七年级语文下册《说和做》阅读教学设计

七年级语文下册《说和做》阅读教学设计一教学背景与文本定位《说和做》是统编版语文七年级下册第一单元第二课，选自臧克家纪念闻一多先生的散文。本单元以“群星闪耀”为人文主题，选取邓稼先、闻一多、鲁迅等杰出人物的事迹，意在引导学生感受名人人格魅力，汲取成长力量。本文作为本单元第二篇精读课文，承接《邓稼先》的略读铺垫，承载着“精读训练——梳理行文思路、品味关键语句、把握人物精神”的核心教学功能。七年级学生经过上学期学习，已具备一定的记叙文阅读基础，能够整体感知文章内容，但在“通过细节描写与夹叙夹议手法理解人物精神”方面仍显薄弱，尤其在“联系时代背景深挖文本内涵”上存在认知断层。本设计基于学情，以“读—思—议—写”为主线，引导学生在语言品味中触摸闻一多先生的言行世界，在思辨探究中体悟“口的巨人，行的高标”的深层意蕴。二教学目标与核心素养指向依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段目标要求，结合单元导语与课后习题，确立以下教学目标：1.语言建构与运用：速读课文，圈画关键语句，梳理文章结构，理解“说”和“做”的具体内涵及其辩证关系；品味文中排比、对偶、比喻等修辞的表达效果，积累“锲而不舍”“迥乎不同”等雅词。2.思维发展与提升：通过比较阅读（闻一多作为学者与革命家的不同表现），学习“抓关键语句、析对比结构”的精读方法，提升逻辑思维与辩证分析能力。3.审美鉴赏与创造：感受文章对称之美、节奏之美，体会作者蕴含在叙事中的崇敬之情，尝试运用“叙议结合”手法写人物小传。4.文化传承与理解：理解闻一多先生“口的巨人，行的高标”所体现的中华传统知识分子“知行合一”精神，激发学生的爱国情怀与责任担当。教学重点：梳理“学者闻一多”与“革命家闻一多”两个板块的内容，把握文章严谨的结构和精当的选材。教学难点：理解“说”与“做”在不同语境下的含义转换，体会夹叙夹议中抒情与议论的升华作用。三教学策略与课时安排本设计采用“任务驱动+小组合作”教学模式，以三个学习任务群推进课堂：基础梳理任务、深度探究任务、迁移创作任务。课时安排为两课时，第一课时侧重整体感知与结构梳理，第二课时侧重语言品味与精神探究。课前布置预习任务：查阅闻一多先生生平资料，完成“人物卡片”；初读课文，标画生字词并尝试概括每段大意。四第一课时教学过程（一）导入新课——从“言”与“行”之辩开始课堂起始，投影出示两句名言：“君子欲讷于言而敏于行。”——《论语》“开口就是创造，行动就是破坏。”——闻一多《五四断想》设问：同样是讲“言”与“行”，孔子和闻一多的态度有何不同？你更认同哪一种？请用一两句话说说你的理由。学生自由发言，教师引导：孔子强调先做后说，多做少说；闻一多则似乎赋予“说”以创造的力量。那么闻一多先生自己究竟是怎样处理“说”与“做”的关系的呢？今天，我们走近臧克家笔下的《说和做》，一探究竟。设计意图：以经典名言对比切入，制造认知冲突，既激活学生的前理解，又自然引出本课核心概念——“说”与“做”的辩证关系。（二）初读感知——整体把握，扫清障碍5.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。教师利用电子课件出示重点字词：典籍、赫然、兀兀穷年、沥尽心血、潜心贯注、心会神凝、迥乎不同、一反既往、慷慨淋漓、气冲斗牛、群蚁排衙。6.学生齐读词语，教师正音释义，重点强调“锲而不舍”中“锲”读qiè，“兀兀穷年”中“兀”读wù。7.合作探究：文章写了闻一多先生的哪些事？请用“人物+事件”的句式概括。预设学生回答：闻一多作为学者，写作《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》；作为革命家，为争取民主反对独裁，起草政治传单、在群众大会上演讲、参加游行示威。8.教师引导：这些事件分布在哪些段落？请用“‖”在文中划分层次。（学生划分，教师明确：第一部分（1—7段）写闻一多作为学者的“说和做”；第二部分（8—20段）写闻一多作为革命家的“说和做”。）9.再次速读，完成表格填写：身份事件概述“说”的表现“做”的表现精神品质学者写作《唐诗杂论》等三部著作十年艰辛，不轻易“说”兀兀穷年，沥尽心血潜心学术革命家起草传单、发表演讲、参加游行“说”了就“做”，言行一致走在游行队伍前头无所畏惧设计意图：通过分层概括、表格梳理，引导学生整体把握文章双线并行的结构，训练信息提取与归纳能力，为第二课时的深读奠基。