2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案)

2026年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力(中学)试题(含参考答案)一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请按要求作答。错选、多选或未选均无分。1.提出“教育即生活、教育即生长、学校即社会”的核心教育观点，强调“从做中学”教学方法的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.陶行知D.布鲁纳2.决定教育领导权、受教育权分配规则以及教育根本性质的核心社会因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.民族文化传统D.人口年龄结构3.我国近代教育史上，第一次明确规定男女同校、废除读经内容、充实自然科学课程、将学堂一律改为学校的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制4.下列教育观点中，属于教育目的个人本位论主张的是（）A.教育的根本目的是培养合格公民，服务社会发展需要B.教育要依据社会需要调整人才培养规格，优先满足国家发展需求C.教育的核心是尊重人的自然本性，挖掘人的内在潜能，实现个体自我价值D.教育要传递社会主流价值规范，维系社会运行秩序5.我国初中阶段开设的《道德与法治》课程，整合了道德修养、法律常识、国情教育等多领域内容，该课程属于（）A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.校本课程6.《论语》中提出“学而时习之”“温故而知新”，这一表述体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则7.由美国教育家劳伊德·特朗普提出的，将大班集体上课、小班小组研讨、个人独立自学三种教学形式结合，采用灵活时间安排替代固定班级授课的教学组织形式是（）A.道尔顿制B.特朗普制C.文纳特卡制D.设计教学法8.在某单元教学实施过半时，教师为了解学生当前学习的进展情况，及时调整教学节奏与教学方法，针对学生的知识薄弱点开展针对性辅导，这种教学评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.德育过程是对学生知、情、意、行的综合培养提升过程，其中个体品德结构的核心与基础是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为10.初中班主任李老师在班级管理中，通过委托学生承担班会策划、图书角管理、运动会组织等班级事务，让学生在具体任务参与中培养责任意识与良好行为习惯，这种德育方法是（）A.榜样示范法B.实际锻炼法C.情感陶冶法D.品德评价法11.班主任工作的中心环节是（）A.全面了解和研究学生B.组织和培养班集体C.针对学生开展个别教育D.做好学生操行评定12.学生正在教室集中注意力听课时，窗外突然飞进一只色彩鲜艳的鹦鹉，所有学生都不由自主将视线转向鹦鹉，这种注意类型属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意13.认为遗忘产生的原因是记忆痕迹没有得到及时强化，随着时间推移逐渐衰退直至最终消失的遗忘理论是（）A.干扰抑制说B.痕迹衰退说C.动机压抑说D.提取失败说14.根据加涅的学习结果分类，学生能够运用牛顿第二定律解析物理受力分析习题的学习结果属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能15.桑代克通过“饿猫开笼”实验提出试误说，总结出学习过程应遵循的三大基本规律，其中最为核心、最能影响行为后续发生概率的规律是（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律16.根据奥苏贝尔的成就动机分类，小学低年级学生为了获得老师和家长的表扬、认可而努力学习的动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内在动机17.有经验的骑行者发现，熟练掌握骑自行车的技能后，反而会对学习骑三轮车产生干扰，这种迁移现象属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移18.很多学生在解决问题时，只想到尺子可以用来测量长度，却想不到尺子在紧急情况下可以作为固定支撑工具、可以当临时书签使用，这种影响问题解决的心理因素是（）A.原型启发B.功能固着C.思维定势D.酝酿效应19.初三学生小周面临中考时，长期处于紧张不安的状态，经常失眠、注意力难以集中，甚至一进考场就出现心跳加速、手心出汗、大脑空白的情况，这种心理问题属于（）A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症20.根据福勒和布朗提出的教师成长阶段理论，新入职教师最典型的发展特征是，高度关注自身在工作环境中的生存适应性，比如在意“学生是否喜欢我”“同事和领导如何评价我”，这一阶段属于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注发展阶段21.根据教育部印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，中小学要常态化开设心理健康教育活动课，课时保障标准为（）A.每两周至少0.5课时B.每两周至少1课时C.每周至少1课时D.每周至少2课时二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）请判断每道题的表述是否正确，并说明理由。22.教育具有自身的相对独立性和发展规律，因此教育发展可以完全脱离社会政治经济制度与生产力发展水平的制约。23.教学过程本质上是一种特殊的认识过程，最终目的是实现学生的全面发展。