《周亚夫军细柳》司马迁 教学课件

八年级语文·文言文精读《周亚夫军细柳》司马迁授课人：语文教师·汇报时间：2026目

录课程导览壹知人论世走进司马迁与《史记》贰逐层精读按课文顺序疏通文意叁文言积累系统梳理重点字词与句式肆形象品析把握周亚夫与汉文帝形象伍写法探究领会对比衬托的叙事艺术陆迁移运用提问、小结与课后作业《周亚夫军细柳》·八年级语文·全课六章学习路径知人论世史家之绝唱，无韵之《离骚》01走近作者司马迁其人：忍辱负重著青史壹生平脉络字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉史学家、文学家、思想家。贰学问根基幼年师从董仲舒、孔安国，青年游历各地，考察风俗，采集传闻。叁人生转折继父任太史令，遍览皇家藏书；后因替李陵辩护触怒汉武帝，被处宫刑。肆发愤著书以毕生心血完成《史记》，自述“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”钥人格参照这段经历，是读懂《史记》中怀抱气节、宁折不弯人物的钥匙，周亚夫正是其中之一。《周亚夫军细柳》·八年级语文04/29文学常识《史记》：纪传体开山之作第一部纪传体通史上起黄帝，下至汉武帝太初年间约三千年历史跨度一百三十篇全书篇幅五种体例十二本纪记帝王政绩十

表列大事年表八

书述典章制度三十世家写诸侯勋贵兴亡七十列传叙重要人物事迹“史家之绝唱，无韵之《离骚》——鲁迅

评史学与文学并重。本文选自《史记·绛侯周勃世家》，是其写人艺术的典范。《周亚夫军细柳》·八年级语文05/29创作背景创作背景：匈奴犯边之危汉文帝后元六年（公元前158年），匈奴大举犯边，军情紧急。三路设防刘礼驻霸上，徐厉驻棘门，周亚夫驻细柳周亚夫其人开国功臣周勃之子，以治军严明著称劳军之行文帝亲赴军营慰问，却在细柳营接连遭“拒”这场看似尴尬的劳军，成为检验三军成色的试金石，为“真将军”出场埋下伏笔。《周亚夫军细柳》·八年级语文06/29逐层精读字字落实，句句疏通02壹·逐段精读第一段：三将设防，背景明了开篇即见紧张文帝之后六年，匈奴大举侵入边境，一句交代时间与事由。三将设防宗正刘礼军霸上祝兹侯徐厉军棘门河内守亚夫军细柳，以备胡字词梳理大入边大规模侵入边境军词类活用名词用作动词，驻军、驻扎备·胡备：防备；胡：古代对北方少数民族的泛称，此处指匈奴《周亚夫军细柳》·八年级语文08/29贰·细读文本第二段（上）：霸上棘门，驰入迎送“上自劳军”承上启下：“上”

特指皇帝，“劳”

是慰问之意。西汉军营营门大开，文帝车驾径直驰入，场面松弛随意文帝先至霸上、棘门两营，结果却是

“直驰入，将以下骑送迎”——车马径直驰入营门，将军及属下骑马迎送，毫无戒备。看似平常，暗藏对比两营把劳军当作迎驾逢迎的机会，军纪松弛、守备松懈不着一字批评只以“直驰入”三字写出入营之顺利为后文蓄势与细柳营“不得入”“又不得入”形成鲜明反差思考同样是军营，为什么霸上、棘门如此随意？这正是司马迁以对比写人的巧妙开端。《周亚夫军细柳》·八年级语文09/29第贰段·情节精读第二段（中）：细柳严防，两次不得入先至被拒天子先行卫队抵达营门，军门都尉传令——「军中闻将军令，不闻天子之诏」不得入。亲至仍拒文帝车驾随后亲临，依旧不得入。两次被拒，尽显细柳军军纪如山、令行禁止。营门前甲胄将士持戟横戈，门外使者与车驾停驻等候关键字词被同“披”，穿着彀张开弩用机械发箭的弓之动词，到、往《周亚夫军细柳》·八年级语文10/29课文精读·第二段（下）持节入营，以军礼见入营三步，层层设限壹遣使持节

