九上第五单元《怀疑与学问》引导式教学设计

PAGE九上第五单元《怀疑与学问》引导式教学设计一、教材分析《怀疑与学问》是顾颉刚的一篇立论文，观点鲜明、逻辑严密、层层论证。文章阐明“怀疑是治学基本方法”，适合训练学生提炼论点、梳理论证、学习思辨思维，是九年级议论文教学的重点篇目。二、教学目标1.理清文章论点、论证思路，掌握举例论证、道理论证的作用。2.学会质疑思考、层层探究的阅读方法，提升议论文逻辑分析能力。3.培养敢于怀疑、求真求实、不盲从权威的科学治学精神。三、教学重难点-重点：梳理“怀疑与学问”的逻辑关系，找出中心论点、分论点。-难点：理解“怀疑不是否定一切，而是审慎求真”的辩证思维。四、教学方法引导提问法、合作探究法、思路梳理法、精讲点拨法五、教学过程（全程引导式，学生自主得出答案）（一）情境导入·启发思考（引导提问）老师设问引导：1.我们学习知识，是不是书上写什么、老师讲什么，就一定完全正确？2.学习只需要“记住知识”就够了吗？3.某某问家，都强调“多疑、多思”？导入小结：真正的学问，不是盲从，而是在思考与怀疑中求真。今天我们学习《怀疑与学问》。（二）初读课文·整体感知（引导式设问）出示3个梯度问题，让学生自主梳理：1.读完文章，作者最核心的观点是什么？（找中心论点）2.文章围绕中心论点，提出了哪两个分论点？3.全文是按照什么逻辑推进的？学生自主归纳（教师引导补全）-中心论点：治学必须有怀疑精神。-分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。-分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（三）精读探究·层层引导（本课核心引导环节）探究1：什么是文中的“怀疑”？师引导提问：1.作者所说的怀疑，是胡乱猜忌、否定一切吗？2.真正的怀疑包含哪三个动作？学生圈画得出：怀疑→思索→辨别是非教师小结：怀疑不是叛逆，是审慎求真、独立思考。探究2：作者如何证明“怀疑辨伪去妄”？引导提问：1.作者用了哪些论据？（名言+事例）2.举“三皇五帝、腐草为萤”例子有什么作用？学生总结：-举例论证：证明传说不一定可信，必须经过怀疑思索、辨别真伪。-道理论证：引用名言增强权威性。探究3：怀疑为什么能“建设新学说、启迪新发明”？梯度引导：1.如果人人盲从旧说，社会会不会进步？2.古今学者创新的共同点是什么？3.没有怀疑，就没有______？得出结论：敢于质疑旧说，才能突破权威、创新进步。（四）难点突破·辩证思考（高阶引导）师抛出思辨问题（课堂讨论）：1.怀疑一切对吗？2.完全相信书本、权威对吗？3.真正的治学态度应该是什么？学生自主得出辩证观点：-不盲从、不迷信、不偏执、不否定一切-在相信中思考，在思考中怀疑，在怀疑中求真（五）梳理全文论证结构（学生自主梳理）教师引导串联：提出中心论点——怀疑是治学之本分论点一：怀疑辨伪去妄（消极层面）分论点二：怀疑创新启智（积极层面）总结：治学、读书、成长皆需怀疑精神结构特点：层层递进、逻辑严密六、板书设计（极简考场版）怀疑与学问中心论点：治学必须有怀疑精神1.消极：怀疑→辨伪去妄（辨别真假）2.积极：怀疑→创新启智（突破旧说）主旨：不盲从、不迷信、善思索、求真知七、课堂小结（引导学生口述收获）让学生一句话总结：读书不盲从，学