24.学习动机与学习效率之间呈线性正相关关系，学习动机强度越高，学习效果越好。25.负强化本质上就是惩罚，二者都是为了降低学生不良行为的发生概率。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述影响个体身心发展的主要因素及其在人发展过程中的作用。27.简述中小学德育工作中常用的德育原则。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述教学过程中培养学生创造性思维的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读下列材料，回答问题。30.材料：张老师是某市直属初中初二（2）班的班主任兼语文教师，刚接手班级时，张老师发现班级存在不少语文学习的误区：多数学生认为“语文就是死记硬背”，课堂上极少主动发言，遇到阅读理解的开放性问题就等着老师给标准答案，写作文普遍存在套模板、凑字数、内容空洞的问题，上学期期末班级语文平均成绩低于年级平均6.8分。面对这些问题，张老师没有采用加大抄写量、划定固定背诵范围的传统教学方式，而是首先组织“我和语文的故事”主题班会，让学生分享语文学习中的困惑与收获，引导学生发现日常表达、校园生活、社会观察中处处存在语文元素，打破“语文只有课本知识”的认知局限。课堂教学中，张老师没有照本宣科，而是结合课文内容设计开放性探究问题：讲《孔乙己》时，组织学生围绕“孔乙己的结局到底是什么”“孔乙己的人物形象在今天有什么现实意义”开展小组讨论，对于学生的不同观点，张老师不会直接判定对错，而是引导学生回到课文文本寻找支撑依据，对有独到思考的学生及时给予公开表扬；作文教学中，张老师会利用活动课时间带学生观察校园春日植物生长、采访学校后勤工作人员、记录社区便民服务的真实场景，引导学生写自己的真实见闻与感受，不再强制要求套用固定作文模板。针对语文基础薄弱的学生，张老师为每个人制定了分层学习小目标，比如每周阅读1篇千字散文、写100字左右的真实感悟，每完成一个小目标就为学生发放定制的读书徽章，积累一定数量徽章可以兑换喜爱的课外书籍。半个学期后，该班语文课堂氛围明显活跃，学生主动提问、主动分享观点的次数较开学初提升了3倍多，期中考试语文平均成绩追平年级均值，还有3篇学生的原创作文被刊登在当地中学生学习刊物上。问题：（1）结合教育学相关知识，分析张老师的教学行为主要体现了哪些教学原则？（9分）（2）结合材料，谈谈张老师的教学实践对一线中小学教师开展教学工作有哪些启示？（9分）31.材料：初一学生王明小学时成绩处于班级中上游，性格开朗，多次在市级小学生科技创新大赛中获奖。进入初中后，王明感觉课程难度陡然提升，数学的代数运算、英语的语法内容都比小学阶段抽象很多，第一次单元测验时，王明数学仅考了57分，英语61分。班主任在班会上不点名批评“有些学生小学成绩不错，一上初中就放松要求，学习态度不端正才会考不好”，王明认为老师的批评针对的是自己，回家后父母也因为成绩问题指责他“整天就知道搞那些没用的科技制作，心思根本不在学习上，辜负了家长的付出”。之后王明上课经常走神，作业遇到不会的题目也不敢向老师和同学请教，总觉得“自己天生就不是学习的料，再怎么努力也考不好”，有时甚至会找借口请假逃学，遇到不会的作业直接抄同学的答案。到期中考试时，王明的成绩下滑到班级倒数第九名，学校社团招新时他也没有报名自己曾经最擅长的科创社团，总觉得“自己什么都做不好，去了也是给班级拖后腿”。问题：（1）结合学习动机相关理论，分析王明学习动机持续下降的主要原因。（9分）（2）如果你是王明的班主任，你会采取哪些措施帮助他重新激发学习动力？（9分）参考答案一、单项选择题1.B解析：杜威是实用主义教育学代表人物，核心观点包括“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会”，提出“从做中学”的教学方法；陶行知作为杜威的学生，结合中国实际提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的观点，二者易混淆，需注意区分。2.B解析：政治经济制度直接决定教育的性质，具体体现为决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的选择等；生产力发展水平决定教育发展的规模、速度、教育结构以及人才培养规格，不直接决定教育性质。3.C解析：1912-1913年颁布的壬子癸丑学制是我国第一个具有资本主义性质的学制，第一次规定男女同校，废除读经，充实自然科学内容，将学堂改为学校；壬寅学制是我国第一个颁布但未实施的学制，癸卯学制是第一个正式实施的近代学制，壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本。4.C解析：个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律、满足人的需要，重视人的价值，发展人的个性，促进个人自我实现；A、B、D选项均属于社会本位论的观点。5.B解析：综合课程是打破传统分科课程的知识边界，组合两个或两个以上学科领域内容构成的课程，《道德与法治》融合了道德、法律、国情、心理健康等多领域内容，属于典型的综合课程。6.C解析：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长久保持在记忆中，能根据需要迅速再现，以利于知识技能运用，“学而时习之”“温故而知新”强调及时复习的重要性，体现巩固性原则。7.B解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，将大班上课（占40%）、小班讨论（占20%）、个人独立研究（占40%）结合，兼具班级授课和个别教学的优势。8.B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，目的是及时调整教学活动，改进学生学习；诊断性评价是在学期开始或教学开始前为了解学生学习准备状况而开展的评价，总结性评价是在一个大的学习阶段结束后对学生学习结果的评价。