文帝“使使持节诏将军”——第一个“使”是“派”，第二个“使”是“使臣”，“节”是符节，皇帝遣使调兵的凭证贰按辔徐行

营门守卫传令“军中不得驱驰”，文帝控制车马缓缓前行叁以军礼见

周亚夫“持兵揖”，披甲戴盔不跪拜，只行拱手军礼文帝回应为动，改容式车——“式”同“轼”，扶车前横木致敬。从拒入到限速再到军礼相见，层层推进，周亚夫的刚正形象呼之欲出。《周亚夫军细柳》·八年级语文11/29叁·文段精读第三段：文帝盛赞真将军文帝车驾停驻营外，扶轼回望营门，神情赞叹“群臣皆惊”一个“惊”字，既惊细柳军纪之严，又惊周亚夫胆略之大，更惊文帝不怒反赞。文帝之叹“此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”曩者先前固必定袭偷袭虏被俘虏邪同“耶”，表反问霸上、棘门两军如同儿戏，其将领必然被偷袭俘虏；周亚夫岂能轻易侵犯？“称善者久之”：文帝久久赞叹，为“真将军”形象盖棺定论，点明主旨——治军当严明，守职当刚正《周亚夫军细柳》·八年级语文12/29文言积累积土成山，积水成渊03字词积累·通假字通假字：被、式、邪三字辨析被

→

披通假关系原句：军士吏

被

甲同“披”，意为“穿着”，指将士披甲戴盔式

→

轼通假关系原句：改容

式

车同“轼”，指车前横木；此处名词用作动词，意为“扶轼”，写文帝扶横木表敬重邪

→

耶通假关系原句：可得而犯

邪同“耶”，句末语气词，译为“吗”通假字借音同或音近的字代替本字，学习时须还原本字意义，不可按借字现代义理解。建议整理成表，标注原句、通假关系与本字释义，反复默写巩固。《周亚夫军细柳》·八年级语文14/29叁·文言积累古今异义：一表梳理十一词词形相同而义异，不可用今义理解古文。词语古义今义上

（自劳军）特指皇帝方位词，上面军驻军（动词）/军队/军营军事、军人劳慰问劳动、劳累先驱先行引导的人员走在前面引导闻听从用鼻子嗅节符节，遣使调兵凭证物体各段相连处词语古义今义壁营垒墙壁兵兵器士兵谢致意、问候感谢约规定大约、条约固必定坚固、顽固每处须回到原文语境理解古义，切莫以今义代入。《周亚夫军细柳》·八年级语文15/29文言字词词类活用：名动互转见精妙词类活用指某些词临时改变词性、承担新功能。本文以名词作动词最为典型。壹名词作动词“军霸上”“军细柳”军：军队→驻军、驻扎“

介胄

之士不拜”介胄：铠甲和头盔→披甲戴盔“改容

式

车”式：车前横木→扶轼“使使持节

诏

将军”诏：皇帝命令→下诏、下令贰形容词使动“

锐

兵刃”锐：锋利→使……锋利判断关键：依据句子结构判断词性变化，不能死记硬背。《周亚夫军细柳》·八年级语文16/29叁·文言词汇一词多义：军、使、之、以识字法一词多义最忌脱离句子孤立记忆，须先定语境、再定词性。军三种用法随语境而变“周亚夫军细柳”动词·驻军“上自劳军”名词·军队“至霸上及棘门军”名词·军营使动词与名词同句共现“于是上乃使使持节诏将军”前“使”为动词“派”，后“使”为名词“使臣”“使人称谢”仍作动词·派之动词、助词、语气助词一身三任“已而之细柳军”到、往“天子之诏”的“称善者久之”补足音节，不译以多义并存，随句取义任命用来用依照等义并行，须结合句意判断。《周亚夫军细柳》·八年级语文17/29文言语法特殊句式与重点翻译三类句式判断句“此真将军矣”“矣”表判断语气，译为“这才是真正的将军啊”被动句“天子为动”介词“为”表被动，译为“天子被感动了”省略句“乃以宗正刘礼为将军”省略主语“朝廷”翻译三要壹字字落实，直译为主贰适当增补省略成分叁专名保留不译重点句直译“军中闻将军令，不闻天子之诏”军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令“介胄之士不拜，请以军礼见”披甲戴盔的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼参见“其将固可袭而虏也”他们的将领必定会被偷袭并俘虏《周亚夫军细柳》·八年级语文18/29形象品析此真将军矣04人物形象周亚夫：刚正不阿的真将军壹治军严明细柳营中

