2026年上半年教师资格证考试中学教育知识与能力真题及答案

2026年上半年教师资格证考试中学教育知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.某中学在课程实施中打破学科边界，整合科学、技术、工程、艺术、数学领域的学习内容，组织学生围绕“社区雨水回收系统设计”开展项目式学习，引导学生在解决真实问题的过程中发展核心素养。该做法体现的教育本质特征是（）A.教育是人类社会特有的实践活动B.教育是有目的地培养人的社会活动C.教育是促进个体个性化的活动D.教育是随人类社会共始终的活动2.我国在推进教育数字化转型过程中，明确提出要以数字技术赋能教育公平，缩小区域、城乡、校际之间的教育资源差距，为不同禀赋的学生提供适切的学习支持。这集中体现了（）A.生产力发展水平制约教育资源的配置方式与供给水平B.政治经济制度决定受教育权的分配范围C.文化传统制约教育活动的开展形态D.人口结构影响教育的结构调整3.初二班主任张老师发现，班里学生进入青春期后，身高体重增长速度明显加快，同时抽象逻辑思维逐步占主导，自我意识快速发展，但不同学生的发展峰值出现的时间、优势领域存在明显差异。这一现象集中反映了个体身心发展具有（）A.顺序性与阶段性B.不平衡性与个别差异性C.互补性与整体性D.稳定性与可变性4.我国义务教育阶段的培养目标明确要求，要着力发展学生的核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人，落实立德树人根本任务。这一规定集中体现了我国教育目的的（）A.社会本位价值取向B.个人本位价值取向C.个人发展与社会发展相统一的价值取向D.生活本位价值取向5.某中学立足本地非遗文化资源，邀请本地棕编传承人进入课堂，开发了《棕编技艺与创意设计》课程，内容涵盖棕编历史文化、基础技法、创意作品创作等模块，供学生自主选修。该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程6.王老师在物理课上讲授“浮力”知识点时，先通过演示乒乓球漂浮、铁块下沉的实验引导学生提出猜想，再组织学生分组开展变量控制实验验证猜想，最后引导学生共同总结浮力计算公式，结合生活实例讲解浮力原理的应用。王老师的做法主要贯彻的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则7.某高中针对新高二年级学生的学业基础、发展方向差异，在数学、物理学科实行分层教学，设置不同难度层级的教学班，学生可以根据自身学习情况选择适合的层级班级走班上课，同时保留原有的行政班开展日常德育与集体活动。这种教学组织形式属于（）A.个别教学制B.班级授课制下的分层走班教学C.设计教学法D.道尔顿制8.德育老师在开展爱国主义教育时，没有直接讲授抽象的道德概念，而是组织学生参观本地红色纪念馆，邀请抗战老兵讲述革命故事，引导学生参与社区志愿服务，让学生在实践体验中萌发爱国情感、树立报国志向。这一做法符合的德育过程规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程9.班主任李老师在处理学生问题时，总是先耐心倾听学生的想法，从不武断批评，同时会和学生一起明确行为边界，引导学生自己认识到行为的不当之处，共同商定改进计划，信任学生能够主动调整自身行为。李老师的做法主要贯彻的德育原则是（）A.疏导原则B.尊重学生与严格要求学生相结合原则C.知行统一原则D.正面教育与纪律约束相结合原则10.学生在备考教师资格证考试时，对教育学、心理学知识点的记忆属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆11.学生学会了一元一次方程的解法后，能够更快地掌握一元一次不等式的解题方法，这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移12.学生在做阅读理解题时，会用不同颜色的荧光笔标出材料中的核心论点、关键论据，方便梳理行文逻辑。这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略13.维果茨基提出，教学要走在发展前面，教师在设计教学目标时，要准确判断学生的现有发展水平与即将达到的发展水平，为学生提供带有适当难度的学习任务。这一观点所反映的核心概念是（）A.自我效能感B.最近发展区C.先行组织者D.认知结构14.高三学生小张既想报考军校实现从军理想，又担心军校训练强度大、管理严格自己难以适应，此时他面临的动机冲突类型是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突15.