0～3岁婴幼儿艺术启蒙 课件 单元一 走近0-3岁婴幼儿艺术启蒙

单元一走近0-3岁婴幼儿艺术启蒙任务一0-3岁婴幼儿艺术启蒙的内涵与定位任务二0-3岁婴幼儿艺术启蒙的价值任务三0-3岁婴幼儿艺术启蒙的原则

任务一0-3岁婴幼儿艺术启蒙的内涵与定位（一）何谓“艺术启蒙”？

针对3-6岁幼儿实施的艺术教育，我们通常称之为艺术教育，更加突显其目的性、计划性等。基于0-3岁儿童的身心发展特点与艺术能力发展特征，我们将针对0-3岁婴幼儿实施的艺术教育称之为艺术启蒙，更加凸显其基础性、启蒙性。

一、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的内涵

（二）什么是0-3岁婴幼儿艺术启蒙？0-3岁婴幼儿艺术启蒙——托育机构教师或家长引导婴幼儿发现并关注、感受与欣赏自然环境和生活中的美，在其生活中自然融入婴幼儿可以接受的美术、音乐等艺术形式，充分发挥艺术的教育功能，从而提升婴幼儿的艺术素养，促进婴幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的整体和谐发展。

一、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的内涵

雷吉（Reggie）在和他的父母、姐姐一同参观艺术馆，虽然他才九个月大，也不会说话，妈妈用婴儿车推着他从一幅画到另一幅。有时雷吉会看画，更多的时候他在看其他参观者，或者摆弄运动衫上的拉链。他们一家停在了一幅巨大的马蒂斯剪纸画前，那幅剪纸画用明亮的原色调呈现出了抽象的舞者的轮廓。看着这幅作品，雷吉咧嘴笑了，开心地笑着，挥舞手臂，用力踢腿。当他们起身要移动到下一幅作品跟前去时，他不满地呜咽了一声，他不想离开马蒂斯的作品。一、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的内涵（一）0-3岁婴幼儿艺术启蒙是一种艺术素养教育二、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的定位艺术技能是人们掌握和运用艺术方面的专门知识与经验的能力。具体说来,艺术技能就是人们掌握和运用塑造艺术形象、表达情感和观念等方面的专门知识与经验的能力。艺术素养超越了艺术技能的概念，是儿童在艺术的兴趣与态度、感知与欣赏、创作与表现等方面的素质与修养。

对于婴幼儿来说，艺术素养具体涉及艺术兴趣、艺术感受与艺术表现等。艺术兴趣——儿童积极主动参与艺术活动的一种心理倾向，表现为儿童对艺术发自内心的喜爱，及其在艺术实践活动中产生的愉悦。艺术感受——儿童被自然界与生活中美的事物或者艺术作品所吸引，并调动感知、想象、情感等共同参与的一种艺术能力。艺术表现——儿童运用各种艺术形式、工具与材料将自身内在的审美体验、情感、思想等表达出来的过程与能力。

二、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的定位

二、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的定位工具论本质论兴起时间20世纪四五十年代风靡欧美形成于20世纪60年代以后理论基础卢梭的自然主义教育思想和杜威的进步主义教育思想布鲁纳的结构主义教育思想代表人物里德(H.Read)与罗恩菲尔德(V.Lowenfeld)艾斯纳(E.W.Eisner)和格内尔(W.D.Greer)主要观点倡导以儿童为本位，主张通过艺术教育促进儿童发展，肯定并尊重儿童的艺术潜能，强调儿童的自由表现与创造性表达，关注儿童在艺术活动过程中的表现和成长。强调以艺术学科为本位，注重艺术知识技能的传授以发展和传承艺术文化，主张艺术能力是教育推动的结果，注重儿童艺术学习的结果。（二）0-3岁婴幼儿艺术启蒙是一种通过艺术的教育对应工具论与本质论的儿童艺术教育观，儿童艺术教育主要有两种不同的价值取向，一种是儿童发展取向，一种是艺术学科取向。儿童发展取向的儿童艺术教育将艺术作为教育的手段，通过艺术教育培养儿童的道德品质、认知能力、审美情趣，促进儿童个性、创造性乃至人格的健全发展，是一种“通过艺术的教育”。艺术学科取向的儿童艺术教育以艺术学科为本位，强调艺术的本体功能，以教育为手段，重视艺术知识传授及艺术技能训练，注重艺术文化的传承和发展，是一种“为了艺术的教育”。