“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”

，军容整肃、常备不懈。贰刚正不阿面对天子，坚守

“军中闻将军令，不闻天子之诏”

；传令开壁门后又要求

“军中不得驱驰”

，令行禁止、不徇私情。叁恪尽职守相见时“持兵揖”行军礼而非跪拜，一句

“介胄之士不拜”

尽显不卑不亢。全文正面描写仅“持兵揖”一处，更多借军纪表现与文帝、群臣的反应侧面烘托，塑造凛然不可侵犯的将军形象。《周亚夫军细柳》·八年级语文20/29人物品析汉文帝：深明大义的明君文帝的明君风范，藏在劳军全程的三次反应里。壹两度受阻，不怒反敬不得入两次，文帝依军规按辔徐行；见周亚夫以军礼相见，为动，改容式车，扶轼致敬，并派人致意皇帝敬劳将军。贰出营评将，一语中的面对群臣惊讶，文帝直言此真将军矣，又批评霸上、棘门若儿戏耳，赞叹可得而犯邪。透过表面「失礼」看到治军深意，文帝的明辨是非、识才敬才、深谙治军之道，与周亚夫的刚正相互映照，成就双璧生辉。《周亚夫军细柳》·八年级语文21/29写法探究对比之中见真章05课文精读对比衬托：三组对照见高下本文塑造人物的核心技艺是对比衬托，细读课文至少有三组鲜明对照。壹军容军纪霸上·棘门「直驰入」；「将以下骑送迎」，逢迎松弛细柳两次「不得入」；「被甲、锐兵刃、彀弓弩、持满」整肃戒备贰入营待遇霸上·棘门任人驰驱细柳「军中不得驱驰」，文帝只能「按辔徐行」叁将领姿态霸上·棘门「骑送迎」，极尽逢迎周亚夫「持兵揖」「不拜」，以军礼相见三组对照层层蓄势，最终借文帝「真将军」的赞叹，将周亚夫形象推向高潮。《周亚夫军细柳》·八年级语文23/29写法探究叙事艺术：一波三折中见精神细柳营前·使者被阻于营门之外收束周亚夫“持兵揖”以军礼相见

▸

文帝“改容式车”

▸终以“此真将军矣”作结壹三重波折一先驱不得入二上至又不得入三入营不得驱驰贰侧面烘托军门都尉传令士吏申明“将军约”文帝感叹群臣惊愕全文正面着墨极少，却借侧面笔法烘托治军之严；曲折结构与侧面描写相得益彰，二百余字见《史记》写人精华。《周亚夫军细柳》·八年级语文24/29迁移运用学以致用，温故知新06肆·主旨探究之后·课堂提问课堂提问：以思促学，层层深入壹字词落实「军」「使」「之」「以」在本课各有哪几种含义？结合原句辨别。贰内容理解细柳军两次让天子「不得入」，是否无礼？立足「军中闻将军令，不闻天子之诏」作答——周亚夫守的是国之边防，而非个人脸面。叁手法赏析写周亚夫，为何还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？由此发现对比衬托的妙用。肆主旨探究「群臣皆惊」，一个「惊」字蕴含哪些意味？多角度品读。《周亚夫军细柳》·八年级语文26/29课堂归纳本课小结：真将军下的制度信仰壹知识层通假字古今异义词类活用一词多义特殊句式系统梳理五类文言现象，掌握重点句子翻译方法。贰鉴赏层对比衬托侧面描写领略其叙事艺术，读懂「一波三折」的结构之美。叁价值层“军中闻将军令，不闻天子之诏文帝这句话，传递的是对制度的敬畏与坚守——真正的忠诚，不是逢迎上级，而是恪守职责、忠于职守。这或许正是《史记》穿越千年仍令人动容的原因。《周亚夫军细柳》·八年级语文27/29作业布置课后作业：巩固迁移，拓展阅读