重点突出人物的精神品格与感人故事。班级论坛可引导学生关注2025年度涌现的时代楷模，如"共和国勋章"获得者、感动中国人物、奥运冠军等，结合本单元学习的人物通讯写法，为这些人物撰写"人物微评"。活动旨在打通课内外阅读，引导学生将语文学习与时代精神培育紧密结合。第七课时为采访实践与素材整理。教学设计打破"纸上谈兵"的传统写作教学模式，组织学生以小组为单位，对身边的劳动者进行实地采访。采访对象可为教师、医生、警察、环卫工人、社区志愿者等。采访前需拟定采访提纲，明确采访目的、问题设计、记录方式；采访中注重观察细节，记录人物言行；采访后整理素材，分类归档，为写作积累第一手资料。此环节旨在让学生在真实情境中体验人物通讯的写作源泉，理解"真实是新闻的生命"这一核心要义。第八课时为人物通讯写作指导与初稿撰写。基于前期的采访素材，教师引导学生梳理写作思路：确定写作对象——提炼核心精神——选取典型事件——安排结构布局——打磨细节描写。写作指导重点讲授三个要点：一是"以事写人"，通过具体事件展现人物，避免空洞的概括性叙述；二是"细节传神"，通过外貌、语言、动作、心理等细节描写，让人物形象立体可感；三是"夹叙夹议"，在叙事基础上进行恰当的点评与升华，提升文章的思想深度。学生完成初稿撰写，教师进行巡回指导。第九课时为习作讲评与修改提升。采用"学生自评—小组互评—教师点评—二次修改"的讲评模式。先由学生对照写作要求进行自我评价，标注亮点与不足；再由小组内互评，推荐优秀习作与典型问题作品；教师选取典型样本进行课堂讲评，从选材、结构、语言、思想等维度给出具体修改建议；学生根据讲评意见进行二次修改，提交修改稿。讲评环节注重激励性评价，保护学生的写作积极性，同时强化文体规范意识与思想深度追求。六、教学评价设计本专题教学采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂研讨、小组合作、采访实践、写作过程中的参与度与表现，占比40%。终结性评价包括人物通讯写作成果与单元学习总结，占比60%。评价维度涵盖文体规范掌握、文本解读深度、写作能力提升、价值观念内化四个方面。具体可设计"单元学习评价表"，从"能否准确辨析人物通讯的文体特征""能否深入理解人物的精神世界""能否运用典型细节进行人物刻画""能否将精神感悟转化为人生追求"等指标进行综合评价。七、教学反思与资源开发教学设计注重"读写一体""知行合一"，通过专题研习、采访实践、写作训练等环节，实现从文本阅读到精神内化再到实践表达的能力跃升。教学实施中需注意几个关键问题：一是尊重学生的主体地位，避免教师单向讲授；二是强化文本细读，避免空泛讨论；三是关注个体差异，提供分层指导；四是打通课内外，构建开放的语文学习生态。教学资源开发方面，可整合"学习强国"平台、《感动中国》视频资源、新华社"中国人物"专题报道等优质素材，丰富教学内容；可邀请身边先进人物进课堂，增强教学的感染力；可开发"时代楷模"主题阅读书单，延伸学生的阅读视野。八、教学拓展与延伸单元学习结束后，可设计三项延伸性学习活动：一是开展"以通讯写时代"主题创作活动，鼓励