《啊我们踯躅于黑暗的丛林里！》第2课时教案

《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》

第2课时教案一课程信息课程项目具体内容课题第2课《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》年级册次与单元九年级下册第一单元课型与课时自读课文·现代诗；共2课时，本课为第2课时课时长度与成果45分钟；完成有证据的语言品读批注与朗读说明，运用新意象和反复写4—6行诗并修改一处。教材范围印刷第5—7页二单元整体与本课任务单元主题与方法：体会诗歌情感与意蕴，关注形象、语言和朗读之间的联系。单元核心任务：面向同班同学，以原句为依据作诗歌朗读与解说，并保留一次表达修改。本课功能：在前一课方法示范之后自主运用旁批与阅读提示，解释革命者群像；后续诗歌继续检验方法。本课时在两课时中的作用：从个人问题进入语言解释，完成比较、评价、朗读与新情境改稿。本课时成果：完成有证据的语言品读批注与朗读说明，运用新意象和反复写4—6行诗并修改一处。与后续学习衔接：保留朗读说明与改稿，把以证据解释语言的方法带入下一篇诗歌。三核心素养目标语言运用与审美创造：从反复、感官描写和比喻解释表达效果，再以新形象、新情境写诗并修改；以批注、朗读说明及新诗改稿为证。思维能力：比较首尾与不同意象，评价“忍耐就是认命”“结尾已不再黑暗”的理解；以能够回应反面解释的证据为证。文化自信：理解诗中为实现“世界大同”的共产主义理想而执着奋斗的信念；以“炬火—热焰—红霞”的语境解释为证，不将诗歌象征作字面事件。四课时教学目标1.围绕四条旁批开展自主品读；个人完成一段有原词、解释和情感联系的批注，小组交流补齐反复、多感官描写、情感转折和“火灾”象征的证据。2.联系首尾和两组意象，说明黑暗中的集体前行与光明信念；为一节诗设计朗读并互评，评价须回到词句，避免用统一高喊代替理解。3.在新的合作建设情境中选用至少两个具体形象和一次恰当反复，写4—6行诗，按形象、变化与语言作用修改一处；以独立检测检查解释和辨析能力。五教材解读与学情教材解读这是一首9节36行的现代革命抒情诗。黑暗丛林中的压迫形象与群体前进相互映照；前四节突出处境，五六节在苦痛中写互助、忍耐和已有的愤恨，七至九节以炬火、热焰及红霞推进反抗和理想。首尾仍有黑暗，不能把光明憧憬理解为现实困难已消失。四条旁批与阅读提示是学生自主进入语言与情感的支架，不另行编造课后题。学情与支架学生已有从形象体会情感的读诗经验，但容易只报“团结、坚强”或修辞名称，也可能把忍耐当作认命、把火灾当作普通灾害。先让学生保留个人证据，再以同伴质疑和回文检查修正。阅读较慢者先锁定一处环境与一处行动，学有余力者解释同一意象在前后关系中的变化；不以额外背景代替读诗。六教学重点、难点与准备重点：依据四条旁批解释反复、多感官、转折和象征，并以新情境改稿检验语言运用。难点：说清词句怎样产生情感作用，区分处境仍在与信念增强。突破：先独立取证，交流时只补证据到解释之间缺的一环；评价允许不同措辞，但必须回到词句。达成判断：完成有证据的语言品读批注与朗读说明，运用新意象和反复写4—6行诗并修改一处。当堂检测按本课评分要点核查，订正后仍有缺口者补作口头说明。七教材证据与学习资源学生：教材第5—7页、笔记本或阅读记录纸；第二课时携带前课图和旁批问题。教师：核准课后字词及脚注，准备本课文字大纲与课堂检测；不另设背景讲座。组织：个人先读写，再同桌或四人小组核对；独立检测暂收起记录。支架：原词—状态或变化—上下文作用；个人阅读图及四类旁批。评价：以原句证据、解释联系与修改理由为准，不以答案措辞相同或朗读音量为准。课时控制：全课45分钟；交流择典型分歧，不逐一遍讲。检测与课后出口保留。八课时任务链环节/用时教材证据学生动作可见产出教师组织反馈评价衔接回收疑问2.5分钟上课阅读图及课后旁批问题提出自己尚未解决的语言疑问一个可定位的问题听两人陈述，暂不公布解释将笼统主题转成具体词句问题以分工取证形成自己的第一版批注。专题自读5分钟四条旁批及全诗个人3分钟批注，小组2分钟补证初稿及四类问题依据分工覆盖四类，教师只解共性卡点补原词、具体状态和语境作用先核查第二节的反复。语言核查10.5分钟第2、3、6—9节关键语言用批注解释反复、感官、转折和火灾四类有依据的解释由责任学生先说，再回文核实不止报名称；区分直接描写与联想通过首尾照应检查信念如何增强。关系与评价10分钟首尾、痛苦比喻、两组意象对读比较并修正待评解释有两处证据的修正句围绕处境与变化组织比较说明依据怎样回应认命及黑暗消失误读把证据转为一份朗读方案。朗读互评5分钟自选原诗一节写读法及依据，互读、展示、重读一处修改后的朗读说明保证个人读，再听两名代表评价指向词句，不按音量评判将形象和反复的方法用于新的表达情境。迁移修改6分钟新编图书角合作修复情境写4—6行诗，互评并改一处新诗初稿、改前改后及理由用新形象和反复，先写再评两个形象、有效反复、变化可感最后用独立作答检查语言解释是否能迁用。检测与课后6分钟贯穿的群体动作与结尾象征独立检测、订正、整理课后成果订正卷与改稿作业不翻批注作答，按语境要点反馈6分制4分初步达成，依据缺失须补说让下一首诗的证据继续修正和丰富阅读方法。九教学过程1.啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！（0.5分钟）任务：翻到课文，准备个人学习记录。材料：九年级下册第一单元