学生小赵平时反应迅速、精力充沛，上课回答问题总是第一个举手，但经常容易冲动，和同学发生小摩擦，做事缺乏耐心，细节考虑不周。小赵的气质类型最可能属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质16.教育部2025年印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》明确要求，中学要将心理健康教育贯穿教育教学全过程，每两周至少安排1节心理健康活动课。中学心理健康教育的核心目标是（）A.矫正学生的异常心理问题B.提升学生的心理调适能力，促进学生人格健全发展C.对存在心理危机的学生进行干预D.普及心理学专业知识17.刚入职的初中教师小吴，每天花大量时间备课、批改作业，非常在意领导、同事以及学生对自己的评价，担心自己“能不能胜任教师岗位”。按照福勒与布朗的教师成长阶段理论，小吴目前所处的阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段18.初二（3）班班主任通过引导全班同学共同讨论制定班级公约，选举产生班委会，建立班级议事规则，鼓励学生主动参与班级事务管理，逐步形成了民主和谐、积极向上的班级氛围。这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理19.学生在做几何证明题时，能够从复杂的几何图形中快速分离出题目所需要的基础三角形、辅助线关系，不受其他无关线条的干扰。这体现的知觉特性是（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性20.学生小孙因为按时完成作业、书写工整，被老师免除了当天的额外抄写任务，之后小孙认真完成作业的频率明显提高。老师运用的行为塑造技术是（）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚21.《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要树立素养导向的课程评价观，强化过程性评价，改进结果评价，健全综合评价，探索增值评价，发挥评价的育人功能。下列做法中符合素养导向评价要求的是（）A.以期中、期末考试分数作为评价学生的唯一标准B.重点评价学生对知识点的机械记忆能力C.将学生的课堂参与、实践表现、作品成果等纳入评价范围，关注学生的素养发展D.根据学生的考试排名对教师和学生进行奖惩二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由。）22.教育具有历史继承性，因此不同社会形态下的教育不存在本质差异。23.教学过程的本质是一种特殊的认识过程，与人类一般认识活动没有区别。24.学习动机越强，学习效果越好。25.注意的分散就是注意的转移。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）26.简述2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念。27.简述中小学德育工作中贯彻疏导原则的基本要求。28.简述建构主义学习理论的核心观点。29.简述培养中学生良好意志品质的主要路径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题。）30.材料：高一（2）班的语文陈老师是一位有12年教龄的骨干教师，在教学《沁园春·长沙》这篇课文时，她没有像传统教学那样逐句串讲诗词大意、归纳主题思想，而是先在课前给学生布置了前置学习任务：查阅毛泽东同志创作这首词的历史背景，收集毛泽东青年时期的革命活动故事，结合自己的理解初步梳理诗词的情感脉络。课堂上，陈老师先播放了橘子洲头的实景视频与经典朗诵音频，带领学生初步感受诗词的豪迈意境，随后组织学生以4人小组为单位，围绕“青年毛泽东的志向与情怀”这一核心议题开展合作探究，要求每个小组结合收集的资料，交流自己对诗词中关键意象的理解，讨论为什么这首词能够历经百年依然具有强烈的感染力。在小组讨论过程中，陈老师会走到每个小组旁，认真倾听学生的发言，当学生讨论出现偏离主题的情况时及时引导，当学生遇到理解障碍时，会补充相关史料进行提示。小组讨论结束后，陈老师邀请每个小组的代表上台分享本组的探究成果，引导其他小组进行补充、质疑，最后带领学生共同梳理诗词的意象体系、情感内涵与当代价值，还设计了“写给百年前青年毛泽东的一封信”的随堂写作任务，让学生结合自身的高中学习生活，谈谈新时代青年的责任与担当。课程结束后，不少学生表示，之前觉得革命题材的诗词距离自己很远，通过这节课的学习，不仅读懂了诗词的内容，更被青年毛泽东“指点江山、激扬文字”的豪情打动，也对自己当下的学习目标有了更清晰的认识。