特殊教育研究方法 课件 雷江华 第1-8章 特殊教育研究方法概述-特殊教育量化研究过程

第一章

特殊教育研究方法概述目录01•第一节特殊教育研究的特性02•第二节特殊教育研究的类型03•第三节特殊教育研究的过程04•第四节特殊教育研究的原则

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节特殊教育研究的特性•研究问题是整个教育研究活动的逻辑起点,也是教育研究的灵魂,能发现并提出有价值的研究问题是教育研究者的必备素质。•特殊教育研究问题是特殊教育研究活动的起点和灵魂,发现与提出特殊教育研究问题是开展特殊教育研究必不可少的环节之一。一、特殊教育研究问题的复杂性第一节特殊教育研究的特性•特殊教育研究问题的复杂性的表现之一是研究问题具有多种类型。•特殊教育研究问题的复杂性的表现之二是研究问题之间的关系具有多样性。一、特殊教育研究问题的复杂性【互动讨论】1.什么是特殊教育研究的“真问题”？2.什么是特殊教育研究的“假问题”？第一节特殊教育研究的特性特殊教育研究对象的异质性主要表现在受教育者的异质性和特殊教育现象的异质性两方面。二、特殊教育研究对象的异质性第一节特殊教育研究的特性受教育者的异质性：

第一,普通儿童与特殊儿童之间存在的差异性。

第二,特殊儿童群体之间的差异性。

第三,特殊儿童个体间的差异性。二、特殊教育研究对象的异质性【资料学习】残疾类别异质七类残疾：视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、其他残疾。

——《第二次全国残疾人抽样调查残疾标准》【资料学习】残疾个体内部异质典型代表：孤独症儿童第一节特殊教育研究的特性特殊教育现象的异质性：

第一,学校教育活动与学校教育设施的区别。

第二,社会文化机构与社会教育机构进行的社会教育不同。

第三,家庭教育的差异性。第四,自我教育的差异。

二、特殊教育研究对象的异质性第一节特殊教育研究的特性•特殊教育的研究方法源自一般教育的研究方法,二者之间既有共性,也有差异性。由于特殊教育研究的对象是特殊儿童,特殊儿童与普通儿童存在较大的差异,这决定了研究方法的独特性。三、特殊教育研究方法的独特性第一节特殊教育研究的特性

首先,特殊教育研究方法的独特性表现为它具有独特的借鉴性。

其次,特殊教育研究方法的独特性表现为它本身具有独特性。再次,特殊教育研究方法的独特性还表现为使用特殊教育研究方法会产生特别的效用。最后,特殊教育研究方法的独特性还表现为在使用一般研究方法时需要根据研究对象的具体情况进行一定的处理。三、特殊教育研究方法的独特性【书籍学习】单一被试研究法第一节特殊教育研究的特性•特殊教育研究的实施过程是一个长期的过程,需要一定的时间和精力才能完成整个研究,然而特殊教育研究的实施过程,受到了多种因素的干扰,存在很大的局限性。四、特殊教育研究实施的局限性第一节特殊教育研究的特性•首先,在研究工具和技术方面,会影响特殊教育研究实施的效果。•其次,在研究过程中,较多不可控因素的出现深深影响着研究的实施。•再次,研究被试选择的局限性制约着研究的实施。•最后,特殊教育研究的伦理性原则限制着特殊教育研究的实施。四、特殊教育研究实施的局限性第一节特殊教育研究的特性•首先,从宏观视角出发,特殊教育研究评价标准的专门性表现出了“中国特色”,这是有别于国外特殊教育研究评价标准的。•其次,特殊教育研究评价结果的专门性指的是特殊教育研究的结果是专门用于特殊儿童及特殊教育领域的,面对的是活生生的生命个体。五、特殊教育研究评价的专门性第二节特殊教育研究的类型一、按照适用范围和概括程度划分微观中观宏观第二节特殊教育研究的类型二、按照研究的目的和功能划分基础研究应用研究发展研究评价研究预测研究第二节特殊教育研究的类型三、按照研究的方法论划分质性研究量化研究混合研究第三节特殊教育研究的过程•特殊教育研究需要围绕一个研究问题来开展。发现并确定研究问题是特殊教育研究的关键。一、发现并确定研究问题第三节特殊教育研究的过程一、发现并确定研究问题【课堂讨论】特殊教育研究问题的来源有哪些呢？第三节特殊教育研究的过程•首先,研究者需要在教育领域发现问题。一是直接经验,即研究者的教育实践。二是间接经验,即研究者并不通过亲身实践的方式发现研究问题。•其次,研究者需要根据研究的目的确定研究问题。一、发现并确定研究问题第三节特殊教育研究的过程•研究假设是对研究结果的猜想与预判断,一个好的研究假设指明了研究的方向。如果研究假设不能真实地反映研究问题,那么就可能导致整个研究都缺乏可信度。二、提出并记录研究假设第三节特殊教育研究的过程【课堂讨论】如何确定研究的假设？证实OR证伪二、提出并记录研究假设第三节特殊教育研究的过程•首先,研究假设的提出与研究问题息息相关,这就要求研究者构建研究问题与研究假设之间的直接联系,将研究问题变得具体、可操作。•其次,在提出研究假设后,研究者需记录确定的研究假设。二、提出并记录研究假设第三节特殊教育研究的过程•研究工具与方法为研究活动的开展提供了保障,研究工具与方法的使用是否恰当在一定程度上决定了研究活动能否顺利进行。三、权衡并选择研究工具与方法第三节特殊教育研究的过程三、权衡并选择研究工具与方法第三节特殊教育研究的过程•第一,研究工具与方法是丰富多元的,研究者需权衡不同的研究工具与方法。•第二,权衡研究工具与方法不是为了确定工具与方法本身的问题,而是为研究选择合适的利器。三、权衡并选择研究工具与方法第三节特殊教育研究的过程•研究方案是对整个研究活动的概括,它可以为研究提供清晰的思路和研究的步骤,指引着研究活动的方向。设计并拟定恰当的研究方案便于研究者进行研究实践,实施研究策略,有利于研究者有计划、有目的地进行研究,解决问题。因此,在开展研究活动的具体操作之前,我们需要设计并拟定恰当的研究方案。四、设计并拟定研究方案第三节特殊教育研究的过程•首先,研究者需明确研究方案的具体组成部分。•其次,研究者在设计和拟定研究方案的过程中应遵循全面性与具体化的原则。四、设计并拟定研究方案第三节特殊教育研究的过程•收集与分析研究资料是特殊教育研究中的突破点,它关系到整个研究的成败。首先,研究者需要将研究资料收集回来。其次，研究者要对研究资料进行归类。研究者要认真处理研究资料。