2026年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)

2026年《高等教育心理学》教师岗前培训考试复习题库(含答案)一、单项选择题（共20题，每题1分，每题只有1个正确答案）1.高等教育心理学的核心研究对象是（）A.普通高校学生的学习心理规律B.高等教育情境中教师的教学行为与学生的学习心理互动规律C.高校教师的职业发展心理D.高等教育阶段的心理健康教育规律正确答案：B2.1903年，美国心理学家（）出版《教育心理学》，标志着教育心理学作为独立学科正式诞生，其理论框架也是我国高等教育心理学体系构建的核心参照。A.桑代克B.布鲁纳C.斯金纳D.维果茨基正确答案：A3.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，普通高校全日制本专科学生所处的核心发展阶段是（），该阶段的核心发展任务是建立自我同一性、避免角色混乱。A.勤奋感对自卑感阶段（6-12岁）B.自我同一性对角色混乱阶段（12-18岁）C.亲密感对孤独感阶段（18-30岁）D.繁殖感对停滞感阶段（30-60岁）正确答案：C解析：普通高校本专科学生入学年龄普遍在18岁以上，多数学生处于18-22岁的青年早期，核心任务是在自我同一性初步建立的基础上，发展与他人的亲密联结、避免社会疏离，对应埃里克森理论中的亲密感对孤独感阶段。4.某高校大二学生在专业学习中，能够将所学的线性代数知识运用到工程力学的解题过程中，按照加涅的学习结果分类，这种学习属于（）A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.动作技能学习正确答案：B5.大学生小李为了拿到校级一等奖学金、获得保研推免资格而努力学习专业知识，这种学习动机属于（）A.内部近景动机B.外部远景动机C.外部近景动机D.内部远景动机正确答案：C6.根据奥苏贝尔的有意义学习分类，大学生在课堂上通过听教师讲解理解“量子纠缠”的核心概念，这种学习属于（）A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习正确答案：B7.建构主义学习理论的核心观点不包括（）A.知识是对现实世界的绝对准确表征B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习者的已有经验是新知识学习的重要基础D.教学要为学生创设理想的学习情境，促进学生的合作探究正确答案：A8.某高校学生在英语四级考试前，总觉得自己准备不足、肯定无法通过考试，甚至出现失眠、注意力无法集中的情况，这种心理状态属于（）A.学习焦虑B.考试焦虑C.抑郁情绪D.强迫症状正确答案：B9.高校教师在授课过程中，能够结合学生的课堂反应随时调整教学节奏和案例呈现方式，这体现了教师专业能力结构中的（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学研究能力正确答案：C10.根据耶克斯-多德森定律，完成高等数学这类高难度学习任务时，最佳的动机水平应该是（）A.偏高的动机水平B.中等偏上的动机水平C.中等偏低的动机水平D.极高的动机水平正确答案：C11.大学生在记忆专业核心知识点时，往往会结合知识点的逻辑框架绘制思维导图，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略正确答案：C12.下列属于程序性知识学习的典型场景是（）A.记住中国近现代史的时间节点B.掌握高等数学中的求导运算步骤C.背诵大学英语四级核心词汇D.了解心理学的主要流派名称正确答案：B13.高校中常见的“小团体”“闺蜜圈”“兄弟连”等学生群体，属于（）A.正式群体B.非正式群体C.参照群体D.虚拟群体正确答案：B14.根据韦纳的归因理论，大学生将某次考试失利归因为下列哪个因素时，最容易激发后续的学习动力（）A.自身能力不足B.考题难度过大C.个人努力程度不够D.考试当天运气不好正确答案：C15.某高校教师在课堂上经常鼓励学生提出不同观点，哪怕学生的答案和标准答案存在偏差，也会肯定学生的独立思考过程，这种教学方式主要培养的是学生的（）A.聚合思维B.发散思维C.动作思维D.形象思维正确答案：B16.心理健康的大学生能够客观认识自我、接纳自我，有清晰的自我认知，既不妄自尊大也不妄自菲薄，这体现了大学生心理健康标准中的（）A.智力正常B.意志健全C.自我意识正确D.人际关系和谐正确答案：C17.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生的认知发展普遍处于（），能够进行抽象逻辑推理、假设演绎运算，思维具有更强的反思性和辩证性。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段正确答案：D18.