殷夫

第2课时组织与追问：请拿出上一课时的阅读图和围绕旁批准备的解释或问题。今天把已有理解落到语言上，再用一次新的表达检验读诗方法。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：缺少记录纸：用笔记本接续，不重抄整篇。对误读：未定位课文：请同桌协助翻到第5—7页，不在封面重讲全诗。成果与衔接：完成学习准备。先从自己的未解问题进入品读。2.提出品读问题（2分钟）任务：回看上节阅读图，说出自己围绕一条旁批仍需解决的具体问题。材料：已有成果：环境意象—群体行动—情感推进图；课后留下的一条旁批解释或疑问。组织与追问：请从自己的记录中提出一个具体问题，不需要把上一课的图全部复述。可以追问某种反复的作用，也可以不理解火灾为什么通向红霞。我们听两位同学提出问题，先不公布答案。随后你们将用原诗、旁批和提示检验自己的解释。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只说写得好：提示选一个还没解释清楚的词句。对误读：重复整首主题：请说出主题判断背后尚缺哪处说明。成果与衔接：一个待解决的语言问题。以分工取证形成自己的第一版批注。3.自主写一条批注（5分钟）任务：先独立3分钟，选一条旁批写80—100字批注；再四人小组交流2分钟，分工补齐其余三类问题的证据。材料：四类问题：词语反复；多感官描写；忍耐到愤怒；“火灾”的含义。

批注写清：原词或诗句、具体状态或变化、在上下文中的情感作用。

小组四人分别负责一类，已选题重复时协商补齐。组织与追问：请先自己写，不以小组讨论代替个人思考。你可以调用上节的图，但要把图里的概括落实到词语怎样表达。三分钟后每人用半分钟介绍，其他人记下能补充自己的依据。若四人都选了同一道，就协商分工补齐问题；老师只处理小组无法回文解决的卡点。后面的交流页用于核实关系，不是让大家重新等待一份讲解。理解与反馈：先保留个人初稿，再以原诗互相质疑、补证；暂不统一措辞。支持：只报修辞名称：补出它具体写了怎样的状态。对误读：照抄提示不解释：请用一处正文词句证明提示的判断。成果与衔接：个人批注初稿与小组补证。先核查第二节的反复。4.核查反复的作用（2.5分钟）任务：以第二节为例，指出反复对象，并说明删去重复词后处境感怎样变化。材料：在这儿，无边，无穷的黑暗，黑暗，

把我们重重地，重重地包围，包围，

我们看不见美丽的灿烂的星海，

我们看不见温热的太阳的光辉。组织与追问：请负责这类问题的同学先说明自己的批注。我们可以试读删去重复词的表达，但不改教材原文。比较要落在包围的层层逼近、光明的不可见怎样被强化，而不是只说顺口或增强语气。同组其他人补充时，只补证据与解释之间缺的一环。理解与反馈：黑暗、重重地、包围及“我们看不见”的反复，使压迫的密度和持续感更强，也让对光明的渴望更迫切；不能只概括为增强语气。支持：只说强调：追问强调的具体处境是什么。对误读：说重复是多余错误：试读语势与持续感差别，再回到诗歌表达。成果与衔接：经核实的反复批注。用相同取证要求检查多感官描写。5.核查感官描写（2.5分钟）任务：把第三节的可感细节同感官联系起来，解释为何花香也成为可怖处境的一部分。材料：多液的毒藤蔓延着，蔓延着在路旁，

