(2026年)师范生实习调查报告

(2026年)师范生实习调查报告本次2026年师范生教育实习周期为2026年2月27日至2026年6月15日，实习单位为XX市直属实验中学，本人承担初二年级2个教学班的语文教学辅助及班主任助理工作，累计完成听课记录127篇、独立授课28节、组织班级主题活动6次，现将实习情况全面梳理报告。实习单位与学情概况XX市直属实验中学为省一级示范完全中学，初中部现有36个教学班，专任教师128人，其中高级教师42人，区级以上骨干教师21人。语文教研组现有专任教师21人，高级教师8人，承担市级以上教改课题3项，是全市语文教学改革的试点单位。本次实习共安排8名汉语言文学（师范）专业本科生于初中学段实习，分为4个小组，我被分配至初二年级语文组，指导教师为中学语文高级教师李梅，从事班主任助理的班级为初二（3）班，该班共有学生48人，其中寄宿生32人，经前期学情摸排，班级内有8名学困生（语文成绩常年低于60分）、6名文学与书法特长生、3名存在轻度青春期焦虑的学生。实习期间，学校全面落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，全员推广智慧课堂教学模式，依托希沃新一代智慧教学平台、AI作文批改系统、智能心理测评系统等工具开展教学与管理工作。教学实践与反思听课与备课阶段的认知调整实习首月为听课见习期，我累计听取指导教师李梅的常态课15节、区级公开课3节、校际交流课2节，完整记录了每节课的教学环节、课堂互动设计及学生反馈。李梅老师的教学风格以情境化任务群教学为核心，例如在讲授《岳阳楼记》时，她通过VR技术还原滕子京重修岳阳楼的历史场景，让学生沉浸式体会“衔远山，吞长江”的壮阔意境，随后布置“为滕子京写一封推荐信”的任务，引导学生结合文本内容分析范仲淹的“忧乐”情怀，将语言运用、思维能力、文化自信的核心素养培养融入课堂。在备课初期，我按照传统教案模式设计《紫藤萝瀑布》的教学方案，仅聚焦于文本的修辞手法分析与情感解读，指导教师指出该方案未结合初二学生的生活体验，忽视了学生对“生命成长”主题的具象感知，随后我调整教学设计，加入“分享你的生命成长小故事”环节，依托班级智慧平台收集学生的日常养花、成长经历素材，提前通过AI工具生成学生可能的发言预设，优化课堂互动的衔接环节，调整后的教案获得了教研组的认可。独立授课的实践与优化在掌握基本教学流程后，我开始独立承担授课任务，累计完成常态课12节、单元复习课8节、拓展课8节，覆盖初二年级下册语文教材的全部单元及2个拓展任务群。首次独立授课为《春》的第一课时，我照搬了参考教案的朗读分析环节，课堂气氛较为沉闷，班级内仅有7名学生主动发言，课后作业的完成率仅为62%。针对该问题，我结合学校的智慧教学平台，布置“拍摄身边的春景并上传至班级平台”的课前任务，课堂上通过大屏幕展示学生的摄影作品，引导学生结合文本内容赏析春景的细节，调整后第二次授课的主动发言学生人数提升至31人，课后作业完成率达到91%。在讲授《水浒传》人物赏析拓展课时，我依托AI生成的人物关系图谱，将108位梁山好汉的身份、事迹、性格特征进行可视化梳理，引导学生分组完成“我眼中的宋江”主题汇报，其中一组学生通过对比《水浒传》原著与电视剧的改编差异，提出“宋江的招安选择是时代局限还是性格必然”的问题，引发了全班的深入讨论，该节课被评为校“优秀实习示范课”。针对学困生的分层教学实践是本次实习的重点难点，初二年级下册的语文知识点难度提升，8名学困生普遍存在字词基础薄弱、阅读理解能力不足的问题，我为其设计了“每日一拼”“每周一文”的分层作业：“每日一拼”为10个易错拼音的听写练习，依托AI语音批改系统实时反馈正确率；“每周一文”为100字左右的片段写作，聚焦于简单的叙事与抒情。经过两周的针对性辅导，8名学困生的拼音正确率从平均38%提升至76%，其中学生小周的语文成绩从52分提升至78分，主动参与课堂的次数从每月1次提升至每周3次。班主任工作实践与感悟作为初二（3）班的班主任助理，我的日常工作包括早自习考勤、课间纪律巡查、午休管理、作业收缴与反馈等常规事务，同时协助班主任开展班级活动与心理健康教育。