高校教师在教学中对学生的正向期待能够促使学生朝着期待的方向发展，这种心理效应被称为（）A.破窗效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应正确答案：B19.学生在学习了“心理学”的概念之后，再学习“教育心理学”“高等教育心理学”的概念，这种学习迁移属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.负迁移正确答案：B20.高校新入职教师在刚走上讲台时，往往会将注意力集中在“学生是否喜欢我”“同事会不会觉得我课讲得不好”这类问题上，按照福勒的教师成长阶段理论，这属于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段正确答案：A二、多项选择题（共15题，每题2分，每题有2-5个正确答案，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于高等教育心理学研究基本原则的有（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则E.伦理原则正确答案：ABCDE2.大学生思维发展的典型特点包括（）A.形式逻辑思维逐步成熟，辩证逻辑思维逐步发展B.思维的创造性和批判性显著增强C.思维的元认知能力不断提升D.思维容易陷入主观片面性，存在一定程度的“自我中心”倾向E.完全摆脱了具体经验的束缚，所有思维活动都达到了辩证思维水平正确答案：ABCD3.下列关于学习动机的表述，正确的有（）A.学习动机能够激活学习行为，为学习活动提供动力B.学习动机能够定向学习行为，引导学习活动朝着预设目标推进C.学习动机与学习效率之间是线性正相关关系，动机越强学习效率越高D.内部动机比外部动机更具有持续性和稳定性E.外部动机在一定条件下可以转化为内部动机正确答案：ABDE4.建构主义学习理论倡导的教学模式包括（）A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.程序教学E.灌输式教学正确答案：ABC5.下列属于学习策略中资源管理策略的有（）A.制定科学的学习计划，合理安排学习时间B.遇到难以理解的知识点时主动向教师和同学请教C.选择安静的自习环境减少无关干扰D.考试时合理分配不同题型的答题时间E.通过绘制知识框架梳理知识点间的逻辑联系正确答案：ABC6.大学生常见的心理健康问题包括（）A.学业适应问题B.人际交往问题C.情绪管理问题D.恋爱与性心理困扰E.就业焦虑问题正确答案：ABCDE7.促进大学生知识迁移的有效教学策略包括（）A.精选教材内容，突出学科核心概念与基本原理B.合理编排教学内容，体现知识点之间的逻辑关联C.合理安排教学程序，按照从易到难、从一般到个别的顺序呈现内容D.教授学习策略，提升学生的迁移意识E.大量布置重复性练习题，通过机械训练强化记忆正确答案：ABCD8.教师威信形成的主观条件包括（）A.高尚的道德品质B.精湛的专业教学能力C.良好的人格特质与沟通能力D.教师的社会经济地位E.学校对教师的宣传包装正确答案：ABC9.下列属于大学生创造性思维培养路径的有（）A.创设宽松、包容的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑B.开展发散思维训练，引导学生从多角度思考问题C.丰富学生的知识储备，为创造性思维提供知识基础D.组织探究性、实践性教学活动，激发学生的好奇心与求知欲E.严格按照标准答案评价学生的作业和回答，避免学生走“弯路”正确答案：ABCD10.班集体对大学生成长的作用包括（）A.为学生提供情感支持和归属感B.通过群体规范约束和引导学生的行为C.为学生提供同伴交往和社会化实践的平台D.促进学生自我意识的发展，通过同伴反馈完善自我认知E.必然会阻碍学生个性的独立发展正确答案：ABCD11.下列关于问题解决过程的表述，符合认知心理学观点的有（）A.问题解决是一系列有目的指向性的认知操作过程B.问题解决包含问题表征、选择算子、应用算子、评价当前状态四个基本阶段C.知识经验的数量和组织方式会直接影响问题解决的效率D.功能固着、定势等心理因素可能会阻碍问题的创造性解决E.情绪状态不会对问题解决过程产生影响正确答案：ABCD12.高校教师具备良好教学监控能力的典型表现包括（）A.课前能够根据学生特点和教学目标做好充分的教学设计B.课中能够随时关注学生的听课状态，及时调整教学方法和节奏C.课后能够主动反思教学过程中的不足，优化后续教学设计D.能够熟练操作多媒体教学设备E.能够精准把握学科知识的重难点正确答案：ABC13.品德的心理结构包括的核心成分有（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德舆论正确答案：ABCD14.