2026年上半年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案

2026年上半年教师资格考试《教育知识与能力》(中学)真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1.我国近代教育史上，首次以法定形式确立班级授课制，明确规定初等小学堂、高等小学堂、中学堂等完整学校教育体系，对后续学校教育制度产生深远影响的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制2.研究者在某工业县域调研发现，当地通过普及高中阶段教育，累计培养了近10万名具备中等职业技能的劳动者，推动县域制造业生产效率提升了27%，有效带动了区域产业转型升级，这一现象体现的教育功能是（）A.个体谋生功能B.社会经济功能C.社会政治功能D.文化传承功能3.提出“教育即生长、教育即生活、教育即经验的不断改组改造”核心观点，主张教学要以儿童为中心、坚持从做中学的教育家是（）A.杜威B.赫尔巴特C.陶行知D.布鲁纳4.初中阶段学生的抽象逻辑思维已开始占据主导地位，但认知活动依然需要具体形象经验作为支撑：多数初二学生在学习立体几何、物理受力分析等抽象内容时，仍需借助实物模型、具象演示才能完全理解核心原理，这一现象体现的个体身心发展特征是（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.互补性5.有教育学者提出，教育的根本目的在于培养符合社会发展需求的合格公民，帮助受教育者掌握社会共同价值规范，顺利融入社会公共生活，成为合格的社会成员，这一观点属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.生活本位论D.文化本位论6.根据《义务教育课程方案（2022年版）》要求，劳动课程从综合实践活动课程中独立出来，成为义务教育阶段的必修课程，初中阶段劳动课程每周不少于1课时，侧重培养学生的劳动技能与责任意识。从课程内容的固有属性划分，劳动课程属于（）A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.隐性课程7.某初中物理教师在讲授“浮力”章节时，先通过乒乓球漂浮、铁块下沉的生活实例引发学生认知冲突，再通过弹簧秤称重、排水法收集溢出液体的演示实验引导学生总结浮力计算公式，最后结合轮船吃水深度设计、潜水艇浮沉控制等工程案例帮助学生理解知识的应用场景，这一教学过程体现的教学原则是（）A.直观性与理论联系实际相结合B.循序渐进与巩固性相结合C.启发性与因材施教相结合D.科学性与思想性相结合8.初中班主任在学期结束后，针对每位学生本学期的课堂参与度、作业完成质量、单元检测表现、实践活动参与情况等各维度表现，撰写个性化成长评语，既肯定学生的阶段性进步，也明确指出后续学习的努力方向，这种评价方式属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价9.某初中开展“新时代好少年”主题宣讲活动，邀请本地获评全国新时代好少年的同龄学生走进校园，分享自己参与乡村志愿服务、开展青少年科创实践的成长故事，引导学生主动向榜样学习，提升自身品德修养，这一德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.道德修养法10.初中数学教师在习题课上用红笔标注几何证明题的解题关键步骤，用彩色粉笔区分不同类型的辅助线绘制逻辑，帮助学生快速捕捉重点内容，教师的这一做法主要是为了吸引学生的（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.随意注意11.学生在学习中国近代史时，按照时间轴梳理鸦片战争、洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等历史事件的先后顺序与因果关联，形成完整的近代史知识脉络，这种记忆属于（）A.形象记忆B.逻辑记忆C.情绪记忆D.动作记忆12.学生掌握了英语单词的词根词缀记忆法后，不仅用该方法快速记忆陌生英语单词，还将这种拆分要素、搭建结构的记忆方法迁移到古诗文背诵、理科公式推导等学习场景中，有效提升了记忆效率，这种迁移属于（）A.负迁移B.具体迁移C.一般迁移D.垂直迁移13.某初二学生一开始对数学学科兴趣不高，后来因为在课堂上多次正确回答出难度较大的拓展题目，得到教师的公开表扬和同学的认可，逐渐对数学学习产生浓厚兴趣，愿意主动花时间钻研数学难题，根据操作性条件作用理论，这一现象属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退14.