（三）精读细研——聚焦学者形象，品味语言之妙10.聚焦第一板块（1—7段），问题链驱动：（1）作为学者的闻一多，他的“说”和“做”有何特点？从文中找出关键语句。预设：第2段“人家说了再做，我是做了再说”；第3段“做了也不一定说”。这两个句子构成鲜明对比，凸显闻一多先生谦逊务实的学者风范。（2）作者用哪些细节来表现闻一多先生“做了再说”的精神？学生找出并品读：“那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓，他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史，炯炯目光，一直远射到有史以前。”“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”教师引导：这些句子运用了什么修辞？有何表达效果？明确：运用比喻，将“研究古代典籍”比作“钻探地壳寻求宝藏”，将“研究文化史”比作“为衰微的民族开救济的药方”，生动形象地写出闻一多先生研究目的之明确、钻研精神之执着、爱国情怀之深沉。（3）面对如此艰辛的研究工作，闻一多先生的态度如何？找出描写他工作情态的语句。“饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。”“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”教师点拨：这里既有直接叙述，又有间接描写（闻一多先生的书桌凌乱不堪，但他浑然不觉），从不同侧面塑造人物形象。特别是“漂白了四壁”一句，化用闻一多自己的诗作，既写深夜灯光下的孤寂，又暗示学术研究带来的精神澄明，含蓄隽永。11.朗读指导：请学生有感情地朗读第2—6段，注意读出“做了再说”的坚定与“做了也不一定说”的谦逊，读出“炯炯目光”的锐利与“深宵灯火”的温情。学生自由朗读，指名展示，师生互评。12.教师总结第一板块学法：抓对比句、品比喻句、悟情态句——这就是“精读”的基本路径。设计意图：以问题链推动深层阅读，在语言品味中感受学者闻一多的形象，同时渗透精读方法的指导，体现“教读”课型的引领作用。（四）课堂小结与作业布置13.课堂小结：本节课我们梳理了文章的双线结构，了解了作为学者的闻一多先生“做了再说”“做了也不一定说”的谦逊品格。下节课，我们将走进作为革命家的闻一多，看他如何“说”得慷慨淋漓，“做”得惊天动地。14.课后作业：（1）抄写并解释本课生字词中选择的8个词语，要求书写工整。（2）熟读第一板块，选取你认为写得最精彩的一个段落，试从修辞、用词、情感等角度写一段100字左右的批注。（3）预习第二板块，思考：作为革命家的闻一多，其“说”与“做”和作为学者时有何不同？设计意图：作业设计兼顾基础巩固与方法迁移，批注练习指向深度学习，预习任务为第二课时铺垫。五第二课时教学过程（一）复习导入——由学者到革命家回顾上节课内容，请一位学生用简洁的语言概述学者闻一多的形象。教师由此过渡：当中华民族到了最危险的时候，这位潜心书斋的学者，毅然决然地走了出来。他的“说”和“做”又发生了怎样的变化？（二）对比研读——革命家的“说”与“做”15.速读第8—20段，用波浪线画出直接评价闻一多先生作为革命家的“说”和“做”的句子。预设：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”“作为争取民主的战士，青年运动的领导人，闻一多先生‘说了’，跟着是‘做了’。”“他‘说’了，说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！”16.对比探究：将学者闻一多与革命家闻一多的表现填入下表，比较异同。比较维度学者闻一多革命家闻一多身份定位旧书堆中的研究者民主战士、青年运动领导人“说”的方式不轻易说，做了再说说得痛快，动人心鼓壮志“做”的方式兀兀穷年，潜心钻研起草传单、发表演讲、游行示威联系纽带爱国情怀、责任担当爱国情怀、责任担当17.聚焦“说”的细节：“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”“他‘说’了，就在昨天，就在李先生被害的第三天。”