五、收集与分析研究资料第三节特殊教育研究的过程•撰写与完善研究报告是特殊教育研究的重要一环,它是研究结果最直观的呈现方式,也是展示个人研究技巧最突出的方式。第一,注意研究报告的结构。第二,坚持不断修改与完善。第三,注重报告的逻辑和语言。六、撰写与完善研究报告第四节特殊教育研究的原则•客观性原则是指在特殊教育研究中,应当以实事求是的态度,排除因研究者自身价值观、好恶、愿望、立场等各种主观因素所致偏差的影响,力求了解事实真相。一、客观性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第一,要从特殊教育的客观事实出发,采取多种途径收集详尽的与特殊教育被研究者相关的资料,防止主观臆断。一、客观性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第二,在整个研究过程中,对所研究的特殊教育问题和特殊教育对象不可抱有任何偏见与成见,对观察和收集的事实材料应当如实地记录,处理材料和概括结论时要严格遵循逻辑规律,杜绝随意联系、牵强附会。一、客观性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第三,在对特殊教育的研究结果进行评价时,要全面考虑特殊教育的研究对象、研究者、研究工具和研究过程等各方面情况,客观、公正地评估研究结果的价值。一、客观性第四节特殊教育研究的原则创新性原则是指特殊教育研究应当具有高度的创造性和相对的新颖性,这绝不是对已有研究结果和结论的简单重复。二、创新性第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第一,从特殊教育的选题出发,使选题富有创意。第二,从特殊教育研究的视角和方法出发,使研究视角和方法不同于前人。第三,从研究的结论出发,获得前人未曾获得的新发现。二、创新性第四节特殊教育研究的原则•理论联系实际原则指的是特殊教育研究应当从当前的客观现实状况及客观的实际需要出发,不论针对何种特殊教育现象和特殊教育问题,都应通过客观现象和问题的复杂联系看到特殊教育的本质;对不同的特殊教育问题做具体分析,分析的角度与方式需贴合特殊教育问题事实,然后在分析之后得出符合特殊教育事实的规律性认识。三、理论联系实际第四节特殊教育研究的原则•具体做法：第一,关注开展研究的现实生活基础,任何研究都有实践的基础。第二,注意特殊教育的研究对象与当前环境的相互作用,用联系的观点看问题,从而正确揭示特殊教育研究问题的本质。第三,在关注特殊教育实践对形成特殊教育理论的重要性的同时更要加强理论对实践的指导作用,发挥理论的优势。三、理论联系实际第四节特殊教育研究的原则•伦理性原则是指在特殊教育研究中,研究者承担着保护被研究者的义务,需要保障被研究者的生理和心理不受到侵害;保障被研究者依法享有一切应有的权利并且使其权益免受特殊教育研究活动的干扰和侵害;保障特殊教育的研究结果是合法地、正当地运用在被研究者的教育事业中的。四、伦理性第四节特殊教育研究的原则•具体做法包括：第一,尊重被研究者的研究意愿。第二,被研究者可以在研究的任一阶段决定是否继续研究。第三,研究开展前主动告知被研究者当前研究的具体情况,而不是向被研究者隐瞒研究的相关信息。四、伦理性第四节特殊教育研究的原则•具体做法包括：第四,尊重被研究者答题的意愿。第五,尊重被研究者的隐私权,尽量不问与隐私相关但与研究无关的内容。四、伦理性课堂大练兵1.特殊教育的特性不包括()。A.研究问题的复杂性B.研究对象的异质性C.研究目的的独特性D.研究评价的专门性2.特殊教育的原则包括()。A.任意性B.单一性C.能动性D.伦理性3.以下哪个不是按照研究的性质划分的研究类型?()A.质性研究B.量化研究C.混合研究D.基础研究本章推荐阅读1.裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,1995.2.王晓柳,邱学青.特殊教育研究方法.南京:南京师范大学出版社,1998.3.李秉德.教育科学研究方法.北京:人民教育出版社,1986.4.韩延伦.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2011.5.邵光华,张振新.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2012.6.胡中锋.教育科学研究方法.北京:清华大学出版社,2011.7.金哲华,俞爱宗.教育科学研究方法.北京:科学出版社,2011.8.徐红.现代教育研究方法.北京:科学出版社,2018.本章参考文献[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.[2]陈向明.质的教育研究中研究问题的界定[J].教育评论,1999(1).[3]丁煌.科学方法辞典[M].延吉:延边大学出版社,1992.[4]嘎日达.论科学研究中质与量的两种取向和方法[J].北京大学学报(哲学社会科学版),2004(1).[5]郭文斌,陈秋珠.特殊教育研究热点知识图谱[J].华东师范大学学报(教育科学版),2012,30(3).[6]胡中锋,黎雪琼.论教育研究中质的研究与量的研究的整合[J].华南师范大学学报(社会科学版),2006(6).[7]胡中锋.教育科学研究方法[M].北京:清华大学出版社,2011.[8]金哲华,俞爱宗.教育科学研究方法[M].北京:科学出版社,2011.本章参考文献[9]李爱民.论教育研究问题及其确立[J].当代教育科学,2005(1)[10]孙进.作为质的研究与量的研究相结合的“三角测量法”———国际研究回顾与综述[J].南京社会科学,2006(10).[11]宋艳.中小学教师怎样进行课题研究(九)———教育科研资料的处理与分析[J].教育理论与实践,2008(9).[12]吴康宁.教育研究应研究什么样的“问题”———兼谈“真”问题的判断标准[J].教育研究,2002(11).[13]解腊梅.中小学教师怎样进行课题研究(一)[J].教育理论与实践,2008(2).[14]徐红.现代教育研究方法[M].北京:科学出版社,2018第一章特殊教育研究方法概述

