小学三年级语文古诗《三衢道中》教学设计

小学三年级语文古诗《三衢道中》教学设计一、教材定位与文本解读《三衢道中》是统编版小学语文三年级下册第一单元“可爱的生灵”主题单元中的一首七言绝句。本单元语文要素为“试着一边读一边想象画面”和“体会优美生动的语句”，本课教学应紧扣这一要素，引导学生在诵读中展开想象，在想象中体悟诗情。此诗为南宋诗人曾几所作，写于他任浙西提刑期间。全诗四句：梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行。绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声。诗题中“三衢”即今浙江衢州，因境内有三衢山得名。诗人以白描手法记录了一次初夏出游的所见所闻，语言明快，画面灵动，情感真挚。与同单元其他课文相比，这首诗的独特价值在于：其一，以“晴”破“梅雨”，展现反常天气中的惊喜；其二，以“却”字转折，写出游兴未尽、改道前行的主动选择；其三，以“不减”与“添得”形成对比，暗含人生哲理——美好的事物并未因路径改变而减少，反而有新的收获。这些都需要教师带领学生透过文字表层，触摸诗人细腻的内心。三年级学生已初步具备借助注释理解诗句的能力，但对古诗的审美意象和情感内核仍缺乏深度感知。本课教学需在识字写字、诵读积累的基础上，着重发展学生的想象力和语言表达能力，实现从“读会”到“读懂”再到“读出自己”的跃升。二、教学目标设定1.认识“亦、阴”等生字，会写“梅、泛、减”等生字，能借助注释理解“小溪泛尽”“阴”等词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《三衢道中》，读出节奏和韵律。3.能结合插图和生活经验，用自己的话说出诗句描绘的景象，想象诗人出游的连续画面。4.感受诗人对初夏山水的喜爱之情，体会“久雨逢晴”的喜悦和“山行添趣”的乐观心境。5.初步学习“抓关键词想象画面”的古诗阅读方法，尝试将之迁移到课外古诗阅读中。教学重点：有感情地朗读古诗，想象画面，体会诗情。教学难点：理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中对比与反衬的写法，感受诗人愉悦的心境。三、教学准备教师准备：多媒体课件（含江南初夏风景视频、配乐诵读音频、古诗配画插图）、三衢山风景图片、生字卡片。学生准备：预习课文，圈出生字词，借助注释初步了解诗意。四、教学过程（一）激趣导入，揭示诗题1.谈话引入：同学们，春天刚刚离去，夏天悄悄来临。你们喜欢夏天吗？在这个季节里，你们最喜欢做什么事？学生自由交流，教师相机点评，营造轻松愉快的课堂氛围。2.出示衢州三衢山风光图片，引导学生观察并说说看到了什么。教师介绍：在我国浙江省衢州市，有一座三衢山，那里山清水秀，风景宜人。宋代有位诗人叫曾几，在一个初夏的日子里外出游玩，一路上心情舒畅，写下了一首千古传诵的小诗。这首诗的题目叫作——《三衢道中》。3.板书课题，学生齐读课题。4.解题指导：请同学们看看题目，想一想“三衢道中”是什么意思？引导学生理解：“三衢”指三衢山，“道中”就是“在路上”的意思。诗题意为“行走在三衢山间的小路上”。设计意图：以直观的图片和亲切的谈话拉近学生与古诗的距离，解题中渗透地域文化常识，激发学生阅读期待。（二）初读古诗，读通读顺5.自由朗读。请同学们打开课本，自由朗读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。学生自由朗读，教师巡视指导。6.正音检查。重点指导：“梅”（méi）、“泛”（fàn）、“减”（jiǎn）、“鹂”（lí）均为后鼻音或边音，需逐一正音。出示词语卡片：“梅子”“黄鹂”“小溪泛尽”“绿阴”，开火车读、指名读、齐读。7.指名朗读。请三至四名学生依次朗读，教师及时纠正字音和断句问题。8.教师范读，学生注意听节奏和停顿。三衢／道中梅子／黄时／日日晴，小溪／泛尽／却山行。绿阴／不减／来时路，添得／黄鹂／四五声。9.学生模仿练读，同桌互读互评。10.全班齐读，要求读出节奏感。设计意图：古诗教学应“读”占鳌头。通过多层次朗读，帮助学生在反复诵读中读准字音、读通诗句、读出节奏，为后续理解诗意奠定基础。（三）精读诗句，想象画面11.学习第一句“梅子黄时日日晴”。（1）提问：同学们，你们吃过梅子吗？它是什么颜色的？什么时候成熟？学生自由回答。教师补充：梅子黄的时候，正是江南的初夏时节，大约在农历五六月份。（2）引导思考：江南初夏通常是什么天气？在你们的印象中，这时候的天气有什么特点？学生联系生活经验回答，如“经常下雨”“很潮湿”等。教师补充：江南的梅子黄熟时，常常阴雨连绵，这样的雨就叫“梅雨”。可诗人在诗中却写道“日日晴”——天天都是晴天。梅子黄时，天天晴空万里，这实在是难得的好天气！（3）想象说话：这样的“日日晴”带给诗人怎样的心情？如果是你，连续下了很多天雨后突然天天放晴，你最想做什么？学生自由表达，体会“久雨逢晴”的喜悦。（4）指导朗读：读出惊喜、愉悦的语气。重读“日日晴”，把那种来之不易的晴天之喜读出来。12.学习第二句“小溪泛尽却山行”。（1）提问：“泛”是什么意思？结合注释理解“泛”为“乘船浮行”。“小溪泛尽”就是乘船到了小溪的尽头。