【少先队活动课】路很远万水千山我们一起走-在长征故事中读懂坚持与互助

2026年红色主题少先队活动课设计13/13路很远，万水千山我们一起走——在长征故事中读懂坚持与互助一、活动基本信息活动对象：高年级少先队员。组织形式：少先队活动课。活动时间：课堂40分钟，配套课前一周准备、课后一周实践。活动地点：少先队活动室。核心问题：长征路途遥远、困难重重，是什么让大家能够一起走下去？活动以远行图引出问题，通过故事探究理解坚持与互助，在日常任务中练习合作，再以一周同行约定延续行动，形成“看见艰难—读懂力量—尝试互助—持续行动”的学习过程。二、活动背景与队情分析长征故事里，有跨越山川的脚步，也有困境中的照顾与扶持。对队员而言，远行的艰难可以借助地图与资料认识，而坚持与互助的分量，需要通过人物的具体行动来理解。本课围绕“我们一起走”，引导队员观察人在困难面前怎样选择，理解共同目标、持续努力与伙伴支持之间的联系。高年级队员已具备一定的阅读、表达与合作能力，也逐渐形成独立完成任务的意识。在日常活动中，有的队员遇到困难不愿求助，有的得到帮助后习惯等待，有的热心帮助却容易代替伙伴完成。课前通过简短问答、近期合作记录与个别交流了解实际情况，据此选择材料与实践任务，不预设全体队员存在相同问题。活动从长征故事进入队员熟悉的学习、劳动和生活，让队员在不同任务中理解：坚持需要努力，也需要寻找方法；互助需要热心，也需要看清对方的需要。课堂体验与一周实践相连接，关注队员能否主动承担、适当求助、有效回应，使“我们一起走”成为能够实践、能够回顾的成长经历。三、活动目标1.能结合路线示意图与故事材料，说出长征途中的一种困难，并用一处具体细节解释人物怎样坚持、怎样帮助伙伴，说明依据。2.能参与学习、劳动或生活中的一类合作任务，尝试先了解需要、再提供支持，让接受帮助的伙伴继续参与；能说明一次帮助起到了什么作用。3.能选择一件一周内可以持续努力的小事，明确自己的行动、需要的支持与检查办法，记录一次真实的坚持或互助经历，提出具体改进。四、活动重点与难点活动重点：从故事细节中理解坚持与互助的具体表现，在日常任务中尝试有效支持。活动难点：把个人努力与伙伴帮助联系起来，既主动承担自己的一份，又能根据需要寻求和提供帮助，并持续履行约定。五、活动准备（一）队员准备活动前一周，全体队员阅读统一提供的短篇材料，圈画一个触动自己的行动，提出一个疑问。各小队回顾近期学习、劳动和生活中的合作经历，整理一件“自己曾经卡住的事”和一次“得到帮助后继续完成的事”，交流时尊重当事人意愿。小队长提前了解队员对三类实践任务的选择意向，便于准备材料。组内通过轮流说明、共同操作、记录和分享组织活动，保证每人都有参与机会；学习与生活任务可采用两人或三人合作，并轮换求助者、帮助者和观察者。（二）辅导员准备准备长征路线示意图，保留图例并注明呈现的队伍与路线。整理《七律·长征》相关片段及地形资料、《金色的鱼钩》相关情节、谭发贵翻越雪山时得到帮助的资料，分别注明来源与材料性质。《金色的鱼钩》作为小说阅读，历史资料保留事件背景，图片与实物示意标明性质。按队员意向准备三类任务包：学习类配适合本年级、需要思考的题目与分层提示；劳动类配待整理的共用学具、收纳盒及标签；生活类配校园日常情境卡。材料应能在数分钟内操作、交流并检查，任务难度依据队员实际调整。以36人为例，准备课件1份、个人学习与约定单36份、便签72张，故事资料包及小队调查单各按原有小队数配齐；实践任务包按各类认领数量准备，另备彩笔、标签纸与展板。队旗、音频及主持分工按中队现有配置落实。六、活动时间安排活动环节主要内容时间开始仪式唱队歌、中队长讲话3分钟向着远方，我们为何出发观察地图，提出问题5分钟走过艰难，脚步如何继续探究故事，交流依据10分钟搭一把手，我们一起向前自选任务，尝试互助10分钟约好下一程，让同行留在日常选择小事，商定一周行动7分钟辅导员总结回应主题，寄语行动2分钟七、活动过程（一）开始仪式：带着问题相聚中队长宣布少先队主题活动课开始，按学校日常规范进行。中队长：队员们，一段很远的路，怎样才能一直走下去？当困难出现、伙伴需要帮助时，我们能够做些什么？今天，让我们走进长征故事，寻找支撑脚步的力量，也在身边的小事中试一试，怎样与伙伴共同向前。（二）第一环节：向着远方，我们为何出发1.看见远方，提出疑问。呈现路线示意图及相应山川图片，辅导员简要说明地图范围，提醒队员关注图例。队员观察地形，用一句话说明想到的困难，再把一个疑问写在便签上。