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第二章特殊教育研究的发展《特殊教育研究方法》北京师范大学出版社目录01•第一节特殊教育研究的发展概述02•第二节我国特殊教育研究的发展03•第三节国外特殊教育研究的发展《特殊教育研究方法》北京师范大学出版社第一节特殊教育研究的发展概述特殊教育是全民教育的重要组成部分，是使用一般或特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备对特殊儿童(青少年)所进行的可以达到一般的或特殊的培养目标的教育。特殊教育研究和所有的科学研究一样，以发现或发展科学知识体系为导向,通过对特殊教育现象的解释、预测和控制，促进一般化原理、原则的发展。一、特殊教育研究的目的第一节特殊教育研究的发展概述二、特殊教育研究的意义指导实践活动010203丰富文献资源发展学科理论是特殊教育研究的关键任务之一。特殊教育有关研究的来源广泛,如期刊、书籍和网站等,梳理当前的研究发展情况有助于构建一个可靠且有效的文献库。分析特殊教育研究的发展情况,有助于指导特殊教育工作者进行实践活动。促进理论发展第一节特殊教育研究的发展概述方法：从研究主题和研究方法两个方面探究2010—2019年国内外特殊教育研究的发展趋势。使用文献计量方法,分别对所选用的国内外期刊中于2010—2019年发表的所有特殊教育研究文献,以及2010—2019年与特殊教育相关的国家级、部级研究项目进行量化分析,探寻2010—2019年国内外特殊教育研究领域的现状。三、特殊教育研究的发展趋势第二节我国特殊教育研究的发展核心研究主题——1.共同焦点一、研究主题的嬗变2010—2019年我国特殊教育研究主要关注“融合教育”“特殊儿童”“特殊教育教师”“特殊教育学校”“国外特殊教育”五方面。其中,“国外特殊教育”方面的内容主要是介绍或借鉴美国(65.85%)和英国(17.50%)特殊教育方面的相关经验。第二节我国特殊教育研究的发展核心研究主题——2.年度差异一、研究主题的嬗变比较2010—2013年、2014—2016年、2017—2019年的数据可以发现,“孤独症谱系障碍”的关注度呈不断上升趋势;“特殊儿童”“听力障碍”“特殊教育学校”的关注度有所降低;关注度先降后升的研究主题是“融合教育”“国外”“随班就读”;关注度先升后降的研究主题是“特殊教育教师”。第二节我国特殊教育研究的发展特色研究主题一、研究主题的嬗变除核心研究主题外,特殊教育研究的不同时期也具有独特的研究主题。某些高频主题仅在某一时期内出现,成为该时期的特色研究主题,如“手语”仅在2010—2013年的高频主题中出现,“医教结合”仅在2014—2016年的高频主题词中出现等。2014—2016年,特殊教育研究的特色研究主题包括“干预”和“医教结合”。2017—2019年,特殊教育研究的特色研究主题包括“职业适应”。2010—2019年的特色研究主题包括了“学习障碍”。第二节我国特殊教育研究的发展突现研究主题一、研究主题的嬗变特殊教育研究主题嬗变存在的又一规律是研究主题具有阶段性。一方面,有的研究主题并非一直广受关注,它会在某一特定的时间节点突现,而后又在一段时期内消失,从出现到消失的这一阶段,说明该研究主题的关注度较高。第二节我国特殊教育研究的发展学科研究主题一、研究主题的嬗变从特殊教育相关立项项目来看,特殊教育研究涉及教育学、心理学、语言学、社会学、艺术学、体育科学以及交叉学科(综合研究)等不同学科,项目类别涵盖了全国教育科学规划项目、全国社会科学基金项目以及教育部人文社会科学项目等。在学科研究主题的内容方面,2010—2019年教育部人文社会科学研究项目中有关特殊教育的立项情况表明,不同学科的研究人员对涉及孤独症谱系障碍(自闭症)、学习障碍以及听力障碍等相关研究主题较为关注。此外,融合教育和社会支持也是不同学科的研究人员在特殊教育研究领域中所探讨的重点内容第二节我国特殊教育研究的发展学科研究主题一、研究主题的嬗变从特殊教育相关立项项目来看,特殊教育研究涉及教育学、心理学、语言学、社会学、艺术学、体育科学以及交叉学科(综合研究)等不同学科,项目类别涵盖了全国教育科学规划项目、全国社会科学基金项目以及教育部人文社会科学项目等。在学科研究主题的内容方面,2010—2019年教育部人文社会科学研究项目中有关特殊教育的立项情况表明,不同学科的研究人员对涉及孤独症谱系障碍(自闭症)、学习障碍以及听力障碍等相关研究主题较为关注。此外,融合教育和社会支持也是不同学科的研究人员在特殊教育研究领域中所探讨的重点内容第二节我国特殊教育研究的发展一、研究主题的嬗变01教育学学科研究主题在特殊教育研究中,教育学学科研究主题主要包括孤独症儿童教育、融合教育、特殊教育教师培养、特殊教育教学策略研究、特殊学校建设等。02心理学学科研究主题心理学学科的研究人员在特殊教育研究领域中所探讨的研究主题主要包括:发展性阅读障碍儿童,记忆特征,认知特点,加工机制(社会信息、自我参照、言语等)。03交叉学科(综合研究)研究主题在特殊教育研究领域中,交叉学科(综合研究)的不断发展极大地推动了特殊教育研究的进步,体现了特殊教育研究向综合性发展的趋势。04语言学学科研究主题听障人士言语和语言能力的发展与训练除了受到特殊教育学科研究人员的关注外,同样也引起了语言学学科研究人员的研究兴趣,他们所探究的主题包括:手语,汉语,语音(重音、元音等),口语等。05其他学科研究主题特殊教育研究涉及的其他学科包括体育科学、社会学、艺术学、历史学、管理学等,各学科研究人员均在各自的学科基础上进一步对特殊教育研究的相关研究主题进行了探讨。第二节我国特殊教育研究的发展重视思辨研究我国2010—2019年的研究比较重视思辨研究,理论性的文章合计1045篇,约占整体文献数量的62%,理论性文章主要包括文献综述、研究综述、国外经验及启示等类型,其中介绍国外经验及启示的文章数量较多,可以看出我国研究者对吸收、借鉴国外优秀经验非常重视。二、我国特殊教育研究方法的发展第二节我国特殊教育研究的发展聚焦实证研究在量化研究中实验法占主要地位,研究者更倾向于用实验的方法来探究特殊儿童思维和行为等的深层原因。首先,研究方法由简单到复杂。其次,研究对象由多到少。最后,研究手段不断更新。混合研究在我国特殊教育研究中开始得到重视。二、我国特殊教育研究方法的发展第二节我国特殊教育研究的发展发展实验研究2010—2019年CNKI上的文献数据显示,采用个案研究和行动研究的分别有19篇和14篇,平均每年只有一到两个研究采用了相关方法,这里谈到的个案研究是指传统意义上的通过对个案进行描述性的叙事来展示研究成果。二、我国特殊教育研究方法的发展第二节我国特殊教育研究的发展总结二、我国特殊教育研究方法的发展第一，以理论为基础，将理论与实践相结合。第二，重视质性研究，将“质”与“量”相结合。第三，创新研究技术，推进跨领域研究。第三节国外特殊教育研究的发展研究主题的横向分布国外特殊教育研究共包括“课程与教学”、“学业表现”、“干预”、“融合教育”、“转衔服务”、“特殊教育教师”、“家长参与”、“政策法规”、“特殊教育发展”这九大核心主题。一、研究主题的发展第三节国外特殊教育研究的发展研究主题的纵向变化整体看来,国外特殊教育研究学者在2010—2019年来持续关注的核心主题是特殊儿童教育与发展领域的“课程与教学”“干预”“融合教育”(十年的排名几乎总在前三),而他们对其他核心主题的关注程度则呈阶段变化。。一、研究主题的发展第三节国外特殊教育研究的发展部分核心主题的聚焦课程与教学干预融合教育一、研究主题的发展第三节国外特殊教育研究的发展基于障碍类别的聚焦1.障碍类别的整体描述国外特殊教育研究中涉及的特殊儿童障碍类别包括“视力障碍”“听力障碍”“孤独症谱系障碍”“智力与发展障碍”“学习障碍”“情绪行为障碍”六大核心障碍。2.各障碍类别特殊儿童的教育与干预由于障碍类别不同,不同类别特殊儿童的教育与干预的内容和方式也存在较大差异。一、研究主题的发展第三节国外特殊教育研究的发展研究方法的整体概况在特殊教育领域,国外研究人员使用的研究方法和我国研究人员使用的研究方法有一些共同特点,同时也存在一些差异。二、研究方法的发展第三节国外特殊教育研究的发展实证研究的具体分析结合各种具体研究方法在每个年份中的百分比与排名来看，实验法在每个年份中的使用量均排第一,而问卷法、混合研究方法以及数据分析法也多位于前四位,说明量化研究一直以来呈现出较稳定的发展趋势。另外,在2018年和2019年的数据中,采用访谈法的研究均位居第三位,说明近年来在国外质性研究方法日益受到重视。二、研究方法的发展第三节国外特殊教育研究的发展实验法的特别聚焦从实验设计的发展趋势来看,国外特殊教育实验研究在前3年中最常采用单组时间序列设计,中间4年热衷于采用单一个案设计,而最后3年则主要采用随机对照组设计。由此可见,国外研究者更倾向于使用像随机对照组设计这类简单易操作,能够有效控制误差,而且是较为经济的设计方式。二、研究方法的发展课堂大练兵一、简答题1.根据布列钦卡的分类方法,可将教育研究方法分为哪几类?2.2010—2019年国内外特殊教育研究的核心主题有哪些?3.简述2010—2019年国内外特殊教育研究方法的发展趋势。二、论述题1.请思考一个你感兴趣的特殊教育研究问题,选择一个研究方法,并谈谈理由。2.联系实际,谈谈目前我国特殊教育研究尚存在的不足之处。试举例说明。3.结合国外特殊教育研究状况,并联系我国特殊教育发展现状,你能得出哪些启示?本章推荐阅读1.裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,1997.2.王晓柳,邱学青.特殊教育研究方法.南京:南京师范大学出版社,1998.3.李秉德.教育科学研究方法.2版.北京:人民教育出版社,2001.4.韩延伦.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2011.5.邵光华,张振新.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2012.本章主要参考文献[1]邓猛,苏慧.质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议[J].中国特殊教育,2011(10).[2]杜晓新.单一被试实验法在特殊教育研究中的应用[J].中国特殊教育,2001(1).[3]侯洁,张茂聪.中国特殊教育研究发展现状与问题———基于CNKI学术期刊2007—2016年特殊教育主题文献的可视化解读[J].中国特殊教育,2017(4).[4]黄丽娇.聋校语言教学的社会文化模式探讨———基于第二语言习得理论的启示[J].中国特殊教育,2013(12).[5]蒋强,孙时进,李成彦.我国特殊教育发展现状的文献计量学分析———基于2003—2012年《中国特殊教育》载文[J].中国特殊教育,2013(10).本章主要参考文献[6]雷江华.改革开放40年我国特殊教育重要进展与未来展望[J].现代特殊教育,2019(23).[7]雷雳,王雁.特教教师职业适应现状及与心理弹性关系的实证研究———基于S市特殊教育学校的调查[J].中国特殊教育,2017(3).[8]刘理阳,莫书亮,梁良,等.孤独症谱系障碍儿童面部表情识别障碍及临床干预[J].中国特殊教育,2014(2).[9]麻一青,孙颖.残疾人高等教育现状及发展对策[J].中国特殊教育,2012(7).[10]马兰花,石学云.2006年~2013年我国学习障碍研究热点领域分析[J].中国特殊教育,2014(11).第二章特殊教育研究的发展《特殊教育研究方法》北京师范大学出版社第三章

