《儿童康复 0岁～6岁孤独症康复训练计划制定要求》

ICS10.020

CCSC05

团体标准

T/CARDXXXX—XXXX

儿童康复0岁～6岁孤独症康复

训练计划制定要求

Requirementsfordevelopingrehabilitationtraining

plansforautismaged0～6

（征求意见稿）

在提交反馈意见时，请将您知道的相关专利连同支持性文件一并附上。

××××-××-××发布××××-××-××实施

中国残疾人康复协会发布

T/CARD××—××××

目次

前言..............................................................................II

1范围................................................................错误！未定义书签。

2规范性引用文件......................................................................4

3术语和定义..........................................................................1

4制定康复训练计划的原则..............................................................2

4.1个体化原则.......................................................................2

4.2整体性原则.......................................................................2

4.3合作性原则.......................................................................2

4.4程序性和科学性原则...............................................................2

4.5具体、可操作、可测量原则.........................................................2

4.6功能性原则.......................................................................2

5制订和实施康复训练计划的流程........................................................3

5.1收集儿童资料.....................................................................3

5.2评估.............................................................................3

5.3制定康复计划.....................................................................3

5.4选择短期目标.....................................................................3

5.5实施教学.........................................................................3

5.6教学目标调整.....................................................................3

5.7阶段性总结.......................................................................3

5.8再评估...........................................................................3

5.9制定新的计划或转衔安置...........................................................3

6康复训练计划的构成..................................................................3

6.1儿童基本资料.....................................................................4

6.2评估结果.........................................................................4

6.3长期计划.........................................................................4

6.4教学记录表.......................................................................4

6.5教学检核表.......................................................................4

6.6阶段性总结表.....................................................................4

6.7其他表格.........................................................................4

7康复训练计划的制订..................................................................4

7.1康复训练计划制定的依据...........................................................4

7.2康复训练计划目标内容.............................................................5

7.3康复训练计划目标分层.............................................................6

7.4康复训练计划目标类型.............................................................6

7.5康复训练计划目标书写步骤.........................................................6

7.6康复训练计划目标书写要求.........................................................7

7.7康复训练教学记录的内容...........................................................7

8康复训练计划的调整..................................................................8

I

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8.1康复训练计划目标的选择...........................................................8

8.2康复训练计划目标的调整...........................................................8

9康复训练计划的质量监控..............................................................9

9.1长期计划的评估...................................................................9

9.2教学计划的评估...................................................................9

附录A（资料性）儿童发育里程碑.....................................................10

附录B(资料性)孤独症儿童信息收集表...............................................24

附录C（资料性）各类评估量表.......................................................25

附录D（资料性）康复训练计划表格...................................................32

附录E（资料性）康复训练计划目标和内容示例.........................................38

参考文献...........................................................................42

2

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儿童康复0岁～6岁孤独症康复训练计划制定要求

1范围

本文件确立了孤独症儿童康复训练计划制定原则，并提供了制订康复训练计划所需信息、康复训练

计划目标和内容的制订、应用与实施、调整、质量监控与督导、实现康复训练计划的预测因素的建议。

本文件适用于提供0岁～6岁孤独症儿童康复与教育服务的相关机构和人员。

2规范性引用文件

下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，

仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本

文件。

T/CARD001-2020孤独症儿童康复服务

T/GXAS263—2021康复机构孤独症谱系障碍儿童功能评估规范

T/CARD033—2022孤独症儿童家庭实施早期干预指南

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

孤独症谱系障碍autismspectrumdisorder，ASD

在儿童发育时期表现出持续的社会沟通和社会交往缺陷以及限制性重复行为、狭窄兴趣、刻

板活动及感知觉异常两大核心特征。

[来源：T/CARD001-2020，3.1]

3.2

康复rehabilitation

帮助经历着或可能经历残疾的个体，在与环境的相互作用中取得并维持最佳功能状态的一系列措

施。

[来源：T/CARD001-2020，3.3]

3.3

康复评估rehabilitationassessment

对病、伤、残者的功能状况及其水平进行定性和（或）定量描述，并对其结果做出合理解释的过程。

是通过收集患者的病史和相关信息，使用客观的方法有效和准确的评定功能障碍者的种类、性质、部位、

范围、严重程度预后以及制定康复计划和评定疗效的过程。

[来源：T/CARD001-2020，3.5]