问题：（1）结合材料，分析陈老师的教学行为体现了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈上好一堂课的基本要求有哪些？（8分）31.材料：初二（1）班的学生小海，从初一下学期开始出现明显的学业倦怠情况：上课经常走神，不主动举手回答问题，作业经常拖到最后时刻才匆忙完成，遇到稍有难度的题目就空着不做，考试成绩持续下滑。班主任王老师找小海谈话了解情况，小海说：“我觉得自己天生不是学习的料，之前也努力过，认真听课、写作业，但是数学、物理这些学科还是考不好，反正努力了也没用，不如轻轻松松混到毕业就行。”王老师进一步家访了解到，小海小学时成绩一直不错，刚上初一的时候也很努力，但是初一上学期的期中考试数学没考好，被当时的数学老师当着全班的面批评“脑子不灵活，学不好理科”，之后小海就慢慢对理科学习失去了信心，觉得自己不管怎么努力都学不好，后来这种心态慢慢蔓延到其他学科，对整个学习都提不起兴趣。王老师还发现，小海虽然成绩不太理想，但是在班级篮球赛上是绝对的主力，奔跑速度快、战术意识强，带领班级拿了年级篮球赛冠军，当时全班同学都为他欢呼，他自己也特别有成就感，但是他觉得“篮球打得好没用，学习不好就是没用的人”。问题：（1）结合学习动机理论，分析小海出现学业倦怠、学习动力不足的原因。（10分）（2）如果你是班主任王老师，你会采取哪些措施帮助小海提升学习动机？（8分）参考答案一、单项选择题1.B解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，题干中学校开展项目式学习、发展学生核心素养的做法，核心指向有计划、有目的地培养人，契合教育的本质特征。2.A解析：数字技术属于生产力范畴，教育数字化转型本质是生产力发展带动教育资源供给模式变革，通过技术手段优化资源配置、促进教育公平，体现了生产力对教育资源配置的制约作用。3.B解析：青春期学生身高体重、思维发展速度不均衡，体现了身心发展的不平衡性；不同学生发展时间、优势领域存在差异，体现了个别差异性。4.C解析：我国教育目的坚持个人发展与社会发展的辩证统一，既要求培养符合社会发展需要的时代新人，也注重学生核心素养发展、实现个体成长，不存在片面的个人本位或社会本位倾向。5.C解析：校本课程是学校立足本校办学特色、本地资源自主开发的、供学生自主选择的课程，题干中学校依托本地非遗资源开发的选修课程属于校本课程范畴。6.B解析：启发性原则要求教学中充分调动学生主动性，引导学生独立思考、主动探究。王老师没有直接灌输知识，而是通过实验引导学生猜想、验证、总结，充分激发了学生的思维主动性，体现了启发性原则。7.B解析：题干中的分层走班教学保留了行政班建制，在部分学科打破固定班级界限开展分层教学，属于班级授课制框架下的教学组织形式创新，并非完全否定班级授课制的个别教学、设计教学法等模式。8.A解析：德育过程是学生知、情、意、行互动发展的过程，教师没有仅停留在道德认知讲授层面，而是通过实践活动激发学生道德情感、引导道德行为，促进学生思想品德的整体发展。9.B解析：尊重学生与严格要求学生相结合原则要求教师既要尊重、信任学生，也要对学生提出明确的行为要求。李老师耐心倾听、信任学生体现了对学生的尊重，同时明确行为边界、共同商定改进计划体现了严格要求。10.B解析：逻辑记忆是指以概念、公式、原理等逻辑思维成果为内容的记忆，对教育学、心理学知识点的记忆属于逻辑记忆范畴。11.A解析：先前学习的一元一次方程解法对后续一元一次不等式学习产生的积极促进作用，属于顺向正迁移。12.A解析：画线、圈点批注是典型的复述策略，目的是通过对重点内容的标识强化记忆痕迹，提升信息保持效果。13.B解析：维果茨基提出的最近发展区是指学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距，教学要着眼于最近发展区，为学生提供适度挑战性的任务，走在发展前面。14.C解析：趋避冲突是指个体面对同一个目标时，同时产生趋近和回避两种动机的冲突类型，小张对报考军校这一目标既向往又担忧，属于趋避冲突。15.A解析：胆汁质气质类型的典型特征是精力旺盛、反应迅速、直率热情，但易冲动、缺乏耐心、自制力不足，与小赵的表现高度契合。16.B解析：中学心理健康教育坚持面向全体学生、以发展性目标为主，核心是提升学生心理调适能力、促进人格健全发展，矫正心理问题、开展危机干预属于面向少数群体的辅助性目标，并非核心定位。17.A解析：福勒与布朗将教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段，其中关注生存阶段的新教师最关注自身的职业适应性，在意他人对自己的评价，关心自己能否胜任岗位。