辅导员：如果你和伙伴要一起走很远的路，出发前最想弄清什么？中队长选读问题，归并为“前行的目标”“途中的困难”“伙伴的帮助”三类，未能解答的问题保留到后续查阅。2.想想准备，交流判断。各小队选择一个问题讨论。辅导员追问：有了目标，还要准备什么？途中遇到困难，可以怎样继续？引导队员初步认识，共同前行需要明确方向，也需要应对困难的办法和相互支持。3.留下最初的答案。出示问题：“路途遥远、困难重重，是什么让大家能够一起走下去？”队员写下初步判断，带着问题进入故事探究，课末再回看。（设计意图：用观察和自主提问建立探究起点，让队员先形成判断，再借助材料补充认识。）（三）第二环节：走过艰难，脚步如何继续1.阅读材料，寻找依据。各小队认领一类重点材料，同类可由多个小队探究。队员先独立圈画，再完成“困难是什么—采取什么行动—产生什么作用—依据在哪里”调查单。第一类：“山川之间，脚步向前”：结合《七律·长征》片段与地形资料，关注艰难环境和前行态度。辅导员追问：诗歌让你感受到什么？背景资料补充了什么？引导队员区分诗歌表达与具体史实，理解目标与持续努力的意义。第二类：“草地途中，照顾伙伴”：回看《金色的鱼钩》中老班长承担任务、设法照顾小战士的情节。辅导员追问：他发现了什么需要？哪些行动体现了持续承担责任？队员借助小说细节理解关爱，也关注伙伴之间怎样相互照顾。第三类：“雪山路上，有人伸手”：阅读谭发贵翻越雪山时得到帮助的资料。他的草鞋磨损，行进困难，伙伴帮助分担携带的物品，班长用被单裹护他的双脚。辅导员追问：这些支持分别解决了什么问题？引导队员认识观察需要、分担困难与具体帮助的作用。2.分享发现，相互补充。三类材料各推选一个小队代表，用1分钟介绍发现，同类小队可在该分钟内补充一个细节。然后提出共同问题，辅导员择回应。听众记下其他材料中的一个行动及其作用。分享参考句式：“人物遇到……采取了……这一行动帮助……我们的依据是……”对不同理解，先查找材料，再交流理由。3.联系故事，读懂力量。辅导员请队员比较：不同的行动怎样支持大家继续向前？将有依据的认识贴到展板上，形成“朝着目标努力、遇到困难想办法、看见需要伸出手”等发现。辅导员：故事让我们读懂了坚持与互助。回到今天的生活，我们能不能把这份理解用在具体行动中？（设计意图：让认识建立在故事细节上，为日常合作提供思考依据，同时为下一环节作自然衔接。）（四）第四环节：搭一把手，我们一起向前1.领取任务，看清需要。辅导员：长征故事中，一次分担、一份照顾，帮助伙伴继续前行。今天，在我们的学习和生活中，也会遇到需要共同解决的困难。怎样搭把手，才能让伙伴获得力量、继续承担自己的任务？请各小队选择一类任务，试一试。各小队领取任务包，组内明确分工。队员先阅读材料，再交流：“当前的困难是什么？还需要了解什么？我们能够提供怎样的支持？”任务类别具体活动完成后的检查学习上的一把手：难题一起想阅读一份存在典型错误的解题过程，分析问题及可能的原因，设计由浅入深的提示。结对模拟帮助过程，再由接受帮助者独立完成一道变式题，根据结果调整提示。能否说明错误原因；提示是否帮助伙伴理解关键步骤；接受帮助者能否独立再试并解释方法。劳动中的一把手：事情一起做针对日常值日中任务分配不均、重复清扫或遗漏等情况，根据教室区域、清洁要求和工具数量，商定任务顺序与分工。利用区域图和工具卡模拟安排，遇到变化后调整，完成检查与工具归位安排。分工是否考虑工作量与先后顺序；支援是否解决实际困难；是否依据标准检查遗漏，明确补做与工具归位责任。生活里的一把手：需要一起看见面对“同伴因请假错过集体活动准备，返校后不了解进度，也不清楚自己能承担什么”的情境，通过角色访谈了解需要，整理关键信息，协商可承担的任务，根据当事人反馈修改支持安排。是否听取当事人的想法；支持是否适度，并保留自主承担的空间；对方是否清楚下一步行动、完成时间与求助方式。2.合作尝试，检验办法各小队根据所选任务开展实践，完成“发现困难—提供支持—检查效果”的过程。学习任务：先找准问题，再给予提示。队员先独立判断解题过程中的问题，再交流依据。结对模拟时，帮助者通过追问关键条件、提醒检查步骤或示范相近方法给予支持；接受帮助者说出自己的理解，并独立尝试变式题。观察者记录哪条提示起了作用。如果仍然卡住，小队重新分析原因，修改提示。劳动任务：先统筹安排，再灵活支援。队员根据区域图和工具卡，商定清洁标准、任务顺序与分工，说明各项安排的理由。