特殊教育研究方法概观

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社目录01•第一节理论基础02•第二节基本研究范式03•第三节主要研究方法04•第四节特殊教育研究的技术

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节理论基础•起源：实证主义的基本思想源于17世纪以来西欧哲学中一直存在的经验主义传统,同时实证主义思潮的兴起也与欧洲18世纪启蒙运动以及近代自然科学尤其是经典物理学的巨大成果有着密切的关系。一、实证主义第一节理论基础•两种形式:一是以孔德为代表的19世纪的实证主义,通过寻求实证的知识,把人的认识从关于世界的神学的和形而上学的观念中解放出来,达到方法论上的统一,并使人们拥有“科学”的观念;二是20世纪的逻辑实证主义,这是第二代的实证主义,它把问题中心转变成考察用以描述和把握事情、事件事实的语言问题。一、实证主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发:一是研究者应在特殊教育研究中寻找实证的知识,通过对特殊教育现象进行观察、归纳完善知识的客观性,寻找科学定律。二是特殊教育研究的一切成果和成绩都能以最快的速度传播和分享出去,因此在特殊教育研究中要发挥语言的作用。一、实证主义【视频学习】【社会学词典】实证主义孔德斯宾塞第一节理论基础•起源：解释学最初作为一个方法论分支出现在我们的视野中,在文艺复兴和宗教改革的影响之下,解释学逐渐发展成为一门以解释为核心的方法论学科,通过解释理论和文本来阐明问题,从理论与文本本身来看待理论与文本。二、解释学第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：在特殊教育研究中要对形成的文本理解进行反思和批判,而不是故步自封。二、解释学【视频学习】解释学：阐释学、释义学、诠释学第一节理论基础•概念：特殊教育研究中的批判,主要是指社会批判理论,它在理论上是指针对教育现象、教育理论、教育研究方法等问题进行的反思。三、批判主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：第一,关注特殊教育现象、特殊教育理论、特殊教育研究方法,采用批判性的眼光。第二,要格外关注研究参与者视角。第三,关注特殊教育研究的现实趋势。三、批判主义第一节理论基础•来源：“后现代主义”一词最早出现于1934年出版的费德里柯·德·奥尼斯的《1882—1923年西班牙、拉美诗选》中,是作者用来描述现代主义内部发生的逆动的词汇。四、后现代主义第一节理论基础•核心特征：其一,后现代主义注重“解构”观念,其二,后现代主义注重“碎片化”,其三,后现代主义强调“去中心”。四、后现代主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：在特殊教育研究中应以多元的角度思考特殊教育事实和问题,把握住问题和现象的不确定性。四、后现代主义【书籍学习】第一节理论基础•来源：现象学在20世纪获得了广泛传播,出现了“现象学运动”,现象学是人文思潮之一。现象学运动指的是“西方现代同研究、阐述和应用现象学哲学有关的学术思潮及学术活动的总称”,致力于回答“真理性认识如何可能”这一核心问题。五、现象学第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：第一，要求研究者有怀疑的态度。第二，看到现象与本质之间的联系。第三，看到个别特殊教育现象的价值,从个别的特殊教育现象抽象到一般的特殊教育本质。第四，注重发挥特殊教育情境和语言在特殊教育研究中的重要作用。第五，注重特殊教育研究与生活世界的联系。五、现象学【书籍学习】第一节理论基础•起源：建构主义兴起于20世纪80年代,自发展以来,形成了皮亚杰学派、维果茨基学派、社会建构主义学派和整体建构主义学派四个学派。不同学派均在论述中强调了认知主体的主动性。六、建构主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：第一,在社会文化的互动中完成特殊教育研究。第二,发挥研究者的主动性。六、建构主义第一节理论基础•概念：符号互动论的主要观点包括:第一,个体的心理、自我和社会是一个不可分割的整体,是人际互动的过程;第二,语言是心理和自我形成的主要机制,尤其是自然语言;七、符号互动论第一节理论基础•概念：符号互动论的主要观点包括:第三,社会过程的内化成为心理,是人的“自我互动”的过程;第四,个体在自我互动的过程中具有主动性;第五,个体自身对情境的定义影响个体的行为七、符号互动论第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：关注学校和课程的作用以及特殊儿童自我概念的成熟。七、符号互动论【视频学习】符号互动论第一节理论基础•含义：第一,是将人本主义作为世界观和历史观来看待,主要通过人本观来解释世界的变化和社会历史的发展;第二,是将人本主义作为人本精神或人文精神,围绕人的理性和非理性来弘扬人文精神;第三,是把人本主义作为人生观和价值观来看待,倡导对人生价值目标的追求。八、人本主义第一节理论基础•对特殊教育研究的启发：遵循人本主义的理论基础,强调“以人为本”“以儿童为中心”。八、人本主义第二节基本研究范式•概念与特征：实证研究范式是实证主义在教育研究中的最佳实践成果,在教育研究中表现出了四个特点：

其一,指教育活动的客观性、必然性和普遍性;