9.A解析：道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础；道德行为是衡量品德水平的关键标志。10.B解析：实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，形成一定道德品质和行为习惯的方法，具体包括常规训练和实践锻炼，委托学生承担班级任务属于实践锻炼的具体形式。11.B解析：班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体。12.A解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物发生的注意，由刺激物的新异性、强度、运动变化等引起，鹦鹉飞进教室引发的注意属于典型的无意注意。13.B解析：痕迹衰退说起源于巴甫洛夫的经典条件反射理论，认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，最后消退的结果。14.B解析：智慧技能是指运用概念和规则对外办事的能力，帮助学生解决“怎么做”的问题，运用物理定律解题属于智慧技能；言语信息解决“是什么”的问题，认知策略是学习者对内的学习过程调控能力。15.C解析：桑代克的效果律指出，学习者在学习过程中得到的正反馈或负反馈会直接影响联结的增强或减弱，是三大规律中最为核心的部分。16.C解析：附属内驱力是个体为了获得长者（家长、教师等）的赞许和同伴的接纳而表现出把工作、学习搞好的一种需要，在儿童早期表现最为突出。17.B解析：顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响，负迁移是两种学习之间的干扰、阻碍作用，骑自行车的技能对骑三轮车的干扰属于顺向负迁移。18.B解析：功能固着是个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到其他方面可能有的功能，是影响问题解决的重要因素。19.B解析：焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，导致自尊心、自信心受挫，形成紧张不安、带有恐惧的情绪状态，考试焦虑是学生群体中常见的焦虑症状。20.A解析：福勒和布朗将教师成长划分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，关注生存阶段的教师最关注自身的人际适应性，新入职教师多处于这一阶段。21.B解析：《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确要求，中小学每两周至少开设1课时心理健康教育活动课，配齐专职心理健康教育教师。二、辨析题22.题干表述错误。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现为教育具有质的规定性、历史继承性、与社会政治经济发展的不平衡性，即教育可能超前或滞后于社会发展。但这种独立性是相对的，而非绝对独立：教育作为社会系统的组成部分，其发展规模、速度、人才培养规格始终受到生产力发展水平的制约，教育的领导权、教育目的、核心教育内容由政治经济制度决定，教育不可能完全脱离社会物质基础独立存在。题干将教育的相对独立性夸大为绝对独立性，违背了教育与社会发展的基本关系。23.题干表述正确。教学过程是教师引导学生认识世界的过程，本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在：一是认识的间接性，学生主要以学习间接经验为主，快速掌握人类积累的文化知识；二是认识的交往性，教学过程是师生、生生之间的特殊交往过程；三是认识的教育性，学生在掌握知识的过程中，同时实现情感、态度、价值观的发展；四是认识的引导性，学生的认识是在教师指导下开展的，具有简捷性、高效性特征。教学的最终目的是在认识活动基础上，促进学生德智体美劳全面发展。24.题干表述错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系：中等强度的动机最有利于任务完成，即动机强度处于中等水平时学习效率最高。此外，最佳动机水平会随任务性质变化而调整：当学习任务难度较大时，最佳动机水平略低，避免过度焦虑影响发挥；当任务难度较低时，最佳动机水平略高，保持足够的注意力投入。动机强度过高会引发个体过度紧张、焦虑，反而会降低学习效率，并非动机越强效果越好。25.题干表述错误。负强化与惩罚是斯金纳操作性条件作用理论中两类完全不同的概念：负强化是通过撤销厌恶刺激，提升良好行为在未来发生的概率，比如“学生认真完成作业就不用打扫卫生”，目的是增加认真完成作业的行为频率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激，降低不良行为在未来发生的概率，比如“学生上课迟到被罚站”，目的是减少迟到行为。二者的实施目的、操作逻辑存在本质差异，不能等同。三、简答题26.影响个体身心发展的因素包括四个方面，各因素作用如下：（1）遗传素质。遗传素质是个体从上代继承下来的生理解剖特点，是人身心发展的生理前提，为个体发展提供了可能性，其成熟程度制约身心发展的阶段与过程，但遗传素质不能决定人的发展。（2）环境。环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，环境为个体发展提供了现实条件，将遗传提供的发展可能性变为现实，环境对人的发展有积极和消极影响，但人对环境的适应是主动的、能动的。（3）学校教育。学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，由经过专业训练的教师开展，在人的身心发展中起主导作用，能有效控制影响学生发展的各种因素，加速个体发展。（4）个体主观能动性。个体主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是人的身心发展的内在动力，也是决定个体发展的决定性因素，环境和教育的影响只有通过个体的主动参与才能发挥作用。