部分初三学生努力学习物理学科，目标是在年级综合排名中进入前50名，证明自身学习能力，获得老师和同学的尊重与认可，根据奥苏贝尔的成就动机分类，这种动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力15.维果斯基提出的最近发展区理论强调教学要走在发展的前面，为学生设置适配的教学目标，下列选项中符合最近发展区教学要求的是（）A.给初二学生布置高等数学阶段的微积分习题，提前锻炼学生抽象思维B.让初一学生独立完成小学三年级的口算练习题，巩固数学计算基础C.结合初三学生现有化学实验操作能力，设置通过教师引导、同伴互助可完成的定量实验任务D.要求全班学生按照统一进度、统一难度完成学习任务，保障教学公平16.初二学生集体观看爱国主题电影《长津湖之水门桥》时，被志愿军战士不畏严寒、不畏牺牲、保家卫国的精神深深打动，产生了强烈的民族自豪感与爱国热情，这种情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.心境17.部分学生在解决问题时总是急于给出答案，反应速度很快，但容易忽略细节信息，对问题的思考不够全面深入，答题准确率相对较低，这种认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型18.某初中班主任牵头组织全班学生共同讨论制定班级公约，明确班委成员的岗位职责与班级事务处理流程，引导学生按照规则参与班级日常管理，实现班级运行的有序化，这种班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理19.初中德育工作中，学生良好品德的形成不是一蹴而就的，往往需要经历从遵守规则到内化信念的过程，期间可能出现行为反复，需要教师做到反复抓、抓反复，持续引导学生改正错误行为，巩固良好行为习惯，这一要求体现的德育过程规律是（）A.德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程B.德育过程是组织学生活动与交往、统一多方面教育影响的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾积极转化的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程20.新任初中教师在入职初期，往往十分在意他人对自己的评价，最常关心的问题包括“学生喜欢我吗？”“同事怎么评价我的工作？”“领导觉得我教学能力合格吗？”，根据福勒与布朗的教师成长阶段理论，这类教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段21.部分初三学生因升学压力出现考试焦虑症状，下列关于考试焦虑的干预方式，表述错误的是（）A.引导学生正确认识考试的意义，避免将考试成绩作为自我价值评价的唯一标准B.教授学生呼吸调节、肌肉放松等情绪调节方法，缓解临考紧张情绪C.严禁学生讨论任何与考试相关的话题，完全规避考试带来的压力源D.帮助学生设置合理的考试目标，避免目标过高带来的过度心理负担二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教学过程本质上是一种特殊的认识过程。23.学习动机越强，学习效果越好。24.德育过程等同于学生的品德形成过程。25.短时记忆的信息容量是无限的，信息存储时间可保持1分钟以上。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述学校教育在个体身心发展中起主导作用的具体表现。27.简述初中阶段布置与批改学生作业的基本要求。28.简述皮亚杰认知发展阶段理论中初中阶段学生的认知发展特征。29.简述初中班主任培养良好班集体的主要方法。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是初二年级的语文教师，在教授经典散文《背影》一课时，没有采用传统教学中逐字逐句划分段落、归纳中心思想的灌输式教学模式。课堂导入环节，张老师设计了“藏在时光里的背影”课前小分享，请学生主动分享自己和父亲相处过程中印象最深的一个瞬间。分享过程中，有学生提到自己的父亲常年在外务工，上次回家时自己突然发现父亲的背影已经有些佝偻、鬓角长出了白发；有学生提到自己小学时发高烧，父亲冒雨背着自己跑向医院，趴在父亲背上能清晰看到雨水顺着父亲的发丝往下淌的场景，不少学生在分享时红了眼眶。在学生分享结束后，张老师播放了提前剪辑好的3分钟短视频，视频里是来自不同行业的普通父亲的真实画面：有清晨骑电动车送孩子上学时被冷风刮起衣角的背影，有在工地劳作时被汗水浸透工作服的背影，有深夜守在学校门口接孩子下晚自习的背影。