高二思想政治主题班会教学设计-传承红色基因　守护国家安全

高二思想政治主题班会教学设计——传承红色基因守护国家安全一、教学背景分析国家安全是民族复兴的根基，社会稳定是国家强盛的前提。党的二十大报告将国家安全置于前所未有的战略高度，明确提出推进国家安全体系和能力现代化的重大部署。红色基因是中国共产党人的精神内核，是百余年奋斗历程中凝结的忠诚、担当与牺牲精神。在高中学生价值观塑形的关键时期，将红色基因传承与国家安全教育有机融合，既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养担当民族复兴大任时代新人的现实需要。本课面向高二年级学生，依托思想政治学科必修与选择性必修课程中国家利益、总体国家安全观、文化传承等内容，结合学校主题团日活动安排组织实施。高二学生经过一年多的高中学习，已经掌握了一定的政治学科基础知识，对国际形势、网络安全、文化冲突等社会议题有初步的认知兴趣，思维活跃，敢于表达，但其认知仍停留在碎片化信息层面，容易受到网络舆论影响，对国家安全与自身生活之间的内在联系理解不深，对红色基因的理解有时停留在口号层面，缺乏情感共鸣与行动自觉。部分学生认为国家安全是军人的事、是政府部门的事，与高中生的日常相距甚远；也有学生对革命历史了解浮于表面，难以将历史中的精神力量转化为现实中的责任意识。基于上述学情，本课以“传承红色基因守护国家安全”为主线，通过史料研读、情境辨析、小组探究、行动设计等环节，引导学生从历史纵深走向现实前沿，从情感认同走向理性认知，进而落实到具体行动，实现知、情、意、行的统一。二、教学目标设定政治认同目标。学生能够通过对革命先烈守护国家主权完整、维护民族利益事迹的研读，理解国家安全观念的演进逻辑，认同总体国家安全观的时代价值，自觉坚持中国共产党的领导，坚定道路自信、制度自信，树立“维护国家安全，人人有责、人人可为”的价值立场。科学精神目标。学生能够依据真实案例与统计数据，分析当前我国国家安全面临的传统与非传统安全挑战，辨析网络上关于国家安全议题的模糊认识和错误言论，学会用联系的、发展的、全面的观点看待安全问题，提升辩证思维和批判思维能力。法治意识目标。学生能够列举宪法、国家安全法、反间谍法、网络安全法、数据安全法等法律法规中与青少年密切相关的条款，明确公民维护国家安全的法定义务，理解权利与义务的统一关系，知道什么事能做、什么事坚决不能做，守住法律底线。公共参与目标。学生能够结合校园生活实际，设计并宣传国家安全主题的行动方案，从规范网络言行、保护个人信息、抵制不良信息渗透等身边事做起，将维护国家安全的意识转化为日常行为习惯，增强作为共青团员的责任感与行动力。三、教学重难点确立教学重点是理解总体国家安全观的核心要义，把握红色基因与国家安全使命的历史传承关系。教学中需要借助真实史料和典型案例，帮助学生构建“五个统筹”“以人民安全为宗旨、以政治安全为根本、以经济安全为基础、以军事科技文化社会安全为保障、以促进国际安全为依托”的整体认知框架，避免知识停留在标签记忆上。教学难点是打通国家安全宏大叙事与学生微观生活之间的通道。高中生容易将国家安全抽象化、遥远化。突破这一难点，需要精选与学生生活高度相关的切入点，如一张随手拍摄的照片、一次看似平常的网络问卷、一份境外机构的“兼职”邀约，让学生在具体情境中体验安全风险的真实存在，进而理解守护国家安全就在日常之中。四、教学资源与方法准备课前准备方面，教师收集整理三类素材。第一类是红色历史素材，包括中央特科的隐蔽战线斗争史料、钱学森回国历程、邓稼先隐姓埋名二十八年的事迹、“两弹一星”元勋群体的档案片段。第二类是现实案例素材，包括国家安全部公布的大学生受境外间谍组织诱惑提供涉密信息的典型案例、某高校科研人员拍摄涉军场所照片被境外情报人员利用的警示案例、网络问卷调查背后套取敏感数据的真实事件。第三类是政策法规素材，包括宪法第五条、第五十四条，国家安全法、反间谍法、未成年人网络保护条例中的相关条款摘编。学生课前任务为两项。其一，采访或查阅一位家族长辈、一位退伍军人、一位公安工作者维护国家认同或守护安全的记忆片段，形成三百字左右的口述记录。其二，记录自己一周内使用网络App时被索取的权限信息，梳理可能存在的信息泄露风险点。