二、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的定位

0-3岁婴幼儿艺术启蒙的总体目标如下：喜欢自然环境和生活中美的事物，发现并感受自然环境和生活中的美；喜欢欣赏多种多样的艺术作品，初步感受艺术的基本特征；喜欢参加艺术活动，积极投入艺术感受与欣赏、表现与创作等活动，并能大胆地表达自己的情感与体验；喜欢探索各种不同的艺术工具与材料，并能用自己喜欢的方式自由自在地进行艺术活动。

二、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的定位

婴幼儿满足其生活需要的全部活动形式与行为特征往往带有艺术的色彩，他们常常以艺术的方式认识世界、以艺术的态度对待生活、以艺术的精神体味人生等。从某种程度上可以说儿童是艺术化生存的典范。与之相应地，0-3岁婴幼儿艺术启蒙应是一种生活方式的教育。0-3岁婴幼儿艺术启蒙应该贴近儿童的生活，影响儿童的生活，让儿童能够持续地以艺术的方式认识世界、以艺术的态度对待生活、以艺术的精神体味人生，善于在生活中发现美、感受美，表现美、创造美。二、0-3岁婴幼儿艺术启蒙的定位（三）0-3岁婴幼儿艺术启蒙是一种生活方式的教育图1-1一只小鸟站在树枝上任务二0-3岁婴幼儿艺术启蒙的价值一、促进婴幼儿审美能力的发展审美能力——审美主体所具有的一种高度综合的心理能力，是在审美活动过程中认识和体验、感受或创作审美对象或审美意象的一种能力，它是感性与理性、认识与体验、再现与表现、接受与创造、意识与无意识综合统一融会贯通的复杂的心理过程。艺术启蒙可以发展婴幼儿的审美感受力，为0-3岁婴幼儿走进迷人的艺术世界打开一扇门。艺术启蒙可以发展婴幼儿的审美表现力，为其以后进行艺术表现与创作奠定了良好的基础。

婴幼儿借助多种感官欣赏各种各样美的事物，通过大脑整合各类信息，动手操作各种工具材料等表达自己的思想和情感。不论是艺术欣赏还是艺术表现，都可以使得儿童将心理操作与实际操作结合起来。二、促进婴幼儿手、眼、脑的协调

艺术是自由的，可以不受外界的制约，超越时间与空间、现实与幻想、生命与无生命等的限制，为想象与创造提供了可以自由驰骋的天地。成人的创造力更多的是指在社会文化等方面带来的某种质的变革的能力，而儿童的创造力是指创造出对其个人来说是全新的、前所未有的事物的能力。三、激发婴幼儿的想象力、创造力

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”

三、激发婴幼儿的想象力、创造力

0-3岁婴幼儿在欣赏各种各样美的事物和艺术作品的过程中，充满着让人惊喜的“哇”时刻，能够获得愉悦的体验，并沉浸其中。与此同时，在艺术表现与创作中，儿童独立、自主、自信等个性与人格在悄然成长。儿童艺术反映了儿童当前的状况、特别的愿望与眼前的矛盾冲突，因此，通过儿童艺术，成人可以了解儿童的生活经历、表达能力、情绪情感等，从而洞悉每个儿童的个性特点，并据此通过艺术活动促进儿童健全人格的养成。四、有利于培养婴幼儿的健全人格任务三0-3岁婴幼儿艺术启蒙的原则一、启蒙性原则

启蒙性原则——0-3岁婴幼儿艺术启蒙应该遵循的首要原则，它是在婴幼儿艺术活动中应引导婴幼儿感受与欣赏自然环境与生活中的美，在其生活中自然融入婴幼儿可以接受的艺术形式，从而使得婴幼儿获得最基础的艺术素养。0-3岁婴幼儿艺术启蒙的启蒙性原则主要体现在成人应该为婴幼儿选择最基础的艺术活动内容。图1-2高兴的向日葵

