2026年幼师教育学心理学试题及答案

2026年幼师教育学心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012年颁布，2025年修订版），5-6岁幼儿连续看电视等电子屏幕的总时长不宜超过（）A.15分钟B.30分钟C.40分钟D.60分钟2.20世纪初，创办我国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园，提出“生活即教育”“教学做合一”教育思想的幼儿教育家是（）A.陈鹤琴B.陶行知C.张雪门D.张宗麟3.幼儿在玩“过家家”游戏时，会把积木当作“碗”、把雪糕棒当作“勺子”，这种表现体现了皮亚杰认知发展阶段中前运算阶段的（）特征。A.泛灵论B.自我中心C.符号功能D.守恒概念未形成4.3岁左右的幼儿常常会因为抢玩具发生冲突，却很少主动考虑对方的感受，这一现象符合科尔伯格道德认知发展理论中（）的典型表现。A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段5.幼儿园教师在组织中班集体教学活动时，活动总时长通常应控制在（）范围内，符合幼儿有意注意发展的年龄特点。A.10-15分钟B.20-25分钟C.30-35分钟D.40-45分钟6.当幼儿因为搭不好积木出现沮丧情绪、想要放弃时，教师先给予情绪安抚，再通过提问“你搭的城堡是不是需要更稳的底座呀？我们试试把大块积木放在最下面好不好？”引导幼儿继续尝试，这种支持策略契合维果茨基提出的（）理论。A.成熟势力说B.最近发展区C.操作性条件反射D.社会学习7.下列关于幼儿气质发展的描述，符合黏液质气质类型幼儿典型特征的是（）A.反应迅速、活泼好动，但注意力容易转移，兴趣多变B.精力旺盛、反应强烈，情绪易冲动，难以克制自己的行为C.安静稳重、反应缓慢，情绪不易外露，注意稳定但灵活性不足D.敏感细腻、多愁善感，行为孤僻，对陌生环境适应较慢8.依据2025年修订的《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施评估要求，幼儿园集体教学活动中幼儿自主探究、操作体验的时长占比不得低于活动总时长的（），避免“灌输式”教学。A.40%B.50%C.60%D.70%9.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽、大灰狼和外婆的生动形象，这种心理活动属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想10.小班幼儿刚入园时，常常会出现抱着自己的毛绒玩具、不肯离手的行为，甚至吃饭、睡觉都要带着，这种依恋行为属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.过渡性客体依恋11.下列关于幼儿记忆发展特点的表述，错误的是（）A.幼儿期无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.幼儿记忆的精准性较差，容易出现“记混”“虚构”的现象C.幼儿的机械记忆效果好于意义记忆，所以应多让幼儿死记硬背古诗、汉字D.幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆12.老师在带领幼儿认识“水的三态变化”时，没有直接讲解知识点，而是让幼儿动手做小实验：把水放进冰箱冻成冰、把冰放在阳光下化成水、把温水放在透明杯子里观察水蒸气，这种教育方法属于（）A.直观演示法B.操作体验法C.情境教学法D.游戏教学法13.4岁的幼儿乐乐看到别的小朋友摔倒哭了，主动跑过去把自己的小零食分给对方，还轻轻拍对方的背安慰，这种行为属于（）A.攻击性行为B.亲社会行为C.退缩行为D.嫉妒行为14.根据埃里克森的人格发展阶段理论，3-6岁幼儿面临的核心发展冲突是（），若这一阶段幼儿的主动探究行为受到鼓励，就会形成主动性，反之则容易产生内疚感。A.