中医内科学教学质量标准

中医内科学教学质量标准定位·建设·教法·评价2026年课程导览01定位与标准明确课程性质，确立质量标准框架02课程建设模块结构、课时配置与资源保障03教学方法PBL、CBL、思政与数字化创新04考核评价过程、终结、技能三维体系05一流引领国家级一流课程经验与成果定位与标准标准是质量的起点明确课程定位，锚定质量标准01一门桥接基础与临床的核心课中医内科学是中医学专业的核心主干课程课程性质先立，考核标准方有根；核心主干定了，教学质量才有准因课程性质专业核心课·必修必修课程理论与实践兼顾理论与实践的临床学科本学科定位理论指导以脏腑、经络、气血津液学说为指导辨证论治系统反映辨证论治特点桥课程地位桥梁学科基础理论联系临床实践的桥梁，也是临床其他各科的基础衔接出口以中医基础理论等课程为基础，为毕业实习及岗位工作奠定基础学生中心的课程理念以学生中心、产出导向、持续改进理念贯穿教学全程学生中心、产出导向、持续改进，让质量追求贯穿教学全程目标维度知识、能力、素质（思政）三维目标岗位导向参照中医执业医师资格考试标准设置教学内容质量追求确保较高目标达成度，调动学生主动学习的积极性对标两性一度的质量标准质量标准的标尺是目标达成度以高阶性、创新性、挑战度三个维度，构建两性一度的质量标准“以目标达成度为评价标尺，推动教学持续改进。”高阶性引导学生运用中医经典理论解决疑难病证创新性深化课程体系与教学模式改革挑战度设计复杂临床情境，提升辨证决策能力课程建设结构决定承载力模块化设计，夯实课程根基02180学时模块化配置四模块学时构成120学时课堂讲授61%36学时临床见习18%18学时CBL讨论9%12学时自主学习6%7.5学分课程学分约三成实践与自主学习合计占比模块学时明细课堂讲授120学时临床见习36学时CBL讨论18学时自主学习12学时总论各论双线并进总论辨证论治纲要阐述中医内科疾病辨证论治纲要与辨治原则。各论脏腑经络分类按肺系、心系、脾胃系、肝胆系、肾系、气血津液、肢体经络病证展开。病证覆盖常见病种感冒、咳嗽、哮病、喘证、心悸、胸痹、心衰、中风、黄疸、鼓胀、水肿、淋证等。内容要素诊疗全流程病因病机、诊断要点、鉴别诊断、辨证论治、转归预后、预防调护。辨证论治的能力跃迁教学重点3项掌握病因病机掌握常见病证的病因病机、辨证要点、治法方药及预防调护熟悉鉴别诊断熟悉各病证的鉴别诊断与转归预后书写中医病历能运用中医临床思维辨证论治，熟练书写中医病历教学难点3项相似病证鉴别哮病与喘证、泄泻与痢疾复杂证候辨证虚实夹杂、寒热错杂经方与时方的灵活运用经方与时方结合现代医学检查结果进行中医辨证规划教材与临床基地支撑教材与基地双线并进，筑牢课程资源根基📚教材与经典资源2项教材选用中国中医药出版社第十一版规划教材（吴勉华、石岩主编，2022年版）参考经典黄帝内经、桂林古本伤寒杂病论、脾胃论、医学衷中参西录🏥实践基地与辅助资源3项实践基地具备中医内科门诊、病房的附属医院或教学医院带教师资配备中级及以上职称带教医师辅助资源线上教学平台、病例库、习题集、中医内科模拟诊疗系统教学方法方法激活课堂多元并举，让临床思维真正生长03一主多辅的方法体系课堂讲授为主导，启发式、CBL、线上拓展与床边教学多辅协同，形成完整方法组合。主导方法主讲课堂讲授突出重点、讲清难点疑点，系统传授基本理论。核心方法辅助方法多辅启发式、讨论式、CBL案例教学、临床案例分析、视频教学。方法拓展线上拓展线上超星学习通、雨课堂等线上资源拓展学习。资源延伸实践教学实践临床见习床边教学，每3学时一次，重点训练四诊技能与辨证论治。临床强化从问题出发的主动学习PBL与CBL有机结合，是更有教学价值的主动学习路径PBL内涵问题引导式教学源自1965年加拿大麦克玛斯特大学本土实践南方医科大学据中医内科学特点改进，已实践十七年实证对比50名实习生随机分组PBL组成绩优于CBL组，差异具统计学意义融合方向单一方法难以满足需求PBL与CBL有机结合更有教学价值一病一案例的思政融合课程思政以一病一案例、一案一视频为路径，案例库从文本迭代到视频，实现病例思政元素中医药文化自信价值引领、文化认同医者仁心职业情怀、责任担当守正创新传承精华、与时俱进健康中国理念服务大局、民心所向建设经验一病一案例单病种深度沉淀一案一视频可视化生动呈现文本→视频迭代案例库持续升级创新体系四维联动多主体协同发力八化育人全流程塑魂育才数智化教学技术赋能创新驱动融合思路双螺旋融合病例教学×思政教育嵌入各环节贯穿辨证论治全程AI赋能的教学新形态AI课程教改项目立项校级AI课程教改项目，按需求调研、方案设计、资源建设推进虚拟教研育人辐射依托教育部中西医结合临床课程虚拟教研室，拓宽育人辐射混合式教学打破时空限制依托在线开放课程平台，打破学习时空限制协同模式医教研协同构建病床、课堂、实验室闭环式医教研协同育人考核评价评价指挥棒指向能力以评促学，以评促教04过程与终结双轨并重两轨考核占比构成过程性考核期中20%+平时10%30%终结性考核闭卷考试70%考核类型占比构成过程性考核30%期中20%+平时10%终结性考核70%闭卷考试过程性考核低于