随后抽取一张变化卡，如“地面清扫后发现仍有纸屑”“负责擦窗台的队员进度落后”，讨论谁可以支援、怎样调整、由谁复查，并在区域图上修改安排。生活任务：先倾听需要，再协商支持。队员分别扮演返校伙伴、提供帮助的伙伴和观察者，通过简短访谈了解对方已经知道什么、还有哪些疑问、愿意承担什么。双方共同确定信息补充与任务安排，再由返校伙伴复述下一步行动。观察者依据回应提出修改建议。辅导员巡视，重点追问：“你们怎样判断，这正是伙伴需要的帮助？”“接受帮助后，他还能独立完成哪一部分？”“如果原来的办法没有起作用，准备怎样调整？”引导队员根据实际反馈修改做法，使帮助落到具体困难上。3.分享片段，说清变化三类任务各选择一个小队，用1分钟呈现最有代表性的过程。可以展示一条修改后的提示、一处重新调整的值日分工，或一段经过协商的支持安排。分享参考句式：“我们最初发现……尝试用……提供帮助；检查后发现……于是调整为……”其他队员关注：困难是否找准，支持是否有效，伙伴是否继续参与。辅导员择要点拨，肯定能够根据反馈调整办法的表现。4.联系故事，形成认识辅导员：刚才，哪一个行动让你想起了长征故事中的坚持与互助？故事中的行动与我们今天的尝试，有什么相通之处？邀请两名队员结合故事细节和任务经历交流。辅导员根据发言梳理：看清需要，帮助才有方向；找到办法，支持才能起作用；接受帮助后继续努力，才能共同向前。辅导员：今天，我们练习了怎样搭把手。接下来，请大家从自己的真实生活中选择一件事，想一想：我准备怎样坚持，需要什么支持，又能够为伙伴做些什么？（设计意图：以高年级队员熟悉的学习、值日和同伴交往为载体，通过问题诊断、分工调整、访谈协商与效果检查，帮助队员理解有效互助的具体过程，并为“一周同行约定”做好准备。）（五）第五环节：约好下一程，让同行留在日常1.选择小事，确定方向。队员从真实学习、劳动或生活中选择一件一周内能够持续努力的事。可以练习一项暂不熟练的本领，承担一项班级或家庭劳动，或回应身边一个具体需要。辅导员引导把“我要坚持”“我要帮助别人”写成明确行动，例如“本周三次练习，每次先独立尝试，卡住后说明问题并请教”。2.商定支持，写下约定。每人完成同行约定，写清“我准备做好什么、先怎样努力、需要什么支持、怎样检查进步”。队员可以自愿与伙伴结对，也可向家人、老师寻求适当支持；与对方商定后记录，尚未商定的约定课后补充确认。同桌互看约定，检查行动是否具体、支持是否合适、检查办法是否简单。辅导员重点帮助缩小过大的目标，明确自己的责任与伙伴能够提供的帮助。记录采用一两句话、实际成果或简短反馈，保持轻便。3.写下第一步，约定再相见。队员写下当天能做的第一步，回看课初判断，补充“现在，我认为一起走下去还需要……”。邀请两名队员说明认识变化，中队长宣布一周后交流安排：带回一个坚持或互助的真实片段，说明变化与改进。（设计意图：尊重队员的实际需要，通过自主选择与协商，把课堂体验延续为可执行、可检查的一周行动。）（六）辅导员总结：让脚步有力量辅导员：队员们，今天，我们在地图上看见远方，在长征故事中读懂坚持与互助，也在身边的任务中试着与伙伴共同向前。一次合适的提示、一份主动的分担、一句认真询问，都可能帮助别人越过眼前的困难。共同前行，需要每个人愿意努力，也需要我们留意伙伴的需要。遇到难题，先试一试，再把问题说清；看见别人为难，先听一听，再想怎样帮助；接受了支持，就继续完成自己能够承担的部分。你们写下的约定，是下一程的起点。期待一周后，大家用真实经历告诉彼此：哪一次坚持让自己前进了一点，哪一次帮助让伙伴多了一份力量。路很远，让我们在认真做好每一件小事中，一起向前。八、活动评价与后续实践评价结合故事调查、任务体验和一周行动，由队员自评、同伴互评与辅导员观察共同完成。评价项目评价内容及标准记录依据读懂故事用一处细节解释人物行动及其作用调查单、交流发言尝试互助了解需要后给予支持，接受帮助后继续参与操作表现、同伴反馈持续努力按约定行动，遇到困难能沟通和调整同行约定、实际成果回看成长说清一次经历，提出一项具体改进个人记录、简短反馈课后一周，由队员在约定节点自查，小队长作简短关心与提醒。中途遇到困难，可缩小目标、调整方法或寻求适当支持。一周后安排10分钟交流，围绕“遇到什么困难、怎样努力或互助、后来有什么变化、下一次怎样改进”分享。暂未完成的事项说明原因，再商定后续安排，评价关注真实行动与进步。九、辅导员反思与改进本课从设计层面梳理有效之处与待检验的问题，实施后需结合学习单、课堂观察及一周反