27.中小学常用的德育原则包括：（1）导向性原则：德育活动要有一定的理想性和方向性，引导学生向正确方向发展；（2）疏导原则：德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性；（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则：既要尊重、信任、爱护学生，又要对学生提出严格要求，严要有度、严要有方；（4）知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，做到言行一致；（5）正面教育与纪律约束相结合原则：既要正面引导、说服教育，又要辅以必要的纪律约束，引导学生形成良好行为；（6）依靠积极因素、克服消极因素原则（长善救失原则）：要善于发现学生自身的闪光点，调动学生自我教育的积极性，克服自身缺点；（7）教育影响的一致性与连贯性原则：协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，形成教育合力，保持德育工作的连续性；（8）因材施教原则：根据学生的年龄特征、个性差异开展针对性德育，做到“一把钥匙开一把锁”。28.建构主义学习理论是认知学习理论的重要分支，核心观点包括知识观、学生观、学习观三个维度：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，只是人们对客观世界的解释和假设，知识具有情境性，在具体情境中需要针对具体情况进行再创造；知识不可能脱离个体存在，不同个体对同一知识会基于自身经验背景形成不同理解。（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常生活和先前学习中已经形成了丰富的经验世界，每个学生的经验都有独特性，教学要在学生原有经验基础上生长出新的知识经验，重视学生的个体差异。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性，学生不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者；学习具有社会互动性，学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成；学习具有情境性，知识只有在具体情境的应用活动中才能被真正理解。29.培养学生创造性思维的主要途径包括：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：营造宽松民主的课堂心理氛围，给学生留出充分的自主选择空间，改革考试评价制度，改变以分数为唯一标准的评价导向，鼓励学生创新。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性与创新精神，重视培养学生的非逻辑思维能力，为学生树立创造性榜样。（3）开设培养创造性的专门课程，开展创造性思维训练：通过发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等方式，教授学生创造性思维的方法，提升学生的创造性思维能力。四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为充分体现了科学的教学原则，具体包括：①体现了启发性教学原则。启发性原则要求教师在教学中充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，改变灌输式教学。材料中张老师没有直接给学生提供标准答案，而是设计开放性问题引导学生小组讨论，鼓励学生表达个性化观点，引导学生自主探究文本内涵，充分尊重了学生的主体地位，体现了启发性原则。②体现了理论联系实际原则。理论联系实际原则要求教学以基础知识学习为主导，结合生活实际帮助学生理解知识，达到学以致用。材料中张老师打破“语文就是死记硬背”的认知误区，引导学生观察校园生活、采访一线劳动者，从真实生活场景中积累写作素材，打通书本知识与生活实际的联系，符合理论联系实际的要求。③体现了因材施教原则。因材施教原则要求教学从学生的个体差异出发，针对不同学生的学习基础开展有差别的教学，让每个学生都能获得发展。材料中张老师针对语文基础薄弱的学生制定分层学习小目标，不搞“一刀切”的统一要求，帮助基础薄弱的学生逐步积累进步，正是因材施教原则的体现。④体现了量力性原则。量力性原则要求教学难度、进度适合学生的发展水平，让学生在能力范围内通过努力获得成功体验。材料中张老师为基础薄弱学生设置的“每周读一篇散文、写100字感悟”的目标，符合学生当前的学习水平，是学生通过努力可以达成的，有利于增强学生的学习信心。（2）张老师的实践对中小学教学工作的启示包括：第一，要树立以学生为中心的教学理念。教师要改变传统灌输式的教学思维，充分尊重学生的主体地位，将课堂从“教师讲、学生听”的单向传递模式，转变为师生互动、共同探究的生成性课堂，调动学生的主动参与意识。第二，要灵活组合运用多种教学原则，结合学科特点设计教学活动。教师要根据学科知识特点，打通书本知识和学生生活经验的联系，避免机械记忆、题海战术的应试化教学，让学生感受到知识的现实价值，激发学生的内在学习兴趣。第三，要关注学生的个体差异，实施分层教学。教师要充分了解不同学生的学习基础与学习需求，为不同水平的学生设置适配的学习目标，避免统一标准带来的“基础差的学生跟不上、基础好的学生吃不饱”问题，让每个学生都能在原有基础上获得进步。第四，要建立发展性评价机制。教师要改变单一的分数评价导向，关注学生的学习过程与进步幅度，对学生的独特思考、微小进步及时给予正向强化，帮助学生建立学习信心，营造支持性的学习氛围。31.（1）结合学习动机相关理论，王明学习动机下降的原因包括：①根据韦纳的成败归因理论，个体对成败的归因方式会直接影响后续的学习动机。王明将考试失利归因为“自己天生不是学习的料”，也就是归因为内部、稳定、不可控的能力因素，这种消极归因导致他产生强烈的习得性无助感，认为无论怎么努力都无法取得成功，