下列关于大学生人际交往特点的表述，正确的有（）A.交往需求强烈，交往内容更加丰富多元B.交往动机从注重情感联结逐步向注重功利性互惠转变C.交往的自主选择性增强，更倾向于选择价值观契合的同伴D.网络交往成为重要的交往形式，一定程度上拓展了交往范围E.交往中的平等意识较强，反感权威式的不对等沟通正确答案：ACDE15.高校教师开展心理健康教育的主要途径包括（）A.在学科教学中渗透心理健康教育内容B.结合班级管理和日常沟通开展心理健康引导C.为有需要的学生提供初步的心理辅导和转介支持D.组织开展心理健康主题班会、团体辅导等活动E.对存在严重心理疾病的学生进行心理治疗正确答案：ABCD三、判断题（共15题，每题1分，判断为正确填“√”，错误填“×”）1.高等教育心理学是一门介于高等教育学与心理学之间的交叉学科，兼具理论性和应用性特征。（）正确答案：√2.所有的行为变化都是由学习引起的。（）正确答案：×解析：由生理成熟、疲劳、药物、创伤等因素引发的行为变化不属于学习范畴，学习是由反复经验引起的相对持久的行为或行为潜能的变化。3.负强化就是运用惩罚手段消除学生的不良行为。（）正确答案：×解析：负强化是通过撤销厌恶刺激来增强良好行为的发生概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低不良行为的发生概率，二者本质不同。4.大学生的自我意识发展已经完全成熟，不会出现自我认知偏差。（）正确答案：×5.元认知是个体对自身认知过程的认知和调节，是学习策略的重要组成部分。（）正确答案：√6.按照奥苏贝尔的观点，接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的。（）正确答案：×解析：接受学习既可以是机械的也可以是有意义的，发现学习同样既可以是机械的也可以是有意义的，判断学习是否有意义的核心是是否建立了新旧知识的非人为、实质性的联系。7.高智商的人一定具有高创造力。（）正确答案：×解析：高智商是高创造力的必要不充分条件，高创造力的个体通常智商较高，但高智商个体不一定具备高创造力。8.非正式群体对班集体建设只有消极作用，高校辅导员应当坚决取缔班级中的非正式群体。（）正确答案：×解析：积极型非正式群体能够对班集体建设起到正向促进作用，教师应当引导非正式群体的发展方向，而非一味取缔。9.心理健康是一种动态的心理状态，不是固定不变的，个体的心理健康水平会随环境和成长经历发生波动。（）正确答案：√10.教师的教学效能感会直接影响教师的教学努力程度和教学效果，高教学效能感的教师更愿意在教学中投入精力、尝试创新教学方法。（）正确答案：√11.程序性知识的学习不需要以陈述性知识为基础。（）正确答案：×12.定势对问题解决只有消极阻碍作用。（）正确答案：×解析：定势在问题情境相似时能够提升问题解决效率，只有在问题情境发生变化时才会阻碍创造性问题解决。13.大学生的情绪体验更加丰富深刻，同时情绪的波动性仍然比较明显，容易出现情绪两极化的情况。（）正确答案：√14.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极促进作用。（）正确答案：×解析：学习迁移既包括积极的促进作用（正迁移），也包括消极的阻碍作用（负迁移）。15.专家型教师与新手型教师的核心差异在于专业知识的储备量。（）正确答案：×解析：二者的差异不仅体现在知识储备量上，更体现在知识的组织方式、教学监控能力、教学策略运用等多个维度。四、简答题（共4题，每题5分）1.简述大学生学习的主要特点。参考答案：（1）学习的自主选择性更强：大学生能够根据自身发展规划、兴趣方向自主选择学习内容、学习节奏，自主安排学习时间，对学习过程的自我管理要求更高。（1分）（2）学习的专业性突出：大学学习围绕专业培养目标展开，课程设置、实践环节都服务于专业人才培养需求，知识的深度和职业指向性更强。（1分）（3）学习的实践性和探索性增强：大学学习不再局限于书本知识的记忆，包含大量实验、实习、科研训练等实践环节，鼓励学生开展探究性学习、参与科研创新活动。（1分）（4）学习渠道更加多元：除课堂教学外，大学生可以通过学术讲座、网络课程、社团活动、社会实践等多元渠道获取知识。（1分）（5）学习的高层次性：大学学习更强调对学生辩证思维、创新能力、问题解决能力的培养，要求学生不仅掌握知识本身，还要掌握知识生成的逻辑和应用方法。（1分）2.简述高校教师如何在教学中激发学生的学习动机。参考答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学：结合教学内容设置具有适度挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考。