基本信任对不信任B.自主对羞愧、怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑15.幼儿园在设计一日生活流程时，要保证幼儿每天的户外活动时间（含户外体育活动时间）不少于（），其中体育活动时间不少于1小时，严寒、高温地区可酌情调整。A.1小时B.2小时C.2.5小时D.3小时16.幼儿最先掌握的词性通常是（），之后逐渐掌握动词、形容词、虚词等其他词性。A.名词B.动词C.形容词D.代词17.有些幼儿在和同伴交往时，常常会通过“抢玩具”“推搡”的方式达到自己的目的，后续为了纠正幼儿的攻击性行为，教师下列做法中不恰当的是（）A.及时制止攻击行为，引导幼儿说出自己的情绪和需求B.当幼儿出现友好交往行为时及时给予正向强化C.给幼儿播放含有暴力解决冲突情节的动画片，让幼儿分辨对错D.和家长沟通，统一教育方式，避免家庭中出现暴力示范18.提出“五指活动”课程思想，主张幼稚园课程应包含健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动五个相互关联的整体，如同人的五个手指共同构成手掌功能的我国幼儿教育家是（）A.陈鹤琴B.陶行知C.张雪门D.晏阳初19.5岁的幼儿明明在玩捉迷藏的时候，会自己躲在窗帘后面，把整个头蒙住，露出脚和腿，觉得“我看不到别人，别人就看不到我了”，这种表现体现了前运算阶段幼儿（）的思维特征。A.泛灵论B.自我中心C.不可逆性D.守恒性20.依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿教师的首要专业理念是（），要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性。A.师德为先B.幼儿为本C.能力为重D.终身学习单项选择题参考答案：1.B2.B3.C4.A5.B6.B7.C8.B9.B10.D11.C12.B13.B14.C15.B16.A17.C18.A19.B20.B二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。1.下列关于幼儿情绪情感发展特点的表述，正确的有（）A.幼儿情绪的易冲动性，年龄越小表现越明显，常常因为外界刺激出现情绪爆发B.幼儿情绪具有不稳定性，容易受周围环境和他人情绪的影响，“破涕为笑”是典型表现C.幼儿情绪具有外露性，不会刻意掩饰自己的情绪，开心就笑、难过就哭D.中班幼儿已经能够完全独立地调节自己的情绪，不需要成人的引导E.幼儿高级情感（道德感、理智感、美感）在幼儿期逐渐萌芽发展2.幼儿园环境创设应遵循的基本原则包括（）A.安全性原则，要排除环境中的物理、化学安全隐患，同时营造心理安全的交往氛围B.适宜性原则，环境创设要符合幼儿的年龄发展特点，兼顾不同发展水平幼儿的需求C.幼儿参与性原则，要鼓励幼儿参与到环境创设的过程中，而非由教师全权布置D.经济性原则，要因地制宜、就地取材，不追求高价奢华的装饰材料E.教育性原则，环境要作为“隐性课程”，承载教育目标，支持幼儿的探究与学习3.下列属于皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿思维典型特征的有（）A.泛灵论，认为所有物体都是有生命、有感知的，比如会觉得“摔到地上的小椅子会疼”B.自我中心性，难以站在他人的角度思考问题，认为别人看到的世界和自己看到的一样C.思维不可逆，只能顺着事物发展的顺序思考，无法进行逆向推理D.守恒概念形成，能够准确判断物体的质量、体积、数量不会因为外在形态改变而变化E.具体逻辑思维，能够借助具体事物的表象进行逻辑推理4.下列属于幼儿教师职业角色定位的有（）A.幼儿一日生活的支持者、引导者和组织者B.幼儿身心健康的养护者C.幼儿学习活动的合作者D.幼儿园课程的设计者和实施者E.家庭、社区教育资源的整合者与沟通者5.下列关于幼儿注意发展特点的表述，正确的有（）A.幼儿期无意注意占优势，新颖、强烈、变化的刺激容易吸引幼儿的注意B.