其二,指实证研究范式是以自然科学的方法和程序,尤其是以量化方法来处理教育现象的;一、实证研究范式第二节基本研究范式•概念与特征：其三,指坚持教育研究中的价值中立;其四,指教育研究的任务是建立教育科学。一、实证研究范式第二节基本研究范式•概念：理解研究范式即解释主义的研究范式,是相对于实证研究范式而产生和确立的。它继承了精神科学的传统,以解释主义为理论渊源,与实证主义相反,解释主义的研究范式强调其整体性。二、理解研究范式第二节基本研究范式•五大特征：其一,指教育活动是有目的、有意识的人为活动,具有主观性和价值性。其二,指理解研究范式把教育作为一个整体来看待,将各因素结合起来来考察教育现象,以揭示教育行为背后所蕴含的价值和意义二、理解研究范式第二节基本研究范式•五大特征：其一,指教育活动是有目的、有意识的人为活动,具有主观性和价值性。其二,指理解研究范式把教育作为一个整体来看待,将各因素结合起来来考察教育现象,以揭示教育行为背后所蕴含的价值和意义二、理解研究范式第二节基本研究范式•五大特征：其三,指理解研究范式对教育研究中人种志的研究、质性研究、叙事研究、田野研究、现象学方法产生了重大影响;其四,指研究的主题在于教育行为所蕴含的生命意义,重视被研究者的生活史和环境对他们的影响,重视教育行为的。其五,指理解研究范式更重要的教育目的在于了解和解释教育事实背后的意义。二、理解研究范式第二节基本研究范式•对特殊教育研究的启发：首先,重视特殊教育活动的主观性和价值性。其次,从整体上把握教育活动和教育事实。再次,采用多种适合理解研究范式的研究类型进行特殊教育研究。最后，关注特殊儿童教育行为背后蕴含的生命意义。二、理解研究范式第二节基本研究范式•四个特征：第一，关注教育过程自身和它与社会关系的整体性。第二，注意教育事实背后的意义,并且要以社会冲突为基本线索来考察教育现象。第三,促进教育者和学习者解放思想。第四,以辩证法统合解释和理解、量化和质性研究。三、批判主义研究范式第二节基本研究范式•对特殊教育的启发：首先,关注并重视特殊教育的整个过程以及特殊教育与社会的联系。其次，要将特殊教育事实放入社会冲突的巨大网络中。再次，注重对特殊儿童或被研究者的意识的培养,从精神层面培养特殊儿童。最后,综合运用多种研究方法或研究类型,以辩证法为核心,其他研究方法共用,形成一核多元的研究方法系统。三、批判主义研究范式第二节基本研究范式•基本过程：循证实践研究范式的基本过程包括问题形成、寻找当前最佳证据、证据评价、调增和运用证据以及结果评价。四、循证实践研究范式第二节基本研究范式•对特殊教育研究的启发：要求研究者遵从循证实践的基本理念和要求,在研究的各个阶段贯彻循证实践。四、循证实践研究范式第二节基本研究范式•概念：社会网络范式是特殊教育研究范式中相对新颖的范式,该范式是在融合教育的大背景下产生的。社会网络范式是从社会学的视角出发建构的特殊教育研究范式,强调用社会结构特征分析个体社会行为和制度的形成与演变机制。五、社会网络范式第二节基本研究范式•对特殊教育研究的启发：研究者可以广泛地利用社会网络范式分析特殊教育问题。五、社会网络范式第三节主要研究方法•定义：观察研究法是教育者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具,在教育活动的自然状态下对研究对象进行有目的、有计划的考察与研究的方法。一、观察研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：在特殊教育研究中,运用观察研究法的基本程序包括明确观察的目的,制订观察计划与方案,实施观察,记录并收集资料,整理、分析观察资料。一、观察研究法【课堂讨论】你收到一个调研任务，要求对武汉市XX聋校六年级二班聋生的课堂分心行为，进行观察。请拟定一份观察计划与方案。第三节主要研究方法二、实验研究法（一般实验研究法)•定义：实验研究法是科学研究的基本方法之一,其根本特点是在高度控制的环境中,通过操作因素来研究变量之间的因果关系。【论文学习】第三节主要研究方法二、实验研究法（一般实验研究法)•应用于特殊教育研究：第一,实验设计要符合基本的道德规范;第二,必须提出实验假设;第三,确定实验的自变量,严格控制无关变量;第四,教育实验需反复进行;