（1分）（2）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时向学生反馈学习进度和学习成果，通过正向肯定强化学生的学习动力，合理运用奖励和惩罚引导学生的学习行为，注意奖惩的公平性和适度性。（1分）（3）引导学生进行积极的归因训练：帮助学生将学习成败归因为内部、可控的努力因素，避免学生将失败归因为能力不足等不可控因素，提升学生的自我效能感。（1分）（4）结合专业特点和学生需求设置教学目标：将长期的专业发展目标拆解为具体可实现的短期目标，让学生在达成目标的过程中获得成就感，同时根据学生的兴趣点整合教学内容，增强教学内容的吸引力。（1分）（5）营造民主平等的课堂氛围：尊重学生的观点和想法，鼓励学生参与课堂互动，让学生在学习过程中获得自主感和价值感，促进外部动机向内部动机转化。（1分）3.简述大学生心理健康的基本标准。参考答案：（1）智力正常：具备正常的认知能力，能够完成大学阶段的学习任务，这是大学生心理健康的基础前提。（1分）（2）自我意识正确：能够客观认识自我、接纳自我，有合理的自我期待，既不妄自菲薄也不盲目自大，能够根据现实调整自我认知。（1分）（3）情绪积极稳定：多数时间保持乐观、愉悦的积极情绪状态，能够合理调节自身的负面情绪，情绪反应强度与情境相匹配。（1分）（4）意志健全：具备明确的行动目标，能够在学习和生活中主动克服困难，有较好的执行力和挫折承受能力。（1分）（5）人际关系和谐：乐于与人交往，能够在人际交往中尊重他人、理解他人，掌握基本的沟通技巧，能够建立稳定、健康的同伴关系，与教师、家人保持良好的沟通。（0.5分）（6）社会适应正常：能够快速适应大学的学习生活环境，主动遵守校规校纪和社会公序良俗，能够根据环境变化调整自身行为。（0.5分）4.简述影响学习迁移的主要因素。参考答案：（1）相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性，相似性越高越容易发生迁移。（1分）（2）原有认知结构：学习者原有知识经验的概括水平越高、知识组织性越强、具备相关的背景知识，越容易促进正迁移的发生。（2分）（3）学习的心向与定势：定势对迁移的影响具有双重性，既可以促进相似情境下的学习迁移，也可能阻碍变化情境下的创造性迁移。（1分）（4）学习策略的掌握水平：学生掌握的学习策略越丰富，越能够灵活调整学习方法，主动将所学知识应用到新的情境中，促进迁移发生。（1分）五、案例分析题（共2题，每题10分）1.案例：某高校大三学生小张，进入大学后一直努力学习，前四个学期的专业成绩排名年级第一，目标是保送TOP高校的硕士研究生。但在大三上学期的一门核心专业课考试中，小张因为考试当天突发急性肠胃炎，发挥失常只考了68分，专业排名掉到了年级12名。出成绩后小张情绪非常低落，觉得自己三年的努力都白费了，肯定拿不到推免资格，未来也不会有好的发展，接下来的一个月里小张经常逃课在宿舍睡觉，不愿意去上课，也不愿意和同学交流，甚至出现了退学的想法。结合高等教育心理学的相关理论，分析小张出现心理困境的原因，并提出帮助小张走出困境的对策。参考答案：（1）原因分析：①不合理的认知偏差：小张存在“绝对化要求”“糟糕至极”的不合理信念，将一次考试失利的后果无限放大，认为一次考试失败就意味着推免无望、人生失败，这种认知偏差是导致其情绪和行为问题的核心原因。（2分）②消极的归因模式：小张将考试失利归因为“自己努力白费”等稳定性、不可控因素，没有客观分析考试失利的偶然性原因（突发疾病），进而产生了习得性无助感，丧失了学习动力。（2分）③挫折承受能力不足：小张之前的学习过程一直比较顺利，缺少应对挫折的经验，面对排名下滑的挫折事件，没有形成有效的应对机制，进而出现回避行为。（1分）（2）干预对策：①开展认知调整：通过理性情绪疗法帮助小张识别自身的不合理信念，引导小张客观看待考试失利的影响，明确一次考试排名下滑并不必然导致推免失败，帮助其建立合理的认知，打破“一次失败=人生失败”的错误逻辑。（2分）②引导积极归因：帮助小张客观分析考试失利的原因，明确发挥失常的核心诱因是突发疾病这一偶然性、外部因素，引导其将注意力转向后续可以努力的方向，比如通过剩余学期的成绩提升、参与科研竞赛加分等方式提高综合排名，重建学习的掌控感。（1分）③提供社会支持：辅导员、专业教师主动和小张沟通，告知其学校推免政策中综合成绩核算的具体规则，帮助其梳理后续的努力方向；同时发动班级同学主动关心小张，邀请小张参与集体活动，避免其陷入社交孤立。（1分）④开展挫折教育：结合小张的成长经历引导其正确看待成长过程中的挫折，帮助其提升挫折承受能力，引导其将挫折视为成长的契机，而非无法逾越的障碍。（1分）2.案例：某高校新入职的王老师是国内顶尖高校的博士毕业生，专业知识储备非常扎实，上课的时候总想把自己掌握的前沿专业知识都传授给学生，每节课的PPT都排得满满当当，讲课语速很快，一