60分者，不得参加终结性考核临床技能六大项量化临床技能考核项目分值专科疾病掌握与病历书写两项合计58分，是临床技能考核的核心权重所在在线课程的四维考核期末考试占半壁，过程参与合计占50%；期末考试低于60分即为不合格单元测验20%课后作业20%课程讨论10%期末考试50%一流引领标杆在前，行稳致远对标一流，辐射共享05八校课程跻身国家一流全国已有

8所

中医院校和综合院校的《中医内科学》课程获评国家一流课程长春中医药大学《中医内科学》国家一流课程1958年由首届国医大师任继学教授开设十二项独创教学体例，率先引入标准化病人教学体例与临床实训模式并重，引领中医内科课程建设。广西中医药大学《中医内科学》国家一流课程1956年课程开设，入选第三批国家级一流本科课程办学历史悠久，课程建设成果获国家级权威认定。经典名医临床三位一体经典、名医、临床三位一体，构建一流课程育人体系案例教学库经典、名医、临床三位一体育人体系模式创新基于OBE教育模式与五位一体理念，设立六大模块、五段教学团队传承名医工作室师承制，保障临床经验与学术思想系统传承团队荣誉获评省级教学团队、黄大年式教师团队国家级教材奖的积淀以国家级教材奖与教学竞赛成果，佐证一流课程的建设高度01教材奖项国家级教材奖积淀首届全国教材建设奖特等奖：张伯礼院士主编《中医内科学（新世纪第四版）》第二届全国教材建设奖一等奖：吴勉华教授主编《中医内科学》（新世纪第5版），为一等奖及以上唯一中医药类教材特等奖·一等奖两项桂冠国家教材委颁发权威认证02教学荣誉教学竞赛与教案成果教学创新：第六届全国高校教师教学创新大赛课程思政副高组全国二等奖教案荣誉：北京中医药大学东方医院教案获评2025年北京高校优质本科教案全国·市级两项荣誉2025年度教学实力从一门课到一面旗帜从一门课到一面