看完视频后，张老师没有直接讲解课文内容，而是引导学生带着自己的真实感受自主阅读课文，并设置小组讨论问题：文中作者描写父亲爬月台买橘子的背影为什么能成为文学史上的经典细节？文中描写的父子情感和我们现实生活中的亲子感受有哪些共通之处？讨论过程中，学生们各抒己见，有的学生从白描手法、细节刻画的角度分析了文章的写作特色，有的学生结合自己和父亲的相处经历，谈到之前总觉得父亲沉默寡言、不够关心自己，现在才读懂了藏在细节里的父爱。张老师在每个小组代表发言后都及时给予针对性点评，最后和学生共同梳理总结了文章的写作手法与情感内核。课程结束后，张老师没有布置传统的字词抄写、段落背诵作业，而是给学生布置了一项实践体验作业：回家之后主动给父亲一个拥抱，和父亲说一句平时不好意思说出口的心里话，把当天的感受写成一篇200字左右的随笔。后续有不少学生反馈，这节课让自己第一次真正读懂了父亲，和父亲的关系也亲近了很多。问题：（1）结合中小学常用教学原则的相关知识，分析张老师的教学行为遵循了哪些教学原则。（10分）（2）结合材料内容，谈谈张老师的教学设计对初中语文教学开展的启示。（8分）31.材料：小李是初三年级的学生，之前成绩一直处于年级中等水平，进入初三总复习阶段后，面对中考的升学压力，小李给自己定下了必须考入省重点高中的目标。为了实现目标，小李每天熬夜学习到凌晨1点多，课间也不休息，一直在刷练习题，几乎取消了所有的课余活动时间。但连续两次全市模拟考试中，小李的成绩非但没有提升，反而出现了明显下滑，连之前掌握得比较扎实的数学、物理科目也出现了很多低级错误。最近一个月，小李的状态越来越差：一到考试前几天就开始心慌、失眠，走进考场就手心冒汗、心跳加速，拿到试卷看到题目时大脑经常一片空白，明明平时做过的类似题目也想不起解题思路。考试过程中，小李总忍不住冒出“如果考不上重点高中，就对不起父母这么多年的付出，自己的人生就失败了”的想法，越想越紧张，根本没办法集中注意力答题。班主任发现小李的状态异常后找他谈话，小李低着头说：“我觉得自己特别没用，付出了这么多时间和精力，成绩反而越来越差，可能我本来就不是学习的料，再怎么努力也考不上重点高中，干脆不如放弃算了。”问题：（1）结合教育心理学相关知识，分析小李当前存在的主要心理问题，并说明问题产生的原因。（10分）（2）如果你是小李的班主任，你会采取哪些措施帮助小李调整当前的学习与心理状态？（8分）参考答案一、单项选择题1.B2.B3.A4.B5.B6.B7.A8.C9.B10.A11.B12.C13.A14.B15.C16.A17.C18.A19.D20.A21.C二、辨析题22.题干表述是正确的。（2分）教学过程是教师的教和学生的学共同构成的双边活动，本质上是一种特殊的认识过程，其特殊性主要体现在以下几个方面：第一，认识对象具有间接性与概括性，学生在教学过程中主要学习的是经过系统筛选、整理的人类积累的间接经验，不需要事事通过直接探索获得知识；第二，认识方式具有简捷性与高效性，学生学习的是前人已经总结验证的科学知识，走的是认识的捷径，能够在短时间内掌握大量系统的文化知识；第三，认识过程具有引导性，学生的认识活动不是独立完成的，而是在专业教师的引导下开展的，能够避免探索过程中的弯路；第四，认识过程具有交往性与实践性，教学过程是师生、生生交往互动的过程，学生在交往中完成知识建构；第五，认识结果具有教育性与发展性，学生在掌握知识的同时，自身的品德、能力、心理品质也会获得全面发展。同时，教学过程是特殊的认识过程，并不否认教学过程兼具促进学生身心发展的属性，特殊认识说准确抓住了教学过程的核心本质。（6分）23.题干表述是错误的。（2分）根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效果之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机水平最有利于学习任务的完成，此时学习效率最高、学习效果最好。同时，动机强度的最佳水平会随着学习任务的性质和难度发生动态变化：当学习任务难度较低、较为简单时，最佳动机水平会相对偏高，较高的动机水平能够提升个体的反应速度与任务完成效率；当学习任务难度中等时，最佳动机水平保持在中等区间即可；当学习任务难度较大、较为复杂时，最佳动机水平会相对偏低，过高的动机会引发个体过度焦虑、注意力范围狭窄等问题，干扰思维过程，反而降低学习效率。因此，并非学习动机越强学习效果越好，只有根据任务难度保持适配的动机水平，才能获得最佳学习效果，题干表述忽略了动机与效果关系的复杂性，过于绝对。（6分）24.题干表述是错误的。（2分）德育过程和学生品德形成过程存在密切联系，但二者不能完全等同，主要区别体现在三个方面：第一，范畴不同。