18.C解析：班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决定、承担责任的前提下，有序参与班级管理的模式，核心是保障学生的民主参与权，引导学生自主管理。19.A解析：知觉的选择性是指个体能够根据活动需要，将知觉对象从复杂背景中优先区分、清晰反映的特性，学生从复杂几何图形中提取关键信息的过程体现了知觉选择性。20.B解析：负强化是指通过撤销个体厌恶的刺激，提升目标行为的发生概率。教师通过免除额外抄写这一厌恶刺激，提升学生认真完成作业的频率，属于负强化的应用。21.C解析：素养导向的评价强调多元评价、过程评价，关注学生的综合素养发展，将过程性表现纳入评价范围符合改革要求；以分数为唯一标准、强调机械记忆、按排名奖惩均属于传统应试评价的弊端。二、辨析题22.该说法错误。教育的历史继承性是教育相对独立性的表现之一，指不同历史时期的教育存在前后相继的传承关系，具体体现在教育内容、教育方式、教育经验等方面的延续，但这一特征并不否定教育的社会制约性。教育本质上由一定社会的政治经济制度、生产力发展水平决定，不同社会形态下的教育在领导权、受教育权、教育目的、价值属性上存在本质差异，例如封建社会教育具有鲜明的等级性，服务于地主阶级统治需求；社会主义社会教育坚持以人民为中心，追求教育公平，服务于全体人民的发展需求，二者存在本质区别。因此不能以教育的历史继承性否定不同社会形态下教育的本质差异。23.该说法错误。教学过程本质上是一种特殊的认识过程，但其特殊性决定了它与人类一般认识活动存在明显区别。人类一般认识活动是直接探索未知世界、总结实践经验的过程，而教学过程中的认识活动具有三个鲜明特征：一是认识对象的间接性，学生主要学习人类长期积累的间接经验，而非直接探索未知真理；二是认识过程的引导性与简捷性，学生在教师的专业指导下，能够以最短的时间、最高的效率掌握人类积累的文明成果，避免重复人类认识过程中的弯路；三是认识的教育性，学生在掌握知识的同时，自身的品德、智力、体质等获得全面发展，实现认识世界与自我成长的统一。因此将教学过程等同于一般认识活动的观点是错误的。24.该说法错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效果之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的动机水平最有利于学习效果提升。同时，最佳动机水平与任务难度密切相关：面对高难度任务时，偏低的动机水平更有利于减少焦虑、正常发挥；面对低难度任务时，偏高的动机水平更有利于保持专注；面对中等难度任务时，中等动机水平的适配性最佳。当动机强度超过合理阈值时，个体会出现过度紧张、注意力狭窄、思维受限等问题，反而会降低学习效率。因此并非学习动机越强，学习效果越好。25.该说法错误。注意的分散与注意的转移存在本质区别。注意的分散即“分心”，是指个体的注意被动离开当前应当完成的任务，被无关刺激吸引，是一种消极的、被动的注意品质缺陷，会降低活动效率。注意的转移是指个体根据新的任务要求，主动、有意识地将注意从一个对象调整到另一个对象上，是一种积极的、主动的注意品质，体现了个体良好的注意调控能力，能够帮助个体快速适应不同活动的要求。二者在产生机制、性质、对活动的影响上均存在明显差异，不能等同。三、简答题26.2022年版义务教育课程方案提出的课程改革基本理念包括四个方面：（1）坚持全面发展。落实立德树人根本任务，聚焦核心素养培养，将价值引领、知识传授、能力培养有机统一，促进学生德智体美劳全面发展，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。（2）面向全体学生。保障每个学生平等的受教育权利，关注学生的个体差异与多样化发展需求，因材施教，为每个学生提供适合的教育，最大限度激发学生的发展潜能。（3）加强课程综合。强化课程内容与学生经验、社会生活的联系，统筹学科内知识整合、跨学科主题学习与综合课程设置，打破学科壁垒，培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力。（4）变革育人方式。倡导启发式、探究式、合作式学习，推进信息技术与教育教学深度融合，健全素养导向的评价体系，发挥评价的育人功能，切实减轻学生过重学业负担，提升育人质量。27.疏导原则是指德育工作中要循循善诱、以理服人，从提高学生认知入手，调动学生的主动性，引导学生积极向上。贯彻该原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏导思想。通过摆事实、讲道理，帮助学生明辨是非善恶，形成正确的道德认知，避免简单粗暴的压制与批评。（2）因势利导，循循善诱。准确把握学生的思想动态与兴趣特点，将学生的积极性与志趣引导到符合社会要求的方向上，顺应学生的身心发展规律开展教育。（3）坚持正面教育，以表扬激励为主。