2

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3.4

儿童发育里程碑childdevelopmentmilestone

对儿童生长发育过程中各个功能领域的普遍发展规律进行的概括性描述（相关内容见附录A）。

[来源：T/CARD001-2020，3.8]

3.5

日常生活自理能力

人们在每日生活中，为了照顾自己的衣、食、住、行，保持个人卫生整洁和进行独立的社区活动所

必须的一系列的基本活动。

3.6

康复目标

根据病情及患者实际社会功能缺损的情况，以及家庭、社会对患者的角色要求，为患者确定切合实

际的康复所要达到的预期效果。

4制定康复训练计划的原则

4.1个体化原则

康复训练计划目标制定应充分考虑孤独症儿童的个体差异，基于对儿童现阶段表现和能力进行全

面、科学评估，针对困难领域项目书写计划目标。计划目标数量、细化程度应根据儿童障碍特点、学习

速度、孩子的需求来决定；还要结合家长的个别诉求。

4.2整体性原则

康复训练计划应反映儿童整体能力的发展，既需要补偿缺陷和弱势技能，又要发展相对优势能力；

既要注重认知、语言、社交、沟通能核心领域技能发展，又要重视情绪、行为、注意力等障碍因素的训

练和支持；既要设定技能性目标，又要发展功能性目标。

4.3合作性原则

康复训练计划从制定到实施，需要各相关专业人员及家长的共同合作，相互沟通，分享信息，共同

完成康复目标。

4.4程序性和科学性原则

康复训练计划的制定和实施应符合科学的程序，是在各项评估基础上，经康复训练计划小组的讨论

和信息分享制定出来的；目标的排列由易到难，目标的细化程度符合孩子当前能力，目标选择和实施符

合儿童能力发展的规律和逻辑。

4.5具体、可操作、可测量原则

康复训练计划目标的描述应具体、可观察、可测量，包括目标时间、目标主体、目标行为、目标条

件、通过标准等。

4.6功能性原则

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康复训练计划教学目标的拟定应以功能导向，在发展儿童基础能力的同时，发展具有功能意义的目

标和课程，目的是最大程度地影响儿童实际生活。康复训练计划应结合儿童的生活环境和社会角色，把

康复训练内容泛化到儿童的日常生活中，更有利于儿童在家庭及社会的融合。

5制定和实施康复训练计划的流程

5.1收集儿童资料

通过查阅病例，行为观察和访谈等方式收集、了解儿童相关基本信息和生长发育历史，相关就医、

康复史，能力行为特点等信息。

5.2评估

根据儿童的年龄和发展需要选择合适的评估工具，包括发育评估和教育评估。

5.3制定康复计划

以评估结果为依据，结合行为观察和家长访谈，为儿童制定康复训练计划，指导一定周期内的康复

训练。

5.4选择短期目标

在康复训练计划中选择当前训练的短期目标。

5.5实施教学

根据短期目标的描述，选择合适的教学材料进行教学，并记录教学反应。

5.6教学目标调整

对已完成目标或不合适的目标进行调整以适应儿童当前发展需要。

5.7阶段性总结

将康复计划周期分为若干阶段，并定期进行阶段总结，目的是检核上一阶段目标完成情况，明确下

一阶段目标选择的方向和范围。

5.8再评估

当康复计划目标基本完成或康复训练时长达到一个评估周期时，应再次安排康复评估，以从整体上

检核康复训练效果，为以下一周期康复计划的制定及教学安置提供依据。

5.9制定新的计划或转衔安置

再评估结果如果显示在儿童在当前安置条件下仍有待完成的康复目标，则需重新制定康复计划并实

施教学。如果再评估结果显示儿童构成转衔安置条件，则需相关人员进行商议，讨论转衔安置方式和计

划。

6康复训练计划的构成

6.1儿童基本资料

3

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包括儿童年龄、性别、诊断等基本信息，出生生长发育史，就医、康复训练史，当前训练及安置形