教师引导：这句话中的“说”有什么特殊意味？明确：这里的“说”不仅是口头表达，更是直面死亡的宣言。闻一多明知国民党反动派的特务已经盯上了他，依然义无反顾地发表演讲、参加游行，用生命践行自己的誓言。这种“说”与“做”的高度统一，让他的形象瞬间高大起来。18.聚焦“做”的细节：“在情况紧急的生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。”学生齐读，教师追问：为什么作者特意描写“长须飘飘”？预设：这一细节既写出闻一多先生作为诗人的潇洒风姿，更写出他在生死关头从容不迫、视死如归的大无畏精神。这里的“长须”成为人格的符号，具有强烈的画面感和感染力。（三）深度思辨——“口的巨人，行的高标”意蕴探析19.屏幕出示全文最后一段：“在他讲述完毕以后，在群众大会上，在热烈的掌声中，他成为‘口的巨人’。他，是行的高标。”设问：为什么称闻一多为“口的巨人”？这里的“口”有何深意？学生小组讨论，代表发言。教师梳理提升：所谓“口的巨人”，包含三层含义：其一，他的演讲具有极大的号召力，能“动人心，鼓壮志”，起到振聋发聩的战斗作用；其二，他敢于说出别人不敢说的真理，即使在白色恐怖下也绝不退缩；其三，他说的每一个字都用行动去兑现，让自己的“口”成为“行”的先声和旗帜。因此，“口的巨人”绝非夸张之辞，而是对闻一多先生精神力量的精准概括。20.探究：文章标题“说和做”在行文中有何作用？明确：标题既是全文的叙事线索，也是结构组织的依据。前半部分写学者“做了再说”，后半部分写革命家“说了就做”，前后形成互补与对照，共同指向“言行一致”的人格境界。21.思辨讨论：在实际生活中，你认为“说”与“做”哪个更难？结合闻一多先生的事迹谈谈你的理解。（引导学生开放讨论，允许不同观点交锋，教师最后点拨：闻一多先生最可贵之处在于，他既有“做了再说”的实干精神，又有“说了就做”的浩然正气，二者统一于对国家民族的深沉大爱中。）设计意图：以思辨性问题为抓手，引导学生深入人物内心，理解文本核心价值，培养批判性思维与深度阅读能力。（四）语言品析——感受对称之美与情感张力22.教师出示典型句子，学生品读赏析：（1）“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏。”（2）“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”（3）“深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”（4）“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’”23.重点品读第（2）句：这句话运用了什么修辞？有何表达效果？明确：运用对偶和顶针的修辞，形成回环往复的节奏感，将闻一多先生钻研学问的执着精神表现得淋漓尽致。前半句写仰望的高度，后半句写钻研的深度，由“仰”到“钻”的空间转换，暗示学术探究永无止境。24.学生仿写练习：以“阅读”为话题，仿照“仰之弥高……钻之弥坚……”句式，写一组对偶句。展示评价两三个学生的作品。（五）拓展延伸——从闻一多到“中国的脊梁”教师投影闻一多先生的《最后一次讲演》片断，学生齐声朗读：“正义是杀不完的，因为真理永远存在！”教师引导：这段演讲让“口的巨人”有了更生动的注脚。在中国历史长河中，像闻一多这样“言行一致、知行合一”的知识分子还有很多——朱自清宁可饿死也不领美国救济粮，鲁迅以笔为枪“横眉冷对千夫指”，他们共同构成了鲁迅先生所说的“中国的脊梁”。课后请同学们选取其中一位人物，尝试用“叙议结合”的方法，完成一篇300字左右的人物小传。（六）课堂总结请学生用一句话概括本节课的收获。教师总结：闻一多先生的一生，是一首用生命写就的诗。他用“做了再说”的沉潜，守护学术的纯粹；用“说了就做”的勇毅，唤醒沉睡的民心。他告诉我们：真正的“说”，不是空谈，而是践行诺言的起点；真正的“做”，不是蛮干，而是理想照进现实的行动。愿每一位同学都能在自己的生命旅程中，学会“说”的担当，懂得“做”的分量。六教后反思本设计力求实现三个突破：一是以“对比”为魂魄，将学者与革命家、言与行、叙与议融为一体，使课堂逻辑清晰且富有张力；二是以“语言品味”为抓手，避免架空分析，让核心素养在咬文嚼字中落地