（2）引发思考：到了小溪尽头，水路不通了，诗人是怎么做的？从哪个字能看出来？抓住“却”字，引导学生理解“却”在这里是“再、又”的意思。诗人不但没有失望，反而弃舟登岸，继续步行游山。（3）对比体会：水路换成山路，风景会有什么不同？诗人为什么会选择“却山行”？学生想象交流：也许他想看看山里的景色，也许他游兴正浓，不愿就此结束旅程。（4）朗读指导：读出诗人游兴未尽、改道前行的从容与期待。13.学习第三、四句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”。（1）过渡：诗人沿着山路前行，看到了什么？听到了什么？（2）课件出示诗句，学生齐读。（3）品读“绿阴不减来时路”：“绿阴”指什么？（树阴）“不减”是什么意思？（没有减少，和来时一样浓密）引导学生想象：诗人来时走在小溪边，可能看到了怎样的绿色？回去时走在山路上，树木葱茏，绿阴浓密，和来时的路相比，一点也不少。（4）品读“添得黄鹂四五声”：走在寂静的山路上，忽然传来几声清脆的鸟鸣，这声音是从哪里来的？引导学生想象黄鹂鸣叫的画面，体会“添得”带来的惊喜。（5）对比赏析：同学们，诗人来的时候，路边的绿阴已经很浓了；回去的时候，绿阴还是那样浓密，却多了一样东西——黄鹂的叫声。多了鸟叫声，让你感觉这条路怎么样？学生交流：更生动、更热闹、更有趣、更让人心情愉快。（6）引导发现：诗人为什么不写看到的美景，而要写听到的鸟叫声？学生讨论，教师点拨：眼睛看到的绿阴已经很美了，耳朵又听到了悦耳的鸟鸣，这样画面就不仅有色，还有声，显得更加生机勃勃。诗人在山中行走，一边欣赏美景，一边聆听鸟鸣，心情多么舒畅啊！14.完整想象，整体感知。（1）配乐范读全诗，学生闭眼想象。（2）交流想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？心情怎么样？（3）学生用自己的话完整描述诗中的画面。预设：梅子成熟的初夏时节，难得的连续晴天里，诗人乘着小船在小溪上游玩，船行到尽头，他上岸沿着山路继续前行。山路上绿树成荫，和来时一样美丽，还添了几声清脆悦耳的黄鹂叫声。诗人心情愉快，边走边看，多么惬意啊！（4）指导有感情地朗读全诗，读出画面感和愉悦的情感。设计意图：本环节紧扣语文要素“边读边想象画面”，通过问题链引导学生逐步深入诗句内部，抓住“日日晴”“却”“不减”“添得”等关键词，在比较中体会诗人的情感变化。由句到篇、由景到情，层层推进。（四）吟诵涵泳，体悟诗情15.朗读比较，感受韵律。（1）出示诗句：“梅子黄时雨，江南五月天。”教师朗读，学生感受不同。（2）再读原诗，比较体会：同样是写江南初夏，曾几的这首诗给你什么不同的感觉？引导发现：原诗处处透着“晴”——日日晴、出门游、绿阴浓、鸟声欢，一切都明亮而美好。16.复沓朗读，深化情感。（1）教师引读：当梅雨连绵、难以出门时，诗人曾几多么盼望晴天啊！终于——（学生接读）梅子黄时日日晴。（2）教师引读：小船到了尽头，诗人游兴未减，于是——（学生接读）小溪泛尽却山行。（3）教师引读：走在山路上，他惊喜地发现——（学生接读）绿阴不减来时路。（4）教师引读：忽然传来几声清脆的鸟叫，原来是——（学生接读）添得黄鹂四五声。17.讨论感悟：学完这首诗，你觉得诗人是个怎样的人？学生各抒己见，教师引导归纳：热爱自然、乐观开朗、善于发现生活中的美。18.背诵积累。（1）自由练习背诵。（2）指名背诵。（3）全班配乐齐背。设计意图：通过创设情境引读，让学生身临其境地感受诗人的游历过程，在反复吟诵中加深情感体验。开放性问题“你觉得诗人是个怎样的人”促进学生将诗中形象与自我认知相连接，实现情感共鸣。（五）拓展延伸，学法迁移19.补充阅读唐代诗人白居易的《大林寺桃花》：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。（1）学生自由朗读。（2）教师引导：这首诗写的也是初夏时节出游，表达的情感和《三衢道中》有什么相同之处？学生交流，教师点拨：两首诗都写了在旅途中发现意外的美景，都表达了惊喜和喜悦之情。20.学法小结：今天我们学习《三衢道中》，用到了哪些好方法？引导学生回顾并总结：借助注释理解词语、抓住关键词想象画面、联系生活经验体会情感、反复朗读读出韵味。21.布置课后“古诗画配”任务：请同学们从今天学习的两首诗中任选一首，在A4纸上为它配一幅画，并把诗句工整地写在画旁。下节课我们来开一个“古诗小画展”。设计意图：拓展阅读旨在打通课内外的联系，让学生初步感受同主题古诗的异同，强化“想象画面”这一阅读策略。课后实践作业兼具审美与积累功能，符合减负增效的要求。五、作业设计1.基础性作业：有感情地背诵《三衢道中》，并把这首诗默写一遍。2.发展性作业：用三两句话写出诗中所描绘的画面，可以用上也来写一写。3.挑战性作业：课后收集一首曾几的其他诗作，读一读，想一想诗人眼中的风景和心情。六、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生的朗读表现和想象表达能力。评价维度：朗读节奏是否准确、能否读出情感；是否能借助关键词语想象画面并清楚表达；课堂参与是否积极、能否大胆发表见解。评价方式：教师课堂即时口头评价与鼓励；同桌互评朗