式，行为特点，能力情况，偏好与禁忌等。

注：相关内容见附录B。

6.2评估结果

6.2.1发育评估

反映儿童各领域发展水平的评估。可根据儿童实际情况和需要选择合适的量表。推荐使用的发育评

估工具包括Gesell发育量表(Geselldevelopmentschedules,GDS)、0岁～6岁儿童发育行为评估

量表（儿心量表-II，WS/T580—2017）、儿童发育里程碑等。

注：相关内容见附录A。

6.2.2教育评估

为康复教育训练目标提供指引的评估。根据儿童年龄、障碍程度和发展需要选择合适量表。常用教

育量表推荐心理教育评量（psycho-educationalprofile，PEP）和言语行为里程碑评估和安置计划

（verbalbehaviormilestonesassessmentandplacementprogram，VB-MAPP）。

注：相关内容见附录C。

6.3长期计划

根据评估结果和行为观察，结合家长提供信息拟定的具有一定时间周期的长期计划，包含各个发展

领域的多个具体目标。

6.4教学记录表

每日记录教学目标完成情况及其他行为表现的表格。

6.5教学检核表

为已经训练过的目标建立教学目录，记录目标内容，目标开始和结束时间，所用课时数，是否达标

等。

6.6阶段性总结表

根据实际需要加入阶段性总结表，用以总结1-3个月的训练成果，明确下一阶段短期目标及依据。

6.7其他表格

根据实际需要酌情加入其他有助完善目标，展现教学进度的功能表格。

注1：6.3～6.7相关内容见附录D。

7康复训练计划的制定

7.1康复训练计划制定的依据

7.1.1家长评价

家庭教育中发现的主要问题：包括认知、语言、社交、情绪行为、生活自理等各个方面。

恐惧与禁忌：孩子不喜欢或恐惧的刺激，饮食、宗教、习惯等禁忌。

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喜好与特长：孩子喜欢的刺激，优势能力等。

家庭迫切目标：家长认为目前急需提升的能力和解决的问题。

7.1.2评估结果

发育评估：孩子的实际年龄和当前发育月龄（发育商），包括个大能区发育月龄（发育商）。

教育评估：当前实际年龄水平下，不能达标的能力领域及具体项目（不能完成的项目及中间

反应项目）。

障碍评估：当前发展水平下，可能存在的障碍。

转衔评估：提供向主流环境融合应具备的各方面能力之表现。

7.1.3治疗师观察评价

情绪行为特点：情绪常态与极端情绪反应；注意状态和行为控制。

环境适应特点：对环境的观察探索，对人的反应和关注，环境学习和规则意识。

社交互动特点：与家人、老师、同伴沟通的主动性、眼神和表达方式和内容等。

感官特点与重复刻板行为：感觉特点，喜欢或敏感的的刺激类型，不敏感或迟钝的感官反应；

重复刻板行为表现。

学习特点：对老师和学习材料的关注；兴趣与动机的维持时间；观察模仿能力；各能力领域

学习速度；可能存在的障碍。

7.1.4儿童特点

选择儿童感兴趣、动机强的项目，特别是儿童已经能力部分完成的项目，或与其满分项目相

关的项目作为计划目标。

选择儿童年龄阶段最需要的目标。

7.2康复训练计划目标内容

7.2.1情绪行为

包括情绪和行为控制相关目标。

7.2.2认知

包括基本感知觉，听觉理解，视觉空间，游戏，模仿，复杂理解等。

7.2.3语言

包括语言理解和语言表达。

7.2.4社交沟通

包括要求表达，回应他人，同伴关注，同伴对话，同伴合作，同伴游戏等。

7.2.5运动

包括精细运动和粗大运动。

7.2.6生活自理

包括进食，进饮，如厕，穿脱衣，洗漱等。

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7.2.7学业技能

包括阅读、书写和数学等。

7.2.8集体技能