德育过程是教育者按照社会要求和学生品德形成规律，对受教育者有目的施加教育影响的过程，属于教育活动范畴，是教育者主导下有计划、有组织开展的正向引导过程；而品德形成过程是个体在外界多方面因素影响下，自身品德结构不断建构完善的过程，属于个体素质发展的范畴，影响因素既包括正向的教育引导，也包括环境中的负面因素。第二，影响因素的可控性不同。德育过程中的教育影响是教育者经过精心设计、筛选的可控影响，始终围绕德育目标开展；而品德形成过程会受到家庭、社会、同伴群体等多方面不可控因素的影响，影响来源更加多元。第三，结果不同。德育过程的最终结果是培养学生符合社会要求的品德，与社会主流价值规范相一致；而品德形成的结果可能与社会要求相一致，也可能出现偏差。因此，不能将德育过程等同于个体的品德形成过程。（6分）25.题干表述是错误的。（2分）根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三类。其中，短时记忆又称工作记忆，是信息加工系统的核心环节，其信息保持时间一般在1分钟以内，记忆容量有限，通常为7±2个组块（即5-9个信息单元），通过组块化策略可以提升短时记忆的实际存储效率，短时记忆中的信息经过复述加工后会进入长时记忆。题干中描述的“信息容量无限、保持时间在1分钟以上”是长时记忆的典型特征：长时记忆是信息经过充分加工后在头脑中长时间存储的记忆，保持时间从数分钟到终身不等，信息容量没有明确上限。题干混淆了短时记忆和长时记忆的特征，因此表述错误。（6分）三、简答题26.学校教育在个体身心发展中起主导作用，是由学校教育的专业性、系统性决定的，具体表现为：（1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。学校教育是按照社会发展需求，结合学生身心发展规律制定培养目标，由专业教师按照系统的课程计划、教学大纲开展的有组织的教育活动，能够为学生提供系统的成长支持，避免环境影响的零散性和随机性。（2.5分）（2）学校教育能够有效协调多方面教育影响。学校教育可以对家庭、社会中的教育影响进行筛选和整合，协调家庭、社会和学校之间的教育方向，排除不良环境因素对学生的干扰，形成教育合力，为学生营造正向的成长环境。（2.5分）（3）学校教育能够针对性培育个体的遗传素质，弥补发展不足。学校教育可以根据学生的遗传素质特点，开展个性化的教育引导，充分发挥学生的优势潜能，针对学生发展中的薄弱环节进行针对性训练，促进学生的个性化发展。（2.5分）（4）学校教育对个体发展的影响具有即时价值和延时价值。学校教育不仅能够帮助学生即时掌握知识技能、形成良好品德，还能为学生后续的职业发展、终身学习奠定基础，对个体的长期发展产生深远影响。（2.5分）27.作业是课堂教学的延伸，是巩固知识、提升学生应用能力的重要环节，结合初中阶段学生的发展特点与“双减”政策要求，布置与批改作业需要遵循以下基本要求：（1）作业内容要符合课程标准与教学目标要求。作业设计要紧扣课堂教学的核心知识点，具备典型性和代表性，能够帮助学生巩固基础、提升思维能力，坚决避免布置机械重复、难度超标、超出学生认知水平的作业。（2分）（2）作业分量与难度要适配学生发展水平。严格控制作业总量，初中阶段书面作业平均完成时长不超过90分钟，作业难度要符合学生的最近发展区，杜绝惩罚性、重复性作业，避免给学生造成过重的学业负担。（2分）（3）作业形式要丰富多元。既要设计必要的书面作业，也要结合学科特点设计实践类、探究类、合作类作业，提升作业的趣味性和实践性，避免作业形式单一僵化，培养学生的综合能力。（2分）（4）作业批改要及时认真。教师要对学生提交的作业进行及时批改，明确指出作业中的问题，给出针对性的改进建议，可灵活采用全批全改、面批、学生互批等多种批改方式，引导学生及时订正作业中的错误。（2分）（5）做好作业反馈与讲评。针对作业中存在的共性问题要进行集中讲解，对作业完成优秀、进步明显的学生给予正向鼓励，同时通过作业完成情况反思教学中的不足，及时调整教学策略，实现“以评促学”。（2分）28.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，初中学生年龄约11-16岁，处于形式运算阶段，是个体认知发展逐步走向成熟的阶段，主要认知发展特征包括：（1）思维发展摆脱了具体感知经验的束缚，能够以命题形式进行思考。学生可以脱离具体事物的支撑，理解抽象概念的本质含义，通过逻辑推理思考命题之间的关系，完成抽象知识的学习。（2.5分）（2）具备假设-演绎推理能力。学生在面对复杂问题时，可以自主提出多种解决问题的假设，再通过逻辑推理逐步验证假设，推导出问题的答案，能够独立完成科学探究、数理推导等复杂认知任务。（2.5分）（3）思维具备可逆性、补偿性和灵活性。学生不再刻板地遵守固定规则，能够从多个角度、多个维度思考问题，辩证思维开始萌芽，思考问题的全面性不断提升。