带刺的花朵放出可怕的麻醉的浓香，

古怪的灌木挂着黝青色的细叶，

开放着妖魔的死的光芒的黑色牡丹！组织与追问：先由同学把细节与感官对应，再核实解释。麻醉的浓香不能脱离“可怕”单独看；带刺使我们联想到刺痛，但第三节并没有直接写已经刺伤，要把直接描写与触觉联想说清楚。多感官不是越数越多越好，而是看它们是否共同形成这里的威胁感。理解与反馈：视觉关注黝青、黑色与死的光芒；嗅觉关注麻醉的浓香，带刺的形象又引发受伤的触觉联想。多种感官共同加重压抑与威胁，反常组合使美丽表象也显得危险。支持：只列视觉嗅觉：再说明这些感觉如何共同支持环境判断。对误读：把花香读成纯粹赞美：联系可怕、麻醉与死的光芒修正。成果与衔接：多感官与情感作用的批注。检验群体从忍耐到愤怒如何由语言转出。6.核查情感的转折（2.5分钟）任务：联系这些诗句，说明由“忍耐着”到主动冲击，哪个语言连接最能显出转折。材料：我们肩并着肩，让冷风吹着我们的赤身，

我们手牵着手，互相传递着同情和微温，

我们带着破碎的心灵和痛苦的命运，

忍耐着，忍耐着，一起地踯躅前进！

然而我们的心哟，愤怒的炬火已经烧起！

我们手牵着手，肩并着肩，把脚步整齐，

向前走去，冲去，喷着愤怒的火气！组织与追问：这页不再重复画情感图，而要解释图里的转折怎样被写出来。请指出一个连接词或动作，说明它在前后之间做了什么。“然而”是重要支点，“已经”让内在力量显出觉醒，随后才有更主动的冲击。不要说忍耐时没有愤怒，要联系第5节已经出现的愤恨，把积蓄与爆发连起来。理解与反馈：“然而”使承受痛苦转向内心的反抗炬火；“已经”突出力量的觉醒，整齐脚步和走去、冲去把情绪化成集体行动。忍耐中已有坚持与愤恨。支持：只重述由忍耐到愤怒：补一个语言支点及其作用。对误读：把忍耐完全否定为软弱：用前进与相互支持说明其含义。成果与衔接：情感转折的语言证据说明。再联系火的变化理解结尾的特殊用词。7.解释结尾的火灾（3分钟）任务：“火灾”在日常用语中常指灾害，为什么诗中却通向“红霞”？依据前后诗句解释。材料：啊，我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里，

世界大同的火灾已经被我们煽起，煽起，

我们手牵着手，肩并着肩，喷着怒气……

在火中我们看见了天上的红霞，旖旎！组织与追问：请把这个词放回整组火与光的关系中。前文的火先在心里燃起，继而成为反抗热焰；结尾又明确说世界大同，并在火中看见红霞。解释要同时说清改变黑暗的力量和所向往的未来，不能只说火很亮。这里讲的是诗中的革命象征，不把它当作一场普通火灾的纪实。理解与反馈：联系前文炬火、反抗的热焰，“火灾”象征摧毁黑暗旧世界的革命烈火；“世界大同”与红霞寄托共产主义理想和革命必胜的信念，不能按普通灾害叙述理解。支持：只说象征希望：补出反抗黑暗的力量与世界大同的追求。对误读：按普通火灾解释作者幸灾乐祸：回到内心炬火、反抗热焰与阅读提示。成果与衔接：有上下文依据的火灾释义。通过首尾照应检查信念如何增强。8.对读首尾诗句（2.5分钟）任务：比较首尾的丛林和群体行动，说明回到相似诗句时，什么没有变、什么已经推进。材料：啊，我们踯躅于黑暗的黑暗的丛林里，