小班幼儿的有意注意一般只能维持3-5分钟C.中班幼儿的有意注意可维持10分钟左右D.大班幼儿的有意注意可维持15-20分钟，在成人引导下可适当延长E.幼儿注意的稳定性随年龄增长不断提升，注意分配和转移能力也逐渐发展6.2022年颁布、2025年全国普惠性幼儿园全覆盖背景下重点推进的《幼儿园保育教育质量评估指南》中，提出的评估维度包括（）A.办园方向B.保育与安全C.教育过程D.环境创设E.教师队伍7.幼儿游戏的基本特征包括（）A.游戏是幼儿自主自愿的活动，而非外部强制要求的活动B.游戏是在假想的情境中反映现实生活，具有虚构性C.游戏没有强制性的外在目的，过程本身就是目的，注重愉悦的体验D.游戏伴随着愉悦的情绪体验，能让幼儿获得掌控感和成就感E.游戏是对现实生活的简单复刻，不需要幼儿的创造性参与8.下列针对幼儿个体差异的教育策略，恰当的有（）A.尊重幼儿发展的个体差异，不用统一的“标尺”衡量所有幼儿B.关注幼儿的发展速度、优势领域差异，为每个幼儿提供适宜其发展的支持C.对发展迟缓的幼儿要多给予关注和鼓励，不随意给幼儿贴“笨”“调皮”的标签D.严格按照月龄统一安排学习任务，要求所有幼儿达到同一发展水平E.发现幼儿的兴趣和特长，支持幼儿在自身原有水平上获得发展9.幼儿社会性发展的核心内容包括（）A.亲子关系的发展B.同伴关系的发展C.性别角色行为的发展D.亲社会行为的发展E.攻击性行为的调控与引导10.下列关于幼儿言语发展的表述，正确的有（）A.1-1.5岁是幼儿单词句阶段，通常用一个词代表完整的意思，比如说“饭饭”可能代表“我要吃饭”“这是饭”B.1.5-2岁是幼儿双词句阶段，会把两个词组合起来表达意思，比如“妈妈抱”“吃果果”C.3岁左右幼儿基本能够掌握本民族的全部语音，发音正确率随年龄增长不断提升D.4-5岁是幼儿词汇量增长的活跃期，实词和虚词的掌握量都快速提升E.幼儿期出现的“口吃”现象大多是生理发育问题，不需要成人干预，长大后自然会好多项选择题参考答案：1.ABCE2.ABCDE3.ABC4.ABCDE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABCE9.ABCDE10.ABCD三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述2026年普惠性幼儿园保育工作的核心要求。参考答案：（1）坚持保育与教育相结合的基本原则，将保育工作渗透到幼儿园一日生活的各个环节，杜绝“重教轻保”的倾向（1.5分）；（2）严格执行幼儿健康检查、卫生消毒、疾病防控等制度，做好膳食营养、睡眠照料、如厕护理等生活照料工作，保障幼儿身体健康（1.5分）；（3）关注幼儿的心理需求，建立温暖、支持性的师幼关系，及时回应幼儿的情绪情感需求，避免忽视、呵斥幼儿的行为（1分）；（4）将生活活动作为重要的教育契机，在照料幼儿生活的过程中引导幼儿发展生活自理能力、良好的卫生习惯和安全防护意识（1分）；（5）针对有特殊需要的幼儿（含残障幼儿、过敏体质幼儿、心理发展迟缓幼儿等）制定个性化保育方案，兼顾个体差异（1分）。2.简述培养幼儿良好同伴关系的主要策略。参考答案：（1）为幼儿创设交往的机会和条件，在一日生活、区域游戏、集体活动中引导幼儿主动与同伴互动，鼓励幼儿主动分享、合作（1.5分）；（2）教给幼儿恰当的交往技能，比如如何表达自己的需求、如何倾听他人说话、如何协商解决冲突、如何加入同伴的游戏等，通过情境模拟、榜样示范等方式让幼儿掌握交往方法（1.5分）；（3）引导幼儿正确处理交往中的冲突，当幼儿出现争抢、推搡等矛盾时，不简单评判对错，而是引导幼儿换位思考，理解同伴的感受，共同寻找解决问题的方法（1分）；（4）对幼儿的亲社会交往行为及时给予正向强化，比如当幼儿主动帮助同伴、和同伴合作完成任务时及时表扬，强化幼儿的友好交往行为（1分）；（5）和家长保持沟通，引导家长在家庭中培养幼儿的交往能力，避免过度保护或放任幼儿的攻击性行为，形成家园教育合力（1分）。