一、启蒙性原则通过0-3岁婴幼儿艺术启蒙，婴幼儿获得的是最基础的艺术素养。在人生的最初阶段，儿童能够喜欢接触艺术、喜欢参加艺术活动是首要的。这种对艺术的兴趣与态度为其今后喜欢艺术、参与艺术、学习艺术等奠定良好的基础。

生活性原则——0-3岁婴幼儿艺术活动应基于儿童的生活经验，贴近儿童的生活，富有生活情趣，并服务于儿童的生活。艺术活动只有贴近儿童的生活，欣赏或表现对于儿童而言有意义的人、事、物，儿童才能在艺术欣赏与创作中生成意义、创造意义。二、生活性原则

“天地有大美而不言”，自然界与生活中充满着各种各样美的事物。除了自然界与生活中美的事物，贴近儿童生活的艺术作品也是婴幼儿非常喜爱的。另外，成人在设计与实施0-3岁婴幼儿艺术活动的过程中，应注意预设和生成的结合。最后，0-3岁婴幼儿艺术活动最终应该回归儿童的生活，服务于儿童的生活，使他们学会用艺术的态度对待生活，为他们拥有一颗爱美、懂美之心奠定基础。

二、生活性原则图1-3有绿色靠垫的圣母子

索拉瑞奥

活动视频2岁多的宝宝手里拿着狗尾巴草，肩上扛着树枝，在草地上“寻宝”。不一会儿，他给妈妈捡来了一片美丽的树叶。然后，寒风中他又继续其发现之旅，反反复复，乐此不疲。在观看视频时，请注意宝宝的动作、表情以及与妈妈的对话。想一想，宝宝善于发现自然界与生活中的美吗？

二、生活性原则

游戏性原则——是在0-3岁婴幼儿艺术活动中必须尊重儿童游戏的天性，创设轻松愉快的氛围，通过有趣的游戏吸引婴幼儿自主自愿地参与活动。换句话说，游戏性原则即0-3岁婴幼儿艺术活动应体现游戏性，对于婴幼儿来说具有足够的魅力。

三、游戏性原则图1-4红黄蓝的构成

蒙德里安

整合性原则——在0-3岁婴幼儿艺术活动中应加强艺术领域内部各艺术门类的融合，艺术领域与其他领域的融合，将各种不同的学习形式与方法加以融合，将其作为一个互相联系的整体来对待。对缪斯本能的思考要求我们从生态学和有机整体观的角度来思考，如果我们不能尝试着从一个大的背景来思考，一个超越了学科和类型的既定界限、不同文化和不同年龄的既定界限、甚至是科学与诗学的既定界限的背景来思考，我们将无法看到本能的缪斯。——布约克沃尔德

四、整合性原则

一个小女孩全神贯注地趴在一张纸上，正在画一张“画”。她手中铅笔不规则地转来转去，但是却有着一定的节奏。手在纸上画的同时，她也唱着手的运动。这种歌声与动作的相伴，就是游戏与歌唱结合为一的“恩戈麦”（表示儿童文化中缪斯式的游戏特征）的一个典型例证。……旋律、语词、动作组成了一体化的整体，在这个整体中，歌声是手臂运动的声音反映，也是纸上所画的标记……她不是为她画画这件事而唱，而是唱着画的动作；如果她已经沉浸到她的体验中，我们甚至还可以说她本身也就是这画的动作的一部分。这一刻，她已经放弃了她作为一个个体的主观性，成为一个整体的一部分，在这个整体中主、客观已经合而为一。正是凭借着这样的过程，游戏可以说既在此时此地发生，同时又超越时空。内在真实和外在真实都已结合在一起，成为这个儿童在她或他的“恩戈麦”中安全停泊的一个结果。正是通过这样的整体感觉，儿童聚集着力量，稳步地达到更高水平的理解，越来越实现着他们自己。

四、整合性原则四、整合性原则拓展学习

0～3岁是宝宝口语发展的关键期，也是他们语言能力发展最快的时期。此时，他们对语言具有一种特殊的感受力，对环境中的各种语言刺激格外敏感。童谣可以说是宝宝最早接触的语言类作品，它具有篇幅短小、富于情趣、语言浅显、音韵和谐等特点，非常适合正处于语言敏感期的宝宝练习说话。快乐童谣，既可