适应集体教学所需技能，包括集体中安坐并保持专注，执行集体指令，集体中模仿老师和同伴，集

体中习得技能并回答问题等。

7.3康复训练计划目标分层

7.3.1感知运动阶段（0-12个月左右）

主要目标是发展感知觉和有意识地运动能力。

7.3.2基础技能阶段（12-18个月左右）

主要目标是发展基本行为控制、沟通互动及学习能力。

7.3.3常规学习阶段（18-36个月左右）

主要目标是理解和表达基本概念，积累词汇量；建立初步的复杂理解和对话能力；练习视觉操作和

基本游戏技能；在集体环境中能够安坐，并保持一定的学习能力。

7.3.4泛化学习阶段（36-48个月左右）

主要目标是对多语言行为刺激交叉反应，以及技能的泛化整合。

7.3.5融合阶段（48-72个月左右）

主要目标是自我管理、环境适应和建立学业能力。

注4：7.3相关内容为ASD康复训练进行的顺序阶段，不同阶段ASD核心障碍相关领域、目标均不同，详见附录E。

7.4康复训练计划目标类型

7.4.1长期目标

需要一定时间周期来完成的大目标，具有概括性和方向性，通常包含若干子目标即短期目标。

7.4.2短期目标

相对具体的训练目标，明确教学的具体内容、数量和通过标准，具有实操性。

7.4.3长期目标和短期目标的关系

长期目标和短期目标具有相对性。短期目标是长期目标内容或难度的分解，学习速度慢的儿童的长

期目标，对于学习速度快的孩子可能是个短期目标。

7.5康复训练计划目标书写步骤

7.5.1确定康复训练周期

确定当前康复训练计划的服务周期，一般依据评估周期而定，如6个月或1年，或根据儿童发展需

要变化评估和计划周期。

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7.5.2确定最近发展区和目标阶段

首先确定儿童实际年龄和发育年龄之间的目标区间，其次根据当前基准水平确定当前的目标阶段和

书写目标可能涉及的阶段。

例1：4岁年龄，发育商在1岁4个月的儿童，当前处于基础技能阶段，制定周期为6个月的康复训练计划，目标

书写可涉及基础技能和常规技能两个阶段。

7.5.3确定目标领域

在目标阶段内，确定落后能力领域为目标领域。

7.5.4确定目标项

在目标领域内，根据计划周期确定可能的目标项目数量。

7.5.5书写计划目标

将目标项目分领域书写在康复计划表格中。

7.6康复训练计划目标书写要求

7.6.1领域全面

覆盖儿童问题及发展所需的各个领域。

7.6.2难度适宜

在最近发展区范围内，尽量接近当前能力水平。

7.6.3数量适当

每个领域目标数量符合当前计划周期的需求。

7.6.4陈述恰当

长期目标陈述具有概括性和方向性，短期目标陈述具体，量化，明确情景、内容、材料和达标数量。

7.6.5具有针对性

针对困难项目、当前障碍和生态需求制定目标，目标内容针对当前问题，适当发散，加入泛化目标。

7.6.6具有功能性

设计符合儿童年龄，具有功能性意义的目标内容。

7.6.7按顺序排列

同一领域目标按由易到难的顺序排列，不同领域目标按实施先后顺序排列，优先排列先备技能目标

和障碍目标。

7.7康复训练教学记录的内容

7.7.1教学对象与教学者(whom&who）

儿童姓名、性别、年龄、强化物及教学者姓名。

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7.7.2教学目标(what)

当前目标描述，包括目标领域、目标内容和数量等。对教学目标设置一定的通过标准。

7.7.3教学方式(how)

对于使用DTT教学的目标，需加入目标实施方式，包括前事刺激（指令/材料呈现形式）、目标行为

（目标行为的样子）和结果（强化方式）。

7.7.4教学时间(when)

实施教学的日期和时间。

7.7.5教学反应(reaction)