第五,实验研究法应与其他研究方法综合应用。【论文学习】第三节主要研究方法二、实验研究法（单一被试研究法)•定义：单一被试实验(singlesubjectexperiment)研究法指的是用一个或少数几个被试开展实验研究的方法。它强调用科学的方法,对不同数量的研究对象进行连续性测量,以建构自变量与因变量的因果关系。第三节主要研究方法二、实验研究法（单一被试研究法)•应用于特殊教育研究：第一,要适当扩大样本容量以提高评价结论的信度;第二,如果干预的目标行为具有可逆性,最好选用A—B—A—B设计以提高评估结论的内部效度;第三节主要研究方法二、实验研究法（单一被试研究法)•应用于特殊教育研究：第三,如果干预的目标行为不具有可逆性,最好选用多基线设计以提高评价结论的外部效度;第四,在实验后期增加一个追踪期以便检验干预效果的稳定性和持久性【论文学习】第三节主要研究方法•定义：调查研究法指的是特殊教育研究者为了深入了解特殊教育实际情况,研究其中的现象和问题,探索特殊教育规律而采用的系统步骤和方法。其一般程序可以分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段和总结阶段三、调查研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：常用的两种教育调查研究法主要包括问卷调查法、访谈调查法。在特殊教育研究中,通常通过调查研究法获取大量的数据。三、调查研究法第三节主要研究方法•定义：历史研究法的目的在于通过研究、解释与分析过去所发生的现象,了解历史事件的因果关系及脉络,进而了解现在并预测未来;在教育研究中,人们以历史研究法来研究教育现象与问题,探索与揭示教育的发展规律。四、历史研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：第一,历史研究法要求研究者一定要广泛收集材料,尤其要重视对原始材料的收集,仔细核查材料的真实性;第二,历史研究法要求研究者能够深入具体的社会情境中进行分析与思考;四、历史研究法【视频学习】历史研究法的步骤第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：第三,历史研究法要求研究者关注材料的时间性和地域性;第四,历史研究法要求研究者综合看待材料的价值。四、历史研究法第三节主要研究方法•定义：比较研究法就是特殊教育工作者或研究者根据一定的标准,对某类特殊教育现象在不同情况下的不同表现进行比较研究,找出其中的异同之处,从而得出结论的一种方法。教育比较研究法有助于人们获得新的发明、发现,促进教育科学研究的发展。五、比较研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：比较研究法在宏观的特殊教育研究领域中运用广泛,尤其在涉及我国与国外特殊教育发展经验的比较和借鉴时会使用。五、比较研究法【视频学习】比较研究法的特点第三节主要研究方法•定义：行动研究法是有目的、有计划地对教育行动中的具体问题进行系统探究以提高教育行动有效性的研究方法或研究类型。行动研究法的特征包括为行动而研究,在行动中研究,由行动者研究。六、行动研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：行动研究法包括选题—计划—观察—反思—撰写报告五个环节。教育行动研究推动了大量的一线特殊教育教师参与到特殊教育的研究中,扩展了特殊教育研究人员的范围,有利于在特殊教育研究领域构建专业的研究团队。六、行动研究法【视频学习】行动研究法的特点第三节主要研究方法•定义：个案研究法就是广泛收集个例的资料,深入了解个例现状及发展历程,对单一研究对象的典型特征进行深入而缜密的全面研究和分析,确定问题症结,进而提出矫正建议的一种研究方法。个案研究法通常也被称为个案法、案例研究法。七、个案研究法第三节主要研究方法•应用于特殊教育研究：在当前的特殊教育研究中,个案研究成果颇丰,对具体的教育教学具有较强的指导意义。七、个案研究法【视频学习】个案研究法的特点第四节特殊教育研究的技术•定义：作为一种统计测量技术,元分析技术指的是通过综合的、量化的形式分析某一既定的研究主题的已有的、大量的研究结果,整合研究中存在的不一致的研究结果,然后给出具有普遍性的结论,其中对研究结果进行整合能够得出单一的研究中不能获得的共同效应。一、元分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：第一,研究者要明确元分析的目的,清楚地界定研究的核心目的是什么。第二,进行全面的、彻底的文献搜索。第三,研究者需要确定并找到适合的研究和文献,至于适合的标准主要是贴合元分析的目的。一、元分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：第四,研究者需要定义变量以及对变量进行编码。第五,研究者需要录入研究数据,可以直接采用元分析软件包录入。第六,研究者需要运用多种统计技术来展现研究所获得的数据。一、元分析技术第四节特殊教育研究的技术•重要性：在特殊教育研究中,研究者往往需要面对大量的数据并需要对数据进行处理,但通过人工计算的方式既费力又费时,因此,软件分析技术的引入必不可少。二、软件分析技术第四节特殊教育研究的技术•价值：软件分析技术能提高研究者的研究效率,也能解放研究者的双手,让研究者把更多的时间和精力投入更多的特殊教育研究中。二、软件分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：在特殊教育研究中引入的软件分析技术比较多,比较常用的是SPSS(StatisticalProductandServiceSolutions)软件。软件分析技术的引入,推动了特殊教育研究朝着现代化的方向发展,打破了原有的依赖于研究者个体的传统研究框架,越来越多的实施难度大、数据复杂的研究得以攻克。二、软件分析技术第四节特殊教育研究的技术•重要性：随着社会科学研究的进步以及多学科融合的发展,许多应用在心理学研究领域的分析技术不断引入特殊教育研究,尤其是借助相关仪器进行的研究分析技术,这里我们将它们统称为仪器分析技术。三、仪器分析技术第四节特殊教育研究的技术•应用于特殊教育研究：在特殊教育研究中使用的仪器分析技术包括认知神经科学技术、眼动研究技术、行为观察技术、虚拟现实技术、生物电技术等。三、仪器分析技术课堂大练兵1.特殊教育的特性不包括()。A.研究问题的复杂性B.研究对象的异质性C.研究目的的独特性D.研究评价的专门性2.特殊教育的原则包括()。A.任意性B.单一性C.能动性D.伦理性3.以下哪个不是按照研究的性质划分的研究类型?()A.质性研究B.量化研究C.混合研究D.基础研究本章推荐阅读1.裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,1997.2.王晓柳,邱学青.特殊教育研究方法.南京:南京师范大学出版社,1998.3.李秉德.教育科学研究方法.2版.北京:人民教育出版社,2001.4.韩延伦.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2011.5.邵光华,张振新.教育研究方法.北京:高等教育出版社,2012.本章参考文献[1]陈志刚.历史研究法在教育研究运用中应注意的要求[J].教育科学研究,2013(6).[2]陈本友,黄希庭.从元分析看传统心理统计的局限性[J].心理学探新,2005,25(2).[3]陈时见,刘揖建.比较教育研究范式的发展及其走向[J].比较教育研究,2006,27(6).[4]程从柱,吴秋芬,周采.当代中国教育学研究:广义现象学的认识论透视[J].教育研究,2013(5).[5]陈朝阳,刘志方,苏永强,等.高低阅读技能聋生词汇加工的语境预测性效应特点:眼动证据[J].心理发展与教育,2018,34(6).[6]陈光华,李茂粉.国际融合教师教育模式研究的回顾———基于近10年文献的元分析[J].中国特殊教育,2019(8).本章参考文献[7]陈飞虎,赵广平.视频材料中双眼注视视差的情绪面孔相关性:双眼协调[J].心理学通讯,2018,1(3).[8]邓猛,苏慧.质的研究范式与特殊教育研究:基于方法论的反思与倡议[J].中国特殊教育,2011(10).[9]杜晓新.单一被试实验法在特殊教育研究中的应用[J].中国特殊教育,2001(1).[10]杜晓新.单一被试实验与元分析技术[J].心理科学,2003(6).[11]邓猛,肖非.全纳教育的哲学基础:批判与反思[J].教育研究与实验,2008(5).[12]邓猛,颜廷睿.社会理论视野下的特殊教育学探讨[J].教育学报,2016,12(6)第二章特殊教育研究方法概观

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第四章

特殊教育质性研究概述目录01•第一节质性研究的概念02•第二节质性研究的特点03•第三节质性研究的类型04•第四节质性研究的发展

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节质性研究的概念•质性研究(qualitativeresearch),也被翻译为质化研究、质的研究等。•以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。一、质性研究的定义第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础

质性研究是属于人文学派典范（paradigm），起源于人文主义思想，其认识论的基础为自然现象主义。

第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础（一）建构主义（二）后实证主义（三）批判主义第一节质性研究的概念（一）建构主义非现实主义，着眼于当下的构成性理解，生成新的社会现实。采相对主义的态度，事实为多元、因历史、地域、情境、个人经验等之差异而有所不同。事实的建构不存在真实与否，只存在于合适与否研究者与被研究互为主体，经过互动而达成共识。建构主义结合了当代知识社会学（sociologyofknowledge）和科学的哲学（philosophyofscience）对「知识的本质」以及「知识的产生与获得」的解释，再加上撷取Piaget和Vygotsky认知心理发展理论的重要主张，提出了异于传统的知识论观点，注重互动中与他人思考分享的历程。第一节质性研究的概念（二）后实证主义对科学理性主义的一种反动，质的研究的理论依据起源：是一种「批判的现实主义」，反对完全以社会法则建立为重点。客观实体是存在，但真实性不可能被穷尽，真实只是客观实体之一部分或一种表象。研究过程中知者与被知者相互参与的过程。证实与证伪间之关系是不对称的，不论多少次证实都会被一次证伪所推翻，因此以经验被归纳后来证明某种理论不见得可行。理性批判是知识增长之途径，而且不断修正才能接近真理。第一节质性研究的概念（三）批判主义仍属现实主义之一支，强调历史性起源：是一种「历史的现实主义」透过辩证对话的方式，通过研究者与被研究间平等的交流，去除被研究者的「虚假意识」，达到意识上的真实。衡量标准非证实或证伪，而是消储参与者无知和误解的能力。被研究者在强权面前是否具有自主能力，不受霸权科学知识的压迫，获得自知及自我反思的能力，且能承担责任。第一节质性研究的概念二、质性研究的理论基础第二节质性研究的特点•质性研究与量化研究的特点对照第二节质性研究的特点拓展：质性分析与量化分析的对比量化分析利用数字作为理解社会现象的媒介希望能够客观及准确地表现事情的真相能够从数字中体会到现实本来的状况避免过份依赖一些意思主观含糊的词汇(如高、低、好、坏等)而构成的误解统计数字的意思却过份简单及机械化难以捕捉和表达一些性质复杂的现实第二节质性研究的特点质性分析与量化分析的对比研究思想感受时，单单采用数字来描述会流失许多细致而又重要的变化到底当事人作出某些行为时，内心真正考虑的是甚么？这些想法和他过去及现在的生活经历有甚么关系？他对自己的处境及行为有何看法及感受？第二节质性研究的特点质性分析非数量化的数据资料丰富的内涵探求发生某种社会现象背后的原因找出因果关系说明发生这些社会现象的经过关键性因素是难以用数据资料去测量