踯躅着，踯躅着在这黑暗的丛林里。

啊，我们踯躅于黑暗的，黑暗的丛林里，

我们手牵着手，肩并着肩，喷着怒气……

在火中我们看见了天上的红霞，旖旎！组织与追问：请不要因为开头结尾都写黑暗，就说人物毫无变化；也不要因为看见红霞，就说现实中的黑暗已经全部消失。两面都读到，才能解释回环中的推进。请用一个不变与一个变化说清楚，自己的说明须有原词支持。理解与反馈：黑暗处境仍在，开头的艰难行进到结尾转为喷着怒气、看见红霞；相似语句形成回环，内容与情感向前推进，并非原地重复。支持：只说首尾照应：补内容差别与情感发展。对误读：断言丛林已经不黑暗：指认尾节仍在的词，再区分现实与理想。成果与衔接：一条首尾关系批注。再看痛苦如何在语言中变得可感。9.品味痛苦的比喻（2.5分钟）任务：联系三句中的喻体与动作，说明诗人怎样把难以直接看见的苦痛写得可感。材料：苦痛和愤恨像蚕一般地吞啮着我们的心灵。

痛苦像小虫般地吃噬着我们肉体，

饥寒像尖刀般地刮刺着我们肌肤，组织与追问：请先说明比较的两端是什么，再分析动作带来的感觉。“像”只是线索，不能一找见它就结束。吞啮和吃噬使人感到持续侵蚀，刮刺则有直接尖锐的痛感。请联系心灵、肉体、肌肤，说明这些比喻怎样把压迫写实在，最后回到情感变化，而不是把它们当作孤立修辞练习。理解与反馈：蚕、小虫的吞啮或吃噬表现持续侵蚀，尖刀的刮刺表现尖锐伤害；诗句从心灵与肉体两面写压迫之深，为理解反抗力量的产生提供依据。支持：只说生动形象：补持续侵蚀或尖锐伤害的差别。对误读：只分析肉体忽略心灵：指认原句对象，补全精神与身体两面。成果与衔接：一条具体的比喻品味说明。将语言发现放回两组意象的整体对照。10.比较两组意象（2.5分钟）任务：依据阅读图和品读批注，说明两组意象相互映照时，怎样共同表现革命者的处境与信念。材料：压迫形象：毒藤、带刺的花朵、怪鸟、蟒蝎。

反抗与光明形象：愤怒的炬火、反抗的热焰、天上的红霞。组织与追问：现在不需要再抄整首诗，而要解释形象为什么组合成两组。请各选一个已经分析过的形象说明关系。若只有后组，便少了斗争所面对的处境；若只有前组，又难以读出信念。比较不是贴善恶标签，要说明组合怎样支持“为何坚定勇毅”的理解。理解与反馈：前组渲染黑暗与艰辛，后组显出不屈斗争和美好理想；丑恶与美善的对照，使身处黑暗而执着追求光明的群像更鲜明。支持：只分别罗列：补一句相互映照的作用。对误读：硬套为具体历史人名或事件：回到教材提示，不作无依据对号。成果与衔接：一条两组意象作用说明。用证据评价一种容易出现的误读。11.评价一条判断（2.5分钟）任务：评价下面的解释：你是否同意？用两处诗句说明，并改成更准确的一句话。材料：待评解释：“前半首的忍耐说明他们已经认命，后半首看见红霞说明黑暗已经完全消失。”组织与追问：这是一条供大家检验的解释，不是某位同学的真实发言。请先找它各自忽略了什么，再提出修正，不用只说不同意。两处证据应分别回应认命和黑暗消失的判断。最后改成一句话，让别人能够看出你保留了处境与精神变化的区别。理解与反馈：这一解释不准确。前段虽苦痛却仍互相扶持、坚持前进；尾节仍写黑暗的丛林，却以主动反抗和红霞显示理想信念增强。支持：只有反对态度：补一前一后两处证据。对误读：沿用待评句的结论：回文找前进与尾节黑暗，再对照修正。成果与衔接：一条带两处依据的修正解释。把证据转为一份朗读方案。12.设计一节朗读（2分钟）任务：选择一节，设计一处重音与一处停连，并写两句依据；不要求统一读法。材料：可以调用：形象的压迫感、反复的持续感、转折后的行动、结尾的理想画面。