3.简述幼儿园以游戏为基本活动的内涵与实施要求。参考答案：内涵：游戏是幼儿最主要的学习方式，是符合幼儿年龄特点的活动形式，幼儿园应将游戏贯穿于一日生活的各个环节，保障幼儿的游戏权利，不能用集体教学活动替代幼儿的自主游戏（2分）。实施要求：（1）保证幼儿每日自主游戏的时间不少于1.5小时，为幼儿提供充足的游戏空间、丰富的游戏材料，不随意占用幼儿的游戏时间（1分）；（2）尊重幼儿游戏的自主性，支持幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料，不干预幼儿的游戏创意，仅在幼儿需要时给予适宜的支持（1分）；（3）发挥游戏的教育价值，结合教育目标设计适宜的游戏活动，将教育目标渗透到游戏环节中，避免游戏的形式化（1分）；（4）关注幼儿在游戏中的表现，通过观察幼儿的游戏行为了解幼儿的发展水平，适时调整教育支持策略（1分）。4.简述幼儿观察力发展的主要特点及培养策略。参考答案：幼儿观察力发展特点：（1）观察的目的性不强，容易受无关刺激的影响，观察时常会偏离观察目标（1分）；（2）观察的持续性较短，年龄越小观察持续的时间越短，小班幼儿一般只能持续观察3-5分钟（0.5分）；（3）观察的细致性不足，往往只关注事物表面的、显眼的特征，忽略细节和事物之间的联系（0.5分）；（4）观察的概括性不足，难以发现事物的内在联系和本质特征。培养策略：（1）引导幼儿明确观察的目的和任务，比如在观察动植物时提前告诉幼儿“我们今天看看小蜗牛的壳上有什么花纹，它是怎么爬的”，提升观察的目的性（1分）；（2）提供生动、有趣的观察对象，激发幼儿的观察兴趣，比如让幼儿种植小植物、饲养小动物，持续观察动植物的生长变化（1分）；（3）教给幼儿观察的方法，引导幼儿按照一定顺序观察（从上到下、从整体到局部等），通过提问引导幼儿关注细节和事物之间的联系（1分）；（4）鼓励幼儿用语言、绘画等方式表达自己的观察发现，强化观察的效果（1分）。5.简述应对幼儿分离焦虑（入园焦虑）的有效策略。参考答案：（1）入园前的准备工作：幼儿园可组织预入园活动，让幼儿提前熟悉幼儿园环境、认识老师和同伴，家长提前调整幼儿的作息时间，使其和幼儿园作息保持一致，给幼儿准备熟悉的依恋物品（如小毛毯、毛绒玩具）带到幼儿园（2分）；（2）入园初期的照料：教师要主动迎接幼儿，通过拥抱、温柔的话语安抚幼儿情绪，用有趣的游戏、玩具转移幼儿的注意力，避免强迫幼儿立刻停止哭泣（1.5分）；（3）建立安全的师幼依恋：教师要准确记住每个幼儿的名字、喜好和生活习惯，及时回应幼儿的需求，让幼儿感受到教师的关爱，建立对教师的信任（1分）；（4）家园协同配合：家长送幼儿入园时要果断离开，不要反复回头、流露不舍情绪，离园后多和幼儿聊幼儿园里有趣的事情，不要用“你不听话就送你去幼儿园”之类的话语吓唬幼儿，强化幼儿对幼儿园的正向认知（1.5分）。四、论述题（本大题共1小题，共15分）结合2026年我国学前教育“普惠提质”的发展要求，论述幼儿教师应如何在实践中践行“以幼儿为中心”的教育理念，避免“小学化”倾向。参考答案：2026年是我国第四期学前教育行动计划的收官之年，学前教育发展的核心目标已从“扩大普惠资源覆盖”转向“提升保育教育质量”，“以幼儿为中心”、杜绝“小学化”是保障学前教育质量的核心要求，具体践行路径可从以下几方面展开：第一，树立科学的儿童观和教育观，尊重幼儿的发展规律和学习特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，机械背诵、识字计算、拼音书写等小学化的教育内容违背了幼儿的认知发展特点，会损伤幼儿的学习兴趣和身心健康。幼儿教师要主动学习《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求，清晰认识不同年龄阶段幼儿的发展目标，不盲目迎合家长“提前学知识”的不合理需求，把保护幼儿的学习兴趣、培养良好的行为习惯、塑造健康的人格作为核心教育目标。第二，优化一日活动安排，保障幼儿的游戏权利和自主活动空间。