自然主义与整体主义的研究传统研究过程的动态发展主体间性的研究关系资料收集与分析循环进行重视研究对象的个别经验以文字叙述形式呈现研究结果第二节质性研究的特点一、自然主义与整体主义的研究传统强调在自然环境中进行，旨在理解个人的日常生活世界和社会组织的运作。强调整体主义，即研究者需关注社会现象的整体性和相关性，理解事件与其环境的互动关系，形成一个相互阐释的循环。第二节质性研究的特点二、研究过程的动态发展质性研究是一个对多重现实或同一现实的不同呈现的探究和建构过程,研究过程是动态发展的。研究设计根据实际情况和对现象的理解进行调整。研究领域是日常生活中行为主体的行为和互动，焦点在资料收集过程中形成，不受事先设定的科学规范约束。第二节质性研究的特点三、主体间性的研究关系质性研究关注研究者与被研究者之间的主体间性和“视域融合”。研究者与被研究者的主体间性是研究过程的一部分。在研究者的角色上，需包含参与、开放、互动......等特性。第二节质性研究的特点四、资料收集与分析循环进行质性研究中，资料收集与分析循环往复，根据分析结果不断调整后续资料的收集甚至调整研究设计直至信息饱和。在资料分析过程中，遵守持续比较、分析归纳和理论触觉的原则,通过分割资料和重组资料来实现研究目标。第二节质性研究的特点五、重视研究对象的个别经验质性研究关注个体经验和独特性，通过分析个体经验的本质，找寻共性，以理解复杂现象。第二节质性研究的特点六、以文字叙述形式呈现研究结果质性研究重在将复杂资料转化为文字叙述，呈现研究过程和结果，强调细节和背景描述，以支持研究的观点。第二节质性研究的特点思考：质性研究的优势与劣势第二节质性研究的特点思考：质性研究的优势与弱势质性研究的优势质性研究的弱势详尽且有足够的深度，能看到标准化测验所看不到的现象开放性，能发展新的理论，找出过去文献或研究所忽略的现象协助人们从更广的视野看待研究及世界而不会侷限于过去所得研究发现可以避免主观先见较不容易形成普遍性的解论或通则较不容易进行有系统的比较有些时候会与研究者个人风格及技巧有关对所参与的情境容易形成影响，甚至改变。第二节质性研究的特点一、叙事研究二、民族志研究三、现象学研究四、扎根理论研究五、个案研究第三节质性研究的类型•叙事研究指的是任何运用或分析叙事资料的研究。这些资料可以以故事的形式(通过访谈或者文学作品收集的生活故事)来收集,也可以以另外一种不同的形式(人类学家记录他所观察的故事的田野札记或者个人信件)来收集,可以是研究的目的,也可以是研究其他问题的手段。一、叙事研究第三节质性研究的类型民族志(也称人种志,ethnography)研究的字义解释是“描绘民族、种族或人类”,是指人类学研究者收集与记录特定民族、种族或人类的文化和社会资料,并且以社会或文化人类学的理论,解释此类观察结果的一种研究方法。二、民族志研究第三节质性研究的类型

•现象学强调的“现象”是事物本质的彰显,是由对外在的关注转移至对内在的意识的反思。现象学研究的目的是将生活体验的实质以文本的形式表述出来。三、现象学研究第三节质性研究的类型•最早由美国社会学家格拉瑟和斯特劳斯提出。•扎根理论研究并不是一种理论研究,而是一种方法,这种方法能够让研究者审视自己的“扎根理论”。•扎根理论研究是“一种用于发展理论的研究方法”,它根植于系统收集和分析的资料之中,同时这种方法又是从所研究的现象中归纳出来的。四、扎根理论研究第三节质性研究的类型•扎根理论研究具有五个主要特征:(1)强调发展理论(2)使用理论取样(3)系统地收集资料(4)对研究资料进行互动的思考(5)采取系统的编码程序四、扎根理论研究第三节质性研究的类型•个案研究是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化的全过程。•个案研究的目的在于通过解释和批判问题产生的原因,来采取有效策略解决问题。其研究对象是个别的,但不是完全孤立的个案,而是整体中的个别对象。五、个案研究第三节质性研究的类型•个案研究资料的收集方法包括教育与心理测量、访谈调查、问卷调查、行为观察、教育实验、实物分析以及档案记录等多种研究方法。•对于数据的分析既可以采用质性方法,借由文本描述、故事展现来探讨个案的情况,也可以使用量的统计分析来呈现个案的发展变化,亦可以通过两者的结合来丰富研究过程和研究结论。五、个案研究第三节质性研究的类型第四节质性研究的发展(一)尊重文化的多元性(二)注重研究者的反思(三)重视研究的严谨性一、提升教育质量第四节质性研究的发展二、关注行动研究1.行动研究是社会科学研究的“第三条道路”，强调在具体情境中通过行动理解世界，以改进实践。2.行动研究将理论与实践相结合，研究成果直接应用于实践，以提升实践效果。3.行动研究通常采用质性研究方法，因其灵活性和对研究者个人价值观的肯定，更适用于行动研究的需求。4.行动研究回应了教育研究与实践脱节的问题。5.行动研究有助于纠正传统质性研究的弊端。课堂大练兵1.简述各种质性研究类型的特点,并举例说明每种类型在特殊教育研究领域的应用优势。2.在社会科学领域中开始流行混合研究方法,那么在特殊教育研究中,应如何实现质性研究与量化研究的优势互补?3.质性研究中的编码与量化研究中的编码有何区别?本章推荐阅读1.陈向明.旅居者与“外国人”———留美中国学生跨文化人际交往研究.长沙:湖南教育出版社,1998.2.陈向明.教师如何作质的研究.北京:教育科学出版社,2001.3.斯丹纳·苛费尔(Kvale),斯文·布林克曼(Brinkman).质性研究访谈.范丽恒,译.北京:世界图书出版公司北京公司,2013.4.迈尔斯,休伯曼.质性资料的分析:方法与实践.张芬芬,译.重庆:重庆大学出版社,2008.5.凯西·卡麦兹.建构扎根理论:质性研究实践指南.边国英,译.重庆:重庆大学出版社,2009.6.徐辉富.现象学研究方法与步骤.上海:学林出版社,2008.7.毕恒达.教授为什么没告诉我.台北:学富文化,2005.本章参考文献[1]利布里奇,图沃-玛沙奇,奇尔波.叙事研究:阅读、分析和诠释[M].王红艳,译.重庆:重庆大学出版社,2008.[2]陈向明.教育研究方法[M].北京:教育科学出版社,2013.[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2000.[4]陈向明.质性研究的新发展及其对社会科学研究的意义[J].教育研究与实验,2008(2).[5]丁钢.声音与经验:教育叙事探究[M].北京:教育科学出版社,2008.[6]范明林,吴军.质性研究[M].上海:格致出版社;上海人民出版社,2009.[7]伍威·弗里克.质性研究导引[M].孙进,译.重庆:重庆大学出版社,2011.[8]李晓凤,佘双好.质性研究方法[M].武汉:武汉大学出版社,2006.本章参考文献[9]马歇尔,罗斯曼.设计质性研究:有效研究计划的全程指导[M].何江穗,译.重庆:重庆大学出版社,2015.[10]钮文英.质性研究方法与论文写作[M].台北:双叶书廊有限公司,2014.[11]莎兰·B.麦瑞尔姆.质化方法在教育研究中的应用:个案研究的扩展[M].于泽元,译,重庆:重庆大学出版社,2008.[12]余东升.质性研究:教育研究的人文学范式[J].高等教育研究,2010(7).[13]张希希.教育叙事研究是什么[J].教育研究,2006(2).[14]朱光明,陈向明.理解教育现象学的研究方法[J].外国教育研究,2006(11).第四章特殊教育质性研究概述