（2.5分）（4）抽象逻辑思维发展成熟。学生能够理解符号的隐喻意义和表征功能，独立完成立体几何建模、物理变量分析等需要抽象思维参与的学习任务，思维发展水平已经接近成人。（2.5分）29.良好班集体是学生成长的重要场域，初中阶段培养班集体需要从以下方面着手：（1）确定班集体共同的发展目标。共同目标是班集体发展的方向和动力，班主任要结合班级实际情况，引导学生共同参与制定符合班级发展水平的远期、中期、近期目标，将集体目标转化为每个学生的共同追求，凝聚班级共识。（2分）（2）建立得力的班集体核心队伍。班主任要善于发现班级中的积极分子，选拔责任心强、服务意识强、具备一定组织能力的学生担任班干部，指导班委成员开展班级工作，提升学生的自我管理能力，形成班级管理的核心骨干力量。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。班主任要引导学生共同制定班级公约、班级管理规则，明确班级日常事务的处理流程，合理安排班级的学习、活动安排，保障班级各项事务有序运行。（2分）（4）组织形式多样的班级教育活动。结合初中学生的年龄特点，开展主题班会、文体竞赛、社会实践、志愿服务等形式多样的活动，通过活动加深学生之间的相互了解，增强班级的凝聚力和学生的归属感。（2分）（5）培育正确的集体舆论和良好班风。正确的集体舆论是班集体形成的重要标志，班主任要引导学生明辨是非，弘扬正向价值导向，营造团结友爱、积极向上的班级氛围，形成具备班级特色的良好班风。（2分）四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为充分践行了中小学常用教学原则的要求，具备很强的借鉴价值，具体遵循的教学原则包括：①启发性教学原则。该原则要求教师在教学中充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主建构知识体系。材料中张老师没有采用灌输式的方式直接讲解课文中心思想，而是通过课前分享、小组讨论等环节设置，引导学生结合自身体验主动思考文章的情感内核，鼓励学生各抒己见，充分激发了学生的学习主动性，践行了启发性原则。（2.5分）②直观性教学原则。该原则要求教师利用学生的多重感官与已有生活经验，帮助学生形成清晰的感性表象，降低抽象知识的理解难度。材料中张老师通过播放不同父亲背影的真实短视频，结合学生自身的亲子生活经历，将课文中抽象的父爱转化为学生可感知的具体场景，帮助学生更好地共情文章情感，践行了直观性原则。（2.5分）③理论联系实际教学原则。该原则要求教学要实现理论知识与生活实际的结合，引导学生学懂会用，将知识转化为自身的能力。材料中张老师没有局限于课文文本的分析，而是引导学生联系自身与父亲相处的真实经历理解文章情感，并且布置了与父亲沟通的实践体验作业，将课堂所学和现实生活结合起来，做到了学以致用，践行了理论联系实际的原则。（2.5分）④科学性与思想性相统一的原则。该原则要求教师在传授科学文化知识的同时，充分挖掘知识的德育价值，对学生进行思想品德引领，实现知识传授与价值塑造的统一。材料中张老师在引导学生掌握文章白描手法、细节描写等语文知识的同时，引导学生体会沉默的父爱，学会主动表达对家人的情感，实现了语文课程的育人价值，践行了科学性与思想性相统一的原则。（2.5分）（2）张老师的教学设计对初中语文教学的启示主要有：第一，语文教学要转变灌输式的教学理念，坚持学生的主体地位。结合初中学生情感丰富、自我意识逐步发展的特点，设计参与度高、互动性强的教学活动，改变逐字逐句分析课文的僵化教学模式，充分调动学生的学习主动性，引导学生在主动参与中建构知识。（2分）第二，语文教学要打破文本与生活的边界，实现生活化教学。要将课文内容与学生的真实生活经验结合起来，引导学生在生活场景中理解文本情感、运用语文知识，避免语文教学脱离学生生活，导致学生对文本的理解停留在字面层面。（2分）第三，语文教学要落实立德树人的根本任务，坚持文道统一。充分挖掘语文文本中的情感价值与德育元素，在培养学生语言文字运用能力的同时，引导学生形成正确的情感态度价值观，发挥语文课程的育人功能，避免语文教学重知识传授、轻价值引领的问题。（2分）第四，语文作业设计要优化形式，丰富作业的体验性与实践性。减少机械抄写、背诵类的重复性作业，结合教学内容设计体验类、实践类作业，将作业从知识巩固的载体拓展为连接课堂与生活、实现价值引领的载体，发挥作业的综合育人价值。（2分）31.（1）小李当前存在的主要心理问题包括两方面：一是典型的考试焦虑症状，即面对考试情境时产生的以过度担忧为核心特征，伴随心慌、失眠、注意力难以集中、思维卡顿等生理和情绪反应的心理状态，小李考前失眠、考场中大脑空白、对考试结果过度担忧等表现都是