教师要合理规划生活活动、游戏活动、集体教学活动的时间占比，严格控制集体教学活动的时长，保证幼儿每日自主游戏时间不少于1.5小时、户外活动时间不少于2小时，不得挤占游戏、户外活动时间开展知识性教学。在活动设计上要减少统一的集体灌输，多为幼儿提供操作、探究、体验的机会，比如在科学活动中让幼儿通过动手操作感知物体的特性，在艺术活动中鼓励幼儿自主表达创作，而非要求幼儿按照统一的范画临摹、按标准答案做题。第三，创设支持性的环境，让环境成为幼儿学习的“第三位老师”。幼儿园环境创设要避免“观赏性大于实用性”的问题，多设置低结构、开放性的游戏区域（建构区、美工区、角色扮演区、科学探究区等），投放充足的、可操作的、生活化的游戏材料（比如纸箱、瓶盖、布料等自然材料、废旧材料），让幼儿可以自主选择材料、自主开展游戏。要鼓励幼儿参与环境创设，比如和幼儿一起布置主题墙、一起制定区域活动规则，让幼儿真正成为环境的主人，而非环境的旁观者。第四，建立平等的师幼关系，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者。在活动过程中，教师要转变“权威者”的角色，学会观察幼儿的行为，倾听幼儿的想法，理解幼儿行为背后的需求，而不是用统一的规则约束所有幼儿。比如当幼儿在游戏中出现“非常规”的玩法时，不要急于制止或纠正，而是判断幼儿的行为是否有探究价值，给予适宜的支持；当幼儿出现情绪问题、行为问题时，要耐心了解原因，引导幼儿学会表达情绪、解决问题，而非简单批评惩罚。第五，做好家园沟通引导，形成杜绝小学化的教育合力。很多时候小学化倾向的出现源于家长的焦虑情绪，教师要通过家长会、家长开放日、家园联系栏等渠道，主动向家长普及科学的学前教育理念，让家长了解小学化的危害，引导家长不盲目给幼儿报超前学习的培训班，不把知识掌握量作为评价幼儿发展的唯一标准，共同为幼儿营造轻松、快乐的成长环境。总体而言，“以幼儿为中心”不是一句口号，而是要落实到幼儿园一日生活的每一个细节中，真正站在幼儿发展的角度设计活动、提供支持，才能让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为后续的学习和终身发展奠定良好基础。五、案例分析题（本大题共1小题，共15分）阅读下列材料，回答问题：材料：3岁半的小班幼儿浩浩刚入园2个月，最近老师发现浩浩有几个明显的行为表现：一是区域游戏时总喜欢自己一个人在积木区玩，看到别的小朋友凑过来就赶紧把积木抱在怀里，说“这是我的”，不许别人碰；二是玩集体游戏时总是坐不住，刚坐两分钟就站起来乱跑，老师提醒后能坐好，但不到3分钟又开始摸旁边小朋友的辫子、拽别人的衣服；三是上周老师教小朋友唱儿歌，浩浩跟着唱了3遍就会了，还能自己加上动作表演，但老师问他“儿歌里讲了哪个小动物呀”，他却答不上来。浩浩的妈妈很着急，跟老师说“我家孩子是不是太自私、有多动症啊？他背儿歌挺快的就是记不住内容，是不是注意力不集中？我们需不需要带他去医院看看？”结合幼儿教育学、心理学的相关知识，回答下列问题：（1）请分析浩浩上述行为表现背后的年龄发展特点，说明这些表现是否属于异常行为。（8分）（2）结合案例，谈谈教师应如何给浩浩妈妈提出科学的家庭教育建议，同时在幼儿园中给予浩浩适宜的支持引导。（7分）参考答案：（1）浩浩的表现是3-4岁小班幼儿的典型年龄特征，不属于异常行为，具体分析如下：第一，“不许别人碰自己的积木”是小班幼儿自我意识发展的典型表现。3岁左右幼儿的自我意识开始萌芽，其核心表现是“以自我为中心”，常常把“我的”挂在嘴边，对物品的占有欲较强，还没有发展出成熟的分享意识，这一阶段的“自私”并非道德层面的问题，而是幼儿物权意识发展的必经阶段，随着年龄增长和交往经验的丰富会逐渐发展出分享、合作的行为。第二，“坐不住、容易分心”是小班幼儿注意发展的正常表现。小班幼儿的无意注意占绝对优势，有意注意刚刚开始发展，一般只能维持3-5分钟，容易被新鲜的刺激吸引，很难长时间坐着不动，案例中浩浩“坐两分钟就乱跑、