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第五章

特殊教育质性研究过程目录

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社01•第一节研究设计02•第二节进入现场03•第三节资料收集04•第四节

资料分析

06•第六节质量检测05•第五节撰写研究报告第一节研究设计(一)研究问题的来源•现实社会生活千姿百态、形形色色的社会生活是各种质性研究问题最主要、最丰富和最常见的来源。•个人经历个人经历和经验是人们参与社会生活的特定记录,也是人们对社会生活的认识、感受的积累和沉淀。•相关文献从学术著作、教科书的内容中,从报纸上的文章、标题中,以及从谈话记录、学习笔记中,都可获得可作为研究问题的想法、灵感。一、确定研究主题第一节研究设计(二)选题的标准•重要性重要性是指研究问题所需具备的价值或意义。•创造性创造性是指研究问题应具有某些新的东西,具有某种与众不同的地方,具有自己独特的特点。•可行性可行性是指研究者需要具备进行或完成某一研究的主观条件和客观条件。•合适性合适性是指选择的研究问题十分适合研究者的个人特点。第一节研究设计(三)研究主题的明确•所谓研究主题的明确,指的是通过对研究主题进行某种界定,给予明确的陈述,将最初头脑中比较含糊的想法,变成清楚明确的研究主题;将最初比较笼统、比较宽泛的研究范围,变成特定领域中的特定现象或特定问题。•要使研究主题明确,可从以下两方面入手。一是缩小问题的内容范围,将一般性问题转化为特定问题来实现这一目标。二是通过清楚、明确地陈述研究问题来达到目标。第一节研究设计•“什么”以及“如何”的问题:要克制急于匆忙解释资料的冲动。不要从“为什么”这个问题出发,而要去问这里使用了“什么”文字的、行为的、情境的资源,它们是“如何”被使用的(以及产生了什么样的后果)。•年表:去关注人们行为的时序,或他们叙述中所用的时间,或者随着时间流动去收集资料,以观察变化的整个过程。•情境:如何将资料置于某种组织化的情境、社会过程中,或者一系列的经验当中?•比较:比较法是最基本的科学方法。要持续将所有资料与其他资料做比较。若无法找到有可比性的案例,可想办法把自己的资料分成若干组,然后进行比较。•含义:当呈现自己的研究的时候,要去思考如何把已发现的东西与最初的研究主题更为广泛的问题联系起来。由此,一个非常狭窄的主题就可与更广泛的社会过程相联系了。•横向思维:不要在概念间树立强有力的边界,而要去探寻看似矛盾的模型、理论以及方法论之间的关系。二、明确理论框架第一节研究设计•确定研究焦点和范围在进行文献综述的开始阶段,研究者首先需要确定自己要研究的问题是什么,是否在主题中存在专业术语的问题。•确定获得需要的文献

互联网中存在大量的文献资源,研究者需要根据自己的研究主题,确定需要的文献。•阅读和记录文献阅读文献时应进行记录,不要侥幸依赖于自己的记忆力。在进行文献阅读时,可使用统一的参考体系,以方便再次找到它。•判断文献质量筛选检索的文献记录时,需要对质量做出判断。•综合发现和形成报告当研究者已实施了一个达到研究标准的相关文献的系统检索,整理了一套对每个文献的注释记录,并且找不到任何新材料或观点时,则研究处于完成论述的状态。三、开展文献综述第一节研究设计•最大差异抽样最大差异抽样指的是被抽中的样本所产生的研究结果将最大限度地覆盖研究现象中的各种不同的情况。•极端个案抽样极端个案抽样指的是选择研究现象中非常极端的、被一般人认为是“不正常”的情况进行调查。•典型个案抽样典型个案抽样指的是选择研究现象中那些具有一定“代表性”的一般的情况。•关键个案抽样关键个案抽样指的是,选择那些可以对事情产生决定性影响的个案进行研究，目的是将从这些个案中获得的结果通过逻辑推论推广到其他个案。•滚雪球式抽样滚雪球式抽样是通过研究对象找寻其他研究对象的抽样方式。•方便抽样由于受到实际情况的限制,抽样只能随研究者自己的方便进行。四、选择研究被试第一节研究设计•质性研究方法丰富多样,具体选择何种方法应根据研究问题、研究目的、研究情境、研究对象等因素而定。研究方法本身只是一种手段,它应为一定的目的服务。选择研究方法时,应尽量将研究问题与研究方法进行匹配。五、权衡研究方法第二节进入现场•在进入现场前,研究者需了解相关组织的权力机构、人员关系及相关行为规范。此外，研究者应掌握一些与被研究者建立良好关系的方法。一、确定研究主题第二节进入现场•研究者通常通过请求获得主管人员的许可来访问组织,这些主管人员通常被称为“守门员”。研究者在开始研究之前必须确定谁是“守门员”,每一项研究因其具体情况不同其守门员的类型也有所不同。•“守门员”的类型包括绝对合法(需要尊重)的和自我宣称(需要避免)的。“守门员”由于自己的特殊位置,通常对研究有一定的考虑或顾虑。二、确定与接触“守门员”第二节进入现场•进入现场的方式有多种,包括在实地自然地进入、直接说明意图后进入、隐蔽地进入等,其中理想的状态是自然地、直接向被研究者说明意图后进入,而在现实条件下较难实现。•在进入现场时,研究者如果预感到“守门员”有可能对自己的研究有顾虑,有时可以采用逐步暴露的方式。在研究开始的时候,研究者可简单地向被研究者介绍自己的研究计划,然后随着被研究者对自己信任程度的增加而逐步展开研究。研究者进入现场的方式受多种因素影响,如研究所在地的性质。三、进入现场的方式第二节进入现场在向被研究者做介绍时,研究者可以提供以下十二方面的信息:(1)研究者的个人身份;(2)研究的内容;(3)研究的目的;(4)处理研究结果的方式;(5)选择研究地点和被研究者的方式;(6)被研究者参与此项研究的风险和好处;(7)对被研究者和研究地点保密,使用匿名;(8)研究者希望进行观察和访谈的频率;(9)当日从事研究的时限;(10)请求对观察和语言进行记录、录音或录像;(11)声明研究者不是来评论或评估对方的,而是来理解对方的;(12)声明被研究者是专家和老师,他们对研究者提出的问题所做的回答无所谓对错。四、接触研究对象的策略【课堂讨论】在