只选择与你所读诗节有关的依据。组织与追问：请选择自己已经能解释的一节，不要一次给全诗贴满符号。先用轻声试读找到一个重点，再说明停连怎样让语意更清楚。朗读方案可以不同，但解释要支持选择。老师只检查你是否把读法建立在词句上，不给全班规定一种唯一的情绪曲线。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：符号很多却无说明：留下最有理由的一处重音和停连。对误读：把全诗都定为同样高喊：以具体诗节处境和动作重作选择。成果与衔接：一节朗读方案。以同伴听读检验方案是否有效。13.展示并评价朗读（3分钟）任务：同桌先互读，再请两位同学展示；评价只说一处读法、对应诗句及改进建议，作者据此重读。材料：检查：字音准确；语意连贯；重音和停连能传达本节的处境、行动或理想。组织与追问：先保证每个人都有一次读的机会，再听两位代表。评价时不说“更激动一些”就结束，要指出哪一处词值得突出，停顿是否割断了语意。读者可以接受也可以保留自己的处理，但都要说出理由，再重读那一句。我们用修改后的声音检验理解，而不按音量或表演动作排名。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只说流利好听：补一处词句和读法的联系。对误读：用抢读替同伴完成：先听完整，再提出建议。成果与衔接：经互评修订的一条朗读说明。将形象和反复的方法用于新的表达情境。14.运用形象和反复（4分钟）任务：面向未参加整理的同学，按情境写4—6行诗：选至少两个具体形象，使用一次有作用的反复，表现从受挫到共同重新行动的变化。材料：练习情境：雨水打湿了班级图书角。几位同学先清点受潮书，再擦干书架、搭架晾书，最后把整理好的第一本书重新放上架。组织与追问：现在换一个情境和表达对象。请让没有参加整理的人，也能从诗里看见受潮书、书架或手上的动作。用一次反复推动一种情绪或行动，不为重复而重复。可以从给定情境组织形象，也可以取同类的真实合作经历。我们迁移的是语言方法，不能把日常困难与诗中的革命历史处境等同。四分钟先写成可修改的初稿。理解与反馈：形象与动作须具体，变化要可感，反复要加强处境或行动；使用新的语言，不照抄本诗的丛林、火灾和红霞。支持：只有抽象团结口号：补具体物与动作，让情绪由画面生发。对误读：照搬本诗意象或套用革命情节：回到给定新情境，用自己的词句。成果与衔接：4—6行新诗初稿。让同伴检查语言是否真的帮助表达变化。15.修改新的诗行（2分钟）任务：交换初稿，指出一个清楚的形象和一次反复的作用；作者据意见改一个词或一行，保留改前改后。材料：修改只围绕：画面具体；变化可见；反复确有强调或推进作用。组织与追问：先告诉作者你看见了什么，再说重复的词究竟加强了什么。若只是机械复制，把它改得与行动相连；若已有清楚画面，就选一个更贴切的动词。作者保留修改理由，不必把全诗改成同一份示例。我们要能说明语言改动带来了什么实际变化。理解与反馈：若重复只是同一句空泛赞美，可换成与具体动作有关的反复；合理改法由作品语境决定。支持：只数行数：转到形象、变化与反复作用。对误读：为了整齐押韵删去内容：先保留表达意思，再调整节奏。成果与衔接：一处有理由的新诗修改。最后用独立作答检查语言解释是否能迁用。16.完成当堂检测（3分钟）任务：当堂检测（独立完成）

1.联系上下文，用两句话解释反复出现的“手牵着手，肩并着肩”的作用。

2.为什么“世界大同的火灾”不能按一次普通灾害理解？用一处前文、一处结尾的词语说明。材料：收起批注和朗读说明，独立完成；每个判断须有语境联系。组织与追问：请不要翻刚才的批注。第一题换看贯穿全诗的群体动作，检查你是否能说明反复和情感推进的联系。第二题用两端依据解释特殊用词，不能只写一个象征名称。三分钟内写要点，写完检查依据和判断是否真正相连。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只写增强语气或象征革命：提醒要说具体联系，不现场提供证据。对误读：互相抄看：先独立写出自己的解释，留下真实缺口。成果与衔接：一份独立检测卷。保留原答，按对应标准修正。17.订正语言解释（1.5分钟）任务：补出原答缺失的语境联系，再用自己的话解释一次。材料：1.反复的群体动作表现相互支持与共同前进；从艰难忍耐到主动冲击，显示团结力量和行动的推进。