教学方法上，采用议题式教学法统领全课，以“红色基因如何在新时代转化为守护国家安全的青春力量”为总议题，下设三个子议题分层推进；辅之以情境体验法、合作探究法、案例教学法和行动承诺法，突出学生主体地位，让课堂成为思想碰撞与价值建构的场域。五、教学过程设计第一环节：情境导入——一封未能寄出的家书上课之初，教室大屏呈现泛黄的信纸影像，教师朗读隐蔽战线烈士李白牺牲前留下的绝笔信片段：“同志们，永别了，我想念你们。”电波戛然而止的背景音中，教师提出问题：发报员在生命的最后一刻，守护的究竟是什么？学生自由发言，答案可能是电波传递的情报、是组织的秘密、是革命的胜利。教师顺势点拨：他守护的是党的声音、国家的命运、人民的未来。这份守护，正是国家安全最深沉的底色。随后板书课题：传承红色基因守护国家安全。设计意图：以隐蔽战线烈士的绝笔信创设情感场域，避开说教式导入，用最具冲击力的历史细节唤醒学生的敬畏之心，使学生在进入新课之初就完成情感预热，为后续理性探究奠定情感基础。此环节用时约五分钟。第二环节：议题探究一——红色基因中镌刻着怎样的安全密码教师发放学案材料包一，包含三组文献片段：中央特科在白色恐怖中保卫党中央机关的斗争片段、钱学森“我的事业在中国”的回国抉择、邓稼先调入核武器研究部门时对妻子说“我要调动工作，家里的事拜托你了”的对话还原。学生以四人为一小组，围绕两个问题展开研读：其一，这些共产党人面对的安全威胁指向什么。其二，支撑他们作出选择的信念力量来自何处。小组研讨后，各组代表分享。教师引导学生提炼：革命年代的国家安全，首先是政权安全、民族生存安全，表现为刺刀见红、生死较量；红色基因中的忠诚品质，使先烈们在个人生死与国家安危之间毫不犹豫地选择了后者。这种忠诚不是抽象的政治表态，而是把个人命运嵌入国家命运的自觉。教师进一步追问：今天的中国，早已不是任人宰割的旧中国。先烈们用鲜血换来的安全，我们现在还需要守护吗？由这一问题自然过渡到议题二。设计意图：通过史料研读还原历史现场，让学生在文献细节中体会红色基因的具体内涵，理解国家安全观念的历史纵深感。三组材料分别指向对敌斗争、科技报国、舍家为国的不同侧面，共同构成红色安全观的立体图景。此环节用时约八分钟。第三环节：议题探究二——新时代国家安全图景发生了怎样的变化教师在大屏呈现一张“总体国家安全观全景图”，引导学生观察其中的领域构成：政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全、海外利益安全、生物安全、太空安全、深海安全、极地安全。随后播放一段三分钟的案例短片，内容为某高校测绘专业学生李某在网络上被境外“学术机构”以高额报酬招募，要求提供特定区域的地形数据，最终触碰法律红线受到处理的真实警示案例（案例信息以官方通报为准进行改编）。学生据此展开辨析：第一问，该学生提供的数据属于什么性质，危害的是哪一领域的安全。第二问，境外势力选择在校大学生作为目标，利用了学生的哪些心理特点。第三问，如果你收到类似邀约，正确的处置方式是什么。在充分讨论的基础上，教师归纳：新时代的国家安全已经突破军事领土的单一范畴，呈现多领域交织、传统与非传统风险叠加的复杂态势。敌对势力的渗透策反，往往披着学术交流、市场合作、兴趣爱好的外衣潜入日常生活，其图谋正是利用青年学生社会经验不足、信息辨别能力不够成熟的特点。守护安全的第一道防线，就是清醒的头脑和坚定的立场。教师同步点拨学科知识：国家利益是国际关系的决定性因素，维护国家利益是主权国家对外活动的出发点和落脚点；人民是国家的主人，维护国家安全是全体人民的根本利益所在。这一环节同时渗透宪法第五十四条关于公民有维护国家安全、荣誉和利益义务的规定，以及国家安全法关于公民应当及时报告危害国家安全活动线索的要求。设计意图：用一张全景图帮助学生建立总体国家安全观的知识框架，用一个贴近学生身份的案例打通宏大叙事与个体经验之间的壁垒。三个递进式问题分别指向知识理解、风险识别、行为选择，落实了从认知到能力再到行动的阶梯目标。此环节用时约十二分钟。第四环节：议题探究三——青春如何接好守护安全这一棒教师发布任务：每组从四个情境中抽取一个，进行五分钟的角色扮演与处置演练，演练结束后接受其他组同学的评议。情境一：社交平台上有账号私信你，称在家拍摄军事基地周边的照片即可获得报酬，还提供了一份“拍摄清单”。