记录学生针对指令做出的反应，根据反应的性质可用符号，数量、百分比或文字描述等方式表示，

要求量化、客观地记录学生的行为反应。根据正确反应表现标记已通过的教学目标。

7.7.6行为状态

记录教学过程中儿童的情绪、行为及注意力状态。

8康复训练计划的变化

8.1康复训练目标的选择

8.1.1目标类型

应首先把教学环境的适应和教学关系的建立作为主要目标，进而建立教学控制，然后优先选择先备

技能目标教学。每节课至少涉及2个技能领域。

8.1.2目标数量

目标数量依据教学时长而定，一般30分钟2-3个技能领域目标。

8.2康复训练目标的调整

8.2.1已完成目标

当前目标已完成，要选择下一个短期训练目标时，优先选择同一长期目标下的其它子目标。如已完

成一个长期目标，需重新浏览评估报告和长期计划，确定继续选择当前领域目标或转换其他符合当前发

展需要的技能领域目标。

8.2.2困难目标

对于在增加强化，调整辅助后2周内，按标准仍无法通过的目标则需进行调整。首先考虑该目标是

否为当前能力水平下最底层的目标，如果是则需调整当前目标对象的数量、难度、教学材料，呈现方式

或通过标准。如果不是则需转换底层目标进行训练。

8.2.3简单目标

对于儿童能在几个回合就能迅速掌握的目标，则需及时调整目标跨度或难度。可增加目标对象的数

量，或转换下一级目标。

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9康复训练计划的质量监控

9.1长期计划的评估。

评估内容为：

——康复训练计划是否全面；

——计划范围是否符合最近发展区和当前教学阶段需要；

——计划目标是否针对评估结果所示的问题领域和项目；

——目标设置是否考虑儿童的情绪、行为、感知特点及障碍等因素；

——目标是否按照优先训练等级进行排序；

——目标陈述是否简洁、量化可执行；

——短期目标设置是否充分展现应长期目标的方向和范围。

9.2教学记录评估。

包括下列内容：

——教学记录内容是否全面；

——短期目标描述是否清晰明确、量化和执行；

——教学目标数量是否符合孩子能力；

——教学记录是否明确、客观反映孩子学习表现，是否及时标记已通过目标；

——是否及时做出目标调整；

——是否关注并记录儿童学习状态。

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附录A

（资料性）

儿童发育里程碑

表A.1～表A.14给出了儿童不同年龄段、各领域发育的规律特征。

A.1感知觉发育里程碑

年龄视觉听觉触觉味觉嗅觉

醒着时，目光能追随距眼睛20厘米在孩子身边摇响0-1月就能够对触能分出对气

左右的物体铃，孩子的手脚会向觉、温度变化和疼痛甜、酸和味有感

表现出大小和形状恒常性中间抱紧做出反应苦等味道觉，当

倾向于大而显眼的图案与陌生人的声音相喜欢甜闻到难

扫视图案的外沿比，孩子更喜欢听母味闻的气

亲的声音味时会

0~1月

当听到轻音乐、说转开头

话声时会安静下来喜欢

与简单的声音相比自己母

更喜欢复杂的声音亲身上

能够转向某一声音的气味

的大致方向

像成人一样有聚焦能力，眼睛会盯着能够将声音组合成3-6月用口部探索与水相0-12

东西看更加复杂的组合，如物件比，更喜月对3

1~3月喜欢看妈妈的脸，看到妈妈就高兴音乐短语及言语短语欢有咸味种气味

能感知整个光谱中的色彩能够对声音进行更的（如

2、3个月开始感知图形的整体结构精准的定位味觉偏香、酸、

像成人一样，对颜色进行组织分类，这一时期末期，开好会随着臭）做

喜欢看颜色鲜艳的东西始筛选出言语中用不经验变化出反应

0-6月能跨越中线追视距离25厘米到的声音

左右移动的物品能够从他人声音中

2-6月当物体快速接近眼睛，有躲避感受出其中蕴含的情

4~6月

动作感

4、5个月观察图案中图形的主要边

缘，运用深度线索对物体进行三维感

知，运用形状、颜色和结构等线索识别

物体

6、7个月时能够较好地察觉图案组6-12个月，开始对用手探索感兴趣0-12月

7~9月合别人呼唤自己的名字的物件可对3种

6-8个月回避视觉悬崖较深的一边有反应0-12月有认识身味道做出

当快速移动的物体靠近眼睛时，会眨体感觉的表现（如有反应（如