善于发现学生身上的闪光点，及时肯定学生的进步与良好表现，激发学生的道德成长内驱力，减少一味批评指责带来的抵触情绪。（4）尊重学生主体地位。鼓励学生开展自我教育、自我反思，引导学生主动认识自身行为的不足，自主调整行为方向，实现道德成长的内化。28.建构主义学习理论的核心观点涵盖四个维度：（1）知识观。建构主义认为知识并非对现实世界的绝对准确表征，只是人们对客观世界的一种解释、假设，并非问题的最终答案；知识不可能脱离个体存在，对知识的理解依赖于个体特定情境下的学习历程，不同个体基于自身经验对同一知识会形成差异化理解。（2）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性与差异性，认为学生不是空着脑袋进入课堂的，在日常生活与prior学习中已经积累了丰富的经验，教学要将学生的原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验。（3）学习观。建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性与情境性：学习是学生主动建构自身知识体系的过程，不是被动的信息接收；学习过程需要通过学习共同体的合作互动完成；学习需要嵌入真实的应用情境中，才能实现知识的灵活迁移。（4）教学观。建构主义强调教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换，教师要为学生创设理想的学习情境，提供丰富的学习资源与支架式支持，引导学生开展高级思维活动，帮助学生完成知识的意义建构。29.中学生良好意志品质的培养可从以下路径开展：（1）筑牢思想基础。加强世界观、人生观与理想信念教育，引导学生树立清晰、合理的行动目标，将个人发展与国家社会需求相结合，提升意志行动的自觉性。（2）强化实践锻炼。组织学生在学习活动、社会实践、体育锻炼等场景中直面困难、迎接挑战，在克服实际困难的过程中磨砺意志，提升坚持性与抗挫折能力。（3）发挥榜样与集体的育人作用。通过优秀人物的榜样示范、班集体的目标引领与同伴互助，为学生提供意志锻炼的参照，在集体生活中培养学生的责任感与自我约束能力。（4）引导学生开展自我锻炼。指导学生掌握自我提醒、自我监督、自我反思的方法，结合自身意志品质的短板制定针对性的锻炼计划，逐步形成自我调控的习惯。（5）实施差异化培养。针对学生意志品质的个体差异采取针对性策略，对易冲动的学生重点培养自制性，对优柔寡断的学生重点培养果断性，对缺乏恒心的学生重点培养坚持性。四、材料分析题30.（1）陈老师的教学行为充分体现了科学的教学原则，具体包括：①启发性原则。陈老师没有采用传统逐句串讲的灌输式教学，而是通过前置学习任务布置、核心议题设计，引导学生主动查阅资料、开展合作探究，在学生讨论过程中适时引导而非直接给出答案，充分调动了学生的思维主动性，引导学生独立思考、自主探究诗词内涵，契合启发性原则的要求。②直观性原则。陈老师在课堂导入环节播放橘子洲头实景视频、经典朗诵音频，通过直观的视听素材帮助学生形成对诗词意境的感性认知，为学生理解抽象的诗词情感奠定了基础，体现了直观性原则。③理论联系实际原则。陈老师在梳理完诗词内容后，设计了“写给百年前青年毛泽东的一封信”的写作任务，引导学生结合自身高中生活思考新时代青年的责任，将诗词学习与学生的现实生活、个人成长结合起来，帮助学生实现知识的迁移应用，做到了学用结合。④科学性与思想性相统一原则。陈老师在引导学生准确理解诗词意象、创作背景等知识性内容的基础上，深入挖掘诗词的德育价值，引导学生感受革命先辈的青年志向，树立自身的责任担当意识，既保证了知识教学的科学性，也实现了价值引领的思想性，落实了立德树人的根本任务。（2）上好一堂课需要满足以下基本要求：①目标明确。教学目标要符合课程标准要求与学生实际，涵盖知识掌握、能力发展、价值引领三个维度，所有教学活动围绕目标开展。陈老师的课堂既设定了诗词知识掌握目标，也设定了能力培养与价值引领目标，定位清晰。②内容正确。教学内容要保证科学性与思想性统一，准确把握知识逻辑，突出重点、突破难点。陈老师对诗词内容的解读准确，史料补充严谨，价值导向正向，符合内容正确的要求。③方法得当。根据教学目标、内容特点与学生认知水平灵活选择教学方法，综合运用情境教学、小组合作探究等方法，充分调动学生的学习积极性。④结构合理。教学环节衔接自然，节奏适中，时间分配合理。陈老师的课堂从导入、探究、分享到总结、写作任务安排，环节紧凑、逻辑顺畅。⑤注重学生主体性发挥。将学生作为学习的主体，充分激发学生的参与感与思维活力，避免教师一言堂。这是上好一堂课的核心标准，陈老师的课堂始终以学生的探究、分享、思考为核心，充分尊重了学生的主体地位。⑥表达清晰。教师教学语言准确、生动，板书设计条理清晰，保证学生能够