情境二：网络上出现一篇诋毁戍边英烈的文章，评论区偏激言论不断，你的好友顺手点了转发。情境三：境外某“留学生会”向即将出国交流的学长赠送高价礼品，并频繁打听其导师的科研方向。情境四：你手机里的一款境外聊天软件频繁索取通讯录、定位、相册权限。各组上台演练。评议环节，教师引导学生用三句话概括处置原则：凡事先问合不合法，拿不准就不做并及时报告，做维护国家安全的“吹哨人”而不是旁观者。针对诋毁英烈情境，教师补充英雄烈士保护法的相关规定，强调革命先烈名誉不容侵犯，网络空间不是法外之地。演练结束后，全体学生共同完成“国家安全青春公约”的起草，每人将一条自己可以做到的行动承诺写在卡片上，贴上教室的“守护墙”，内容涵盖规范网络言行、慎拍慎发涉军涉密区域照片、警惕可疑问卷与兼职、主动学习国家安全法律法规、发现可疑情况拨打12339举报电话等。设计意图：角色扮演将抽象的法律条文和意识要求转化为具体的行为场景，学生在“做中学”中磨砺判断力和行动力；集体起草行动公约则将个体承诺汇聚为班级共同价值，强化共青团员的组织归属感和使命担当。此环节用时约十五分钟。第五环节：课堂总结——精神火炬照亮守护之路教师回到开课时的李白烈士绝笔信，大屏音乐轻起，追问：从隐蔽战线的电波到今天网络空间的博弈，变的是什么，不变的又是什么？学生回应后，教师总结：变的是安全威胁的形态、斗争的阵地、守护的手段，不变的是中国共产党人忠诚于党的品格，是中华儿女守护家园的信念，是红色基因中流淌的担当。新时代的青年没有经历战火，但同样站在守护国家安全的第一线。教室里坐着的每一位青年，既是国家安全的受益者，也是国家安全的守护者。愿同学们把红色基因刻进青春底色，让守护国家安全成为一种本能、一种习惯、一种生活方式。最后，全体起立，齐诵行动宣言：赓续红色血脉，厚植家国情怀；锤炼过硬本领，守护国家安全；请党放心，强国有我。设计意图：首尾呼应的结构使课堂形成完整闭环，从情感震撼出发，经理性探究，最后回归情感升华与行动誓约，实现价值引领的自然流淌。此环节用时约五分钟。六、板书设计板书采用左右对称结构。左侧书写“红色基因：忠诚、担当、牺牲、信仰”，配一支火炬简笔画。右侧书写“总体国家安全观：多领域、全民性、法治化”，配一面盾牌简笔画。中间以箭头连接，箭头上书写“传承”二字，下方标注学生公约中的关键词“知法、明理、慎行、担当”。板书随课堂生成逐步完善，学生公约中的关键行动词汇由学生上台填写，体现课堂生成的过程性。七、作业设计必做作业：完成一份“我家与国家记忆”微调查报告，可结合课前口述记录补充完善，字数六百字左右，重点呈现家族记忆与国家命运之间的关联，下节课安排两名学生分享。选做作业一：关注“国家安全部”官方平台发布的警示案例，选取一则撰写三百字点评，分析其风险类型与防范要点。选做作业二：以小组为单位，与校团委联合策划一次面向全校的国家安全知识宣传周活动，提交活动策划案一份。选做作业三：观看一部红色题材影视作品或参观一处爱国主义教育基地，录制两分钟感悟短视频。作业设计兼顾书面表达、实践参与与社会宣传三个维度，是对课堂学习成果的延伸与检验。八、教学评价设计本课评价采取过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价依托小组探究记录单、情境演练评分表、公约承诺书三项工具，从参与态度、思维深度、合作质量、行动价值四个维度实施评价，评分主体涵盖教师、组内成员和跨组互评。结果性评价通过课后作业和下次团日活动中的成果展示进行检验。评价量表中特别设置“价值判断力”指标，考察学生在复杂情境中能否准确识别安全风险并做出合法合理的处置选择，防止评价滑向单纯的知识记忆检测。九、教学反思预设本课的教学风险主要集中在三个方面。其一，案例选取的尺度问题。涉及间谍策反等敏感案例时，须以官方通报为依据进行适度改编，隐去具体身份信息与过多技术细节，避免引发不必要的好奇模仿。其二，情感基调的平衡问题。红色教育易流于悲情渲染，国家安全教育易陷于恐慌警示，本课须始终把握“自信而警觉、温暖而坚定”的基调，让学生感受到的是守护的力量而非威胁的恐惧。其三，学生差异的兼顾问题。部分文史功底较弱、表达较为内向的学生在演练环节可能参与度不高，教师应在分组时合理搭配，设置资料记录员、观点提炼员等适配性角色