眼冷、热、疲倦、疼痛、甜、酸、

10~12

12个月大的孩子可以通过残缺的图痒的感觉时表现为；咸、苦等）

月

形识别出整体脱衣、休息、叫喊或

将图形感知为有序的有意义的整体瘙痒）

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A.2婴儿的认知发育里程碑

年龄典型的适应行为模仿物理推理分类

新生儿反射模仿成人的表情和手大小和形状的守恒

0~1月用有限的运动技能探势

索，如转头和吮吸

新生儿反射模仿成人的表情和手大小和形状的守恒

1~4月用有限的运动技能探势

索，如转头和吮吸

使用改进的伸、抓、猛对看过多次的、成人作对中立作用和物体的根据功能和行为对物

击、重击和扔等动作进行用于物的行为，表现出延碰撞进一步理解体进行分类的开始

4~8月

探索迟模仿（24小时）根据形状、结构和颜色

来识别物体

8~12月有意识或有目的的行模仿与婴儿通常表现从物体第一次所藏位根据功能和行为对许

为稍有不同的行为置找回物体的能力多物体进行分类（如情感

对物体期望的提高对成人作用于物的行理解恩复杂的物体碰表达，人类对非人类的运

通过与其它类似问题为，观察几次后，便表现撞的条件动方式）

的类比解决“方法-结果”出延迟模仿（24小时）

问题

1岁~1用新奇的方式作用于模仿成人和同伴的新从多个位置寻找隐藏积极的物体分类，将物

岁半物体进行探索奇行为物体的能力体放到一起，然后将物体

感觉运动问题的灵活较长时间后对行为的归为简单的一类

解决滞后模仿

改变情境后的滞后模

仿

1岁半对感觉运动问题的突模仿成人试图做出的能够寻找到看不见时积极的物体分类，将物

~2岁然解决行为，尽管还不太理解移走的物体体分为两类

角色扮演的开始在角色扮演中模仿整

个社会角色

会模仿简单的声音

A.3认知发育里程碑——物件、因果和空间概念

年龄物件概念因果关系空间概念

对周围各种东西都感兴趣0-6月可察觉人或物件突然消

4~6月失

用手抓握视线范围内的物件

会找到藏起来的东西，喜欢玩尝试让发声玩具发出声音6-12月：掀开盖在自己或他人

7~9月

藏东西的游戏脸上的毛巾

10~12月按提示将物品放入阔口容器

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A.3认知发育里程碑——物件、因果和空间概念(续）

年龄物件概念因果关系空间概念

找出收藏在固定地点的物品懂得用按钮操控玩具能主动走到想接触的物品前，

通过拉玩具车上的绳子将玩具尝试拿取物品

车拉近能够按提示拿出盒子里的物品

1岁~2岁知道物品固定的摆放方式，如

能够将翻转的玩具车摆正

能够指出自己的身体部位：脚

能够指出自己的五官：眼睛

辨认自己的常用物件懂得用语言或动作找成人帮忙能指出自己的身体部位：头和

将实物（玩具）和图片配对打开食品或玩具盒的盖子手

从常见图片或物品的局部推断能指出自己的五官：口、耳、

整体鼻

除常见物品和图片外，还能辨知道物品固定的摆放方式，如

认抽象图片、符号或文字将翻转的椅子摆正

2岁~3岁

能够绕过障碍物寻找物品

能够将物品放回日常摆放位置

完成2块式拼图，排列3块积

木，用三块积木仿搭桥的造型

以他物为中心，按指令将物品

放在……“里面”

说出听到的声音是由何种物品能表达或选出达到某种结果的能指出自己的五官：舌

发出的方法，如说出或选择用刀可以将以他物为中心，理解物品的

明白物品的用途苹果切成两半“上”“下”位置；以自己为中

3岁~4岁

能将物品按认物、交通工具、心理解物品的“前”“后”位置

水果、动物等分类指出别人身体部位和五官的位

置

更多的图片分类选择并说出如何将脏衣服变干以他物为中心按指令将物品放

能把物品放在固定的地方净在……“外面”

指出图片中缺少的部分能预测常见事件的后果（如下以他物为中心，说出物品的

雨时，人在街上走；花瓶掉在地“上”“下”位置

4岁~5岁

上）以自己为中心说出物品的“前”

“后”位置；以他物为中心，说

出空间词“前”“后”

会画一个有眼、鼻和口的人

不常见物品的分类以自己为中心说出空间词：里

把具有相同性质、类别等关联面、外面；以自己为中心理解和

的物件放在一起命名空间词汇“左、右”