针对班级原有的松散班风，我组织学生开展“班级公约制定”活动，通过小组讨论、全班投票的方式确定班级纪律、卫生、学习等方面的规则，最终形成的《初二（3）班班级公约》包含12条具体条款，自习课的安静率从活动前的45%提升至82%。在班级活动组织方面，我结合语文教学特色，先后组织了“校园绿植领养”“我的成长日记”“雷锋精神在身边”等6次主题活动。其中“校园绿植领养”活动中，我引导学生撰写领养日记，每周评选优秀日记并在班级宣传栏展示，活动结束后将学生的日记汇编成《春芽》班级文集，共收录学生作品42篇，该活动获得了学校“优秀德育活动”称号。针对班级内3名存在轻度青春期焦虑的学生，我依托学校的智能心理测评系统为其建立个人心理档案，每周开展1次一对一谈心，结合语文学习引导学生通过写作抒发情绪，例如学生小吴因成绩下滑情绪低落，我引导他将自己的焦虑情绪写入作文，随后他的作文得分从42分提升至54分，成绩也从班级第38名提升至第22名，后续他还组织了班级的“小说创作社”，我协助其联系学校文学社举办了小型小说展。家校沟通方面，我依托智慧家校平台每周推送学生的学习情况、活动照片与作业反馈，累计推送家校信息32次，组织2次线上家长会与1次线下家访，针对8名学困生的家长开展个性化辅导沟通，指导家长使用AI学习平台为孩子推送针对性习题，其中3名学困生的家长反馈孩子的课后学习主动性明显提升。实习中发现的问题与改进建议本次实习过程中，我也发现了自身与教育行业存在的部分问题，结合2026年的教育改革背景，提出以下改进建议。首先是信息化教学工具的使用仍存在短板，虽然学校全面推广智慧课堂工具，但部分师范生对工具的定制化使用能力不足，例如我在使用AI作文批改系统时，最初仅使用系统的通用批改功能，无法识别学生的个性化表达，例如学生小吴的现代诗习作仅获得了“语言通顺”的通用评语，后续我通过学习AI工具的自定义批改规则，建立了“诗歌赏析”“叙事写作”等专属批改标准，大幅提升了批改的针对性。建议师范院校增设信息化教育工具的实操实训课程，尤其是针对AI教育工具的定制化使用、智慧课堂的应急处理等内容，提升师范生的信息化教学能力。其次是学困生的精准辅导仍需优化，本次实习中，我虽然设计了分层作业，但仍存在部分学困生无法独立完成作业的情况，例如学生小李的拼音基础极为薄弱，“每日一拼”的练习仍经常出错，后续我通过与指导教师沟通，为其设计了“拼音卡片配对”的游戏化练习，依托AI互动课件提升其学习兴趣，两周后其拼音正确率提升至68%。建议师范院校增设学困生辅导的案例教学课程，结合不同学段的学情特点，讲解分层教学、游戏化教学的具体方法，提升师范生的差异化教学能力。第三是班级管理的应急处理能力不足，实习期间曾发生学生课间打闹碰掉教室智慧屏的事件，当时我因紧张未及时采取正确的处理流程，后续指导教师教我按照“制止危险行为→检查学生伤情→上报班主任→联系后勤与家长→记录事件经过”的流程处理，最终妥善解决了该事件。建议师范院校增设班主任工作的模拟实训环节，通过模拟班级突发事件、家校沟通冲突等场景，提升师范生的应急处理能力与沟通能力。此外，结合2026年“双减”政策的深化落实，部分学校仍存在作业量超标、课后服务内容单一的问题，建议教育行政部门加强对学校课后服务的监管，依托AI教育工具为学校提供个性化作业设计、课后服务课程开发的支持，提升课后服务的质量。实习收获与成长本次为期110天的实习，让我从一名师范生转变为具备基本教学与班级管理能力的准教师，收获颇丰。在教学能力方面，我掌握了情境化任务群教学、分层教学、信息化教学工具的使用方法，能够独立完成教学设计、授课、批改作业等教学环节，累计获得指导教师的课堂评价优秀18次；在班主任工作方面，我掌握了班级常规管理、主题活动组织、家校沟通的基本方法，能够与学生、家长建立良好的沟通渠道，获得了班级学生的认可，有21名学生主动找我谈心交流学习与生活问题；在专业认知方面，我深刻认识到，一名合格的教师不仅需要扎实的学科知识，还需要具备教育技术、心理健康教育、家校沟通等综合能力，必须始终以学生为中心，关注学