2.前文的炬火或反抗热焰显示反抗黑暗的力量，结尾的世界大同与红霞指向美好理想；火灾在这里是革命烈火的象征。组织与追问：请按要点订正，不以措辞是否和屏幕相同判分。第一题若只有团结二字，补出团结怎样被写出来，又怎样推进。第二题若只写火灾象征革命，仍缺前后依据。订正后请同桌听你用自己的话说明一次，语境仍说不清的，课后回文再补。理解与反馈：每题3分，共6分。第1题：群体动作、互助前进、情感行动推进各1分；第2题：前文依据、结尾依据、象征解释各1分。4分为初步达成，语境完全缺失须补说。支持：只记总分：请写下缺失的是哪一项。对误读：照抄整段代替理解：遮住说明，自己补说一次。成果与衔接：订正卷与后续补救点。通过课后批注与修改巩固本课方法。18.安排课后作业（1.5分钟）任务：整理个人品读与修改成果，将意象、语言和情感相互印证的方法带入后续诗歌。材料：课后作业

1.整理本课品读批注，写明一处意象或反复的作用，须引用原词并联系上下文。

2.修改课堂4—6行小诗，保留一处改前改后，并说明新意象或反复怎样帮助表达变化。

3.选做：按教材建议借阅《革命烈士诗抄》，选读一首，记录作者、篇名、一处原句及其表现的信念；没有读到原作时不编写引文。组织与追问：请保留今天的批注和小诗改稿，作业重点是把一处语言作用说具体。选读革命烈士诗抄是教材的拓展建议，不要求今天就找到固定篇目，也不编造没有读过的诗句。后续阅读其他诗歌时，继续检验形象与情感的联系，但不能把本诗的情感顺序硬套到每一首作品上。理解与反馈：开放回应，以个人证据与理由评价，不设统一表述。支持：只记选读书名：先落实批注和作品修改。对误读：将选做当作购书要求：可借阅，未获得原作不编写引文，不额外指定购买。成果与衔接：课后巩固与单元迁移入口。让下一首诗的证据继续修正和丰富阅读方法。十随堂练习与当堂检测本课时课堂检测为教师依据本课目标编制，与教材旁批、阅读提示区分。先独立作答，再保留原答订正。1.联系上下文，用两句话解释反复出现的“手牵着手，肩并着肩”的作用。2.为什么“世界大同的火灾”不能按一次普通灾害理解？用一处前文、一处结尾的词语说明。答案说明：1.反复的群体动作表现相互支持与共同前进；从艰难忍耐到主动冲击，显示团结力量和行动的推进。答案说明：2.前文的炬火或反抗热焰显示反抗黑暗的力量，结尾的世界大同与红霞指向美好理想；火灾在这里是革命烈火的象征。检查项目评价要点达成标准补救措施当堂检测每题3分，共6分。第1题：群体动作、互助前进、情感行动推进各1分；第2题：前文依据、结尾依据、象征解释各1分。4分为初步达成，语境完全缺失须补说。总分6分，4分为初步达成；核心依据缺失不能只按总分结束。对照缺失项回文补证，订正后遮住说明，用自己的话补说。过程成果完成有证据的语言品读批注与朗读说明，运用新意象和反复写4—6行诗并修改一处。证据可回查，解释能连接词句与情感；第二课时改稿有具体理由。先选一处最能支持判断的词句，再补语境联系，不整段抄答案。十一作业、板书与课时衔接课后作业1.整理本课品读批注，写明一处意象或反复的作用，须引用原词并联系上下文。2.修改课堂4—6行小诗，保留一处改前改后，并说明新意象或反复怎样帮助表达变化。3.选做：按教材建议借阅《革命烈士诗抄》，选读一首，记录作者、篇名、一处原句及其表现的信念；没有读到原作时不编写引文。板书随学生交流逐步形成：

炬火—热焰—火灾—红霞：反抗与理想。衔接：让下一首诗的证据继续修正和丰富阅读方法。十二课堂应变自主阅读未完成：允许先完成一组环境—行动关系，交流补齐其余部分；不把自读时段改成教师逐句串讲。学生沉默或只报术语：先让同桌复述一处证据，再追问它怎样支持判断；暂不追求全班统一措辞。典型误读：忍耐不是认命；结尾仍写黑暗；“火灾”须联系内心炬火、反抗热焰和阅读提示，不作普通灾害纪实。时间不足：缩减重复展示，保留独立检测与课后说明；朗读或改稿只评一处，不取消个人作答。十三、字词与知识全量登记课后“读读写写”字词踯躅｜zhízhú｜教材注释为“徘徊”；诗中结合“前进”理解为行进艰难、迟缓，不能仅凭词义断定人物放弃了追求。荆棘｜jīngjí｜泛指山野丛生的带刺小灌木