5岁~6岁

辨别或说出物件的制作材料；绘画完整的人形

简单描述物件的特点；比较两件6-7岁指出别人身体的“左右”

物品的相同和不同之处

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A.4认知发育里程碑——颜色和形状概念

年龄颜色概念形状概念

能配对4种颜色的积木或玩具配对3种基本形状，将形状板放在正确位置

2岁~3岁

将立体物件按颜色分类将平面形状分类

能够将物品按4种颜色（红、黄、蓝、绿）分类能够将基本形状分类

3岁~4岁能够辨认4种以上的颜色能辨认并说出三种基本形状（圆形、正方形

能回答少量日常物品的固定颜色，如苹果、香蕉、头发和三角形）

能够辨认并说出多种颜色名称按要求画出基本形状

4岁~5岁

能回答更多日常物品的固定颜色，如树叶、牛奶、柠檬

按要求画出其它形状，如星形、心形、菱形、

5岁~6岁

梯形

A.5认知发育里程碑——数学概念

年龄数学概念

理解并拿出数量“1”

能够辨别“一个”和“所有”

2岁~3岁能够唱数1-10

能够辨别“大小”、“长短”

点数规则排列的物品（1-10）

能够回答容器内“有”和“没有”物品

能够数出5个以内物品的数量

3岁~4岁能够辨别数量的“多少”“高矮”

能够理解序数词“第一”；能够辨别“最大/小”“最长/短”“最高/矮”

认识数字1-10

能够理解“第二”、“最后”；能够辨别“厚薄”“轻重”“快慢”“宽窄”等概念

认识数字1-20；能够将数字1-10排序

点数不规则排列的物品（1-10）；能够拿出1-20个物品的数量

4岁~5岁认识、排列并唱数1-50

将3-4个物品按大小排序；能够将3张图卡按事件顺序排序

理解数字的多少；数物品计算10以内加法

辨别早上、下午和晚上

理解一个和半个

将一堆物品分成相同数量的两部分；能够目视点数不规则排列的物品（10个）

能够完成10以内的加法口算；认识、排列、唱数1-100

5岁~6岁能够根据图案的排列推理；辨别单数和双数

以数物品的方式计算10以内减法；心算10以内加法

认识简单钟面时间

回答日历上的关于年月日星期等问题

13

T/CARD××-××××

A.6粗大运动发育里程碑

粗大

年龄

移动性活动操作性活动

0~1月头可以从一边转向另一边

俯卧时能抬头，抱坐时头稳定；由仰至侧卧卧转

1~3月

俯卧用前臂支撑时头转向两边

3-4月：俯卧用直臂支撑时，抬头向上望喜欢玩脚和脚指头

4~6月5-6月：用前臂支撑俯卧，用一只手向前伸展取玩具

能翻身，靠着东西能坐或能独坐

6-7月：由俯卧转至仰卧

能自己坐；扶着大人或床沿能站立；扶着大人的手能走几步

7~9月

会爬；俯卧时，双手双脚和头一同抬起，只用躯干贴地

7-12月保持四点跪，四点跪时单手向前取物

能熟练地爬；扶着家具或别的东西能走；能滚皮球；能配合大站立时，推椅子向前

10~12月

人穿脱衣服；独立站立

能独站、独走、蹲下再起来，会抬一只脚做踢的动作推开虚掩的门

1岁~1

直跪前行；独坐矮凳；爬上滑梯坐着推球

岁半

1-2岁：能蹲并站起；双手手扶栏杆，侧身两步一级上楼梯站立时向下抛小球

能向后退着走；能扶栏杆上下楼梯走路时能推、拉或者搬运玩具

1岁半~2在大人照顾下，能在宽的平衡木上走双手持重物步行

岁在大人帮助下，能自己用勺吃饭拉开抽屉

能踢球、扔球；能自己洗手；能独立如厕拉着儿童椅向后行

会骑三轮车；能两脚并跳；能爬攀登架站立时将球推向成人

2岁~3能独自绕过障碍物（如，门槛）拿着半杯水步行

岁能走较宽的平衡木；能自己上下楼梯拉着栓有绳子的玩具前行

单脚站1秒；迈入呼啦圈双手近距离接球；将球踢向前方