高中政治必修四第三课第三框第二课时《用对立统一的观点看问题》教学设计

高中政治必修四第三课第三框第二课时《用对立统一的观点看问题》教学设计一、教材分析本课时选自统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第三课《把握辩证唯物主义的认识论》第三框《正确运用辩证思维方法》第二课时内容。教材以对立统一规律为核心，从方法论维度阐释如何运用唯物辩证法分析与解决问题。学生在第一课时已经理解矛盾的普遍性与特殊性，本课时将进一步深入学习矛盾分析法中的两点论与重点论的统一、主次矛盾的辩证关系以及具体问题具体分析的方法论意义。这些内容是马克思主义哲学方法论的重要组成部分，也是培养学生辩证思维能力、提升政治学科核心素养的关键载体。从学科素养培育角度看，本课时直接服务于科学精神中辩证思维能力的养成，同时为后续学习历史唯物主义提供思维工具支撑。二、学情分析高一学生经过前三课的学习，已经具备一定的辩证法基础知识，对矛盾的含义、矛盾的普遍性与特殊性有初步认知。但在实际运用中，学生往往存在以下认知偏差：一是将两点论理解为机械的均衡论，分不清主次；二是对重点论的理解片面化，认为重点论就是一点论；三是运用具体问题具体分析时，容易脱离实际，流于形式。此外，高一学生的抽象思维能力仍在发展中，对哲学概念的把握需要依托具体案例和生活经验。因此，教学设计应注重从学生熟悉的社会现象入手，通过情境创设、案例剖析、辨析讨论等方式，引导学生在体验中建构知识，在辨析中深化理解。三、教学目标政治认同目标：通过学习矛盾分析法在党和国家治国理政中的具体运用，认同马克思主义哲学的科学性和方法论价值，增强道路自信、理论自信。科学精神目标：理解两点论与重点论的辩证统一关系，掌握主次矛盾、矛盾主次方面的区分标准，能够运用具体问题具体分析的方法观察和分析社会现象。法治意识目标：通过领会党和国家在全面依法治国中坚持两点论与重点论相统一的实践智慧，体会法治建设中的辩证思维。公共参与目标：引导学生将矛盾分析法运用于个人成长与社会参与之中，形成理性思考、合作探究的公共参与品格。四、教学重难点教学重点：主次矛盾的辩证关系及方法论要求；矛盾主次方面的辩证关系及方法论要求；具体问题具体分析的方法论意义。教学难点：主次矛盾与矛盾主次方面的区分；两点论与重点论相统一的现实运用。五、教学方法情境教学法、案例分析法、辨析讨论法、讲授法相结合。以真实情境为载体，以问题链驱动学生深度思考，在辨析中提升思维能力。六、教学过程第一环节：情境导入，激活思维播放短视频片段：某城市在推进老旧小区改造工程中，居民对加装电梯意见不一。一楼住户担心采光受影响和房价贬值，强烈反对；高楼住户尤其是老年群体迫切希望改善出行条件，积极支持；社区工作者多次协调未果，工程一度搁置。设置问题链：面对这样的分歧，社区工作者应该如何分析和处理这些不同意见？这些不同意见背后反映了什么矛盾？运用我们学过的矛盾分析法，应该如何把握和解决这一现实问题？设计意图：以贴近学生生活经验的真实情境引入，激发学习兴趣，明确本课时学习的现实价值。视频中的矛盾具有典型性，既包含主次矛盾的把握，又涉及矛盾主次方面的分析，为后续学习搭建认知支架。第二环节：知识建构，深化理解活动一：辨析主次矛盾呈现案例材料：某高三学生在备考过程中面临多重任务：语文数学英语等学科复习、体育锻炼、兴趣培养、社交活动、心理调适等。学生感到时间紧张，不知如何分配精力。设置辨析任务：请学生以小组为单位讨论，如果你是这位学生，你会如何安排时间？请说明你的理由。在安排过程中，你是如何区分各项任务的轻重缓急的？教师引导：在学生讨论基础上，引出主次矛盾的概念。在复杂事物中存在多个矛盾，其中居于支配地位、对事物发展起决定作用的矛盾是主要矛盾，其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾是次要矛盾。主次矛盾的关系是辩证的：主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响、相互转化。方法论要求：办事情要善于抓重点、抓关键、抓中心，集中力量解决主要矛盾；同时不能忽视次要矛盾，要学会统筹兼顾，恰当地处理次要矛盾。回到备考案例：引导学生认识到在高三备考阶段，学习成绩的提升是主要矛盾，但心理调适和身体锻炼是次要矛盾，处理不当也会影响主要矛盾的解决，因此要坚持两点论与重点论的统一。活动二：辨析矛盾主次方面呈现案例材料：同一座城市在抗击新冠疫情过程中的两个阶段。第一阶段，疫情初期形势严峻，感染人数激增，医疗资源紧张，主要任务是迅速建立方舱医院、扩充医疗资源、阻断传播链条；第二阶段，进入常态化防控阶段，感染率下降，主要任务是统筹疫情防控和经济社会发展，有序复工复产复学。设置思考任务：在这两个阶段中，城市面临的主要任务为何会发生转变？这种转变体现了什么哲学道理？教师讲解：同一事物内部矛盾双方的地位和作用是不平衡的。其中居于支配地位、起主导作用的方面是矛盾的主要方面；处于被支配地位的方面是矛盾的次要方面。矛盾主次方面的关系也是辩证的：两者相互排斥、相互依赖，在一定条件下相互转化。方法论要求：看问题要分清主流与支流，着重把握矛盾的主要方面，抓住事物的本质和主流；同时不能忽视支流，不能忽视矛盾的次要方面。结合案例分析：第一阶段，疫情防控是矛盾的主要方面，经济社会发展是次要方面；第二阶段，随着形势变化，经济社会发展上升为主要方面，疫情防控降为次要方面。这种转化体现了矛盾主次方面在一定条件下可以相互转化。活动三：区分主次矛盾与矛盾主次方面设置比较任务：主次矛盾和矛盾主次方面有何区别与联系？请从研究对象、评判标准、方法论要求等角度进行对比分析。师生共同归纳整理：研究对象不同。主次矛盾研究的是复杂事物中多个矛盾之间的关系；矛盾主次方面研究的是同一个矛盾内部矛盾双方的关系。评判标准不同。主次矛盾的判断依据是矛盾在事物发展中所起的作用，是否起决定作用；矛盾主次方面的判断依据是矛盾双方在力量对比上的差异，是否占主导地位。方法论侧重不同。主次矛盾的方法论指向是办事情要抓重点；矛盾主次方面的方法论指向是看问题要看本质、看主流。联系：二者都坚持两点论与重点论的统一，都体现了对立统一规律；主次矛盾和矛盾主次方面在一定条件下可以相互影响、相互转化。设计意图：通过对比辨析，帮助学生厘清两个易混概念，提升概念的精确把握能力。运用表格方式呈现更加直观清晰。表格：主次矛盾与矛盾主次方面比较比较维度主次矛盾矛盾主次方面研究对象复杂事物中的多个矛盾同一个矛盾的两个方面判定标准是否起决定作用是否居支配地位方法论要求办事情要抓重点看问题要看主流实践指向工作布局与精力分配性质判断与价值评估活动四：理解具体问题具体分析呈现案例材料：某乡镇在推进乡村振兴战略中，根据各村庄的不同特点制定差异化发展方案。对地处山区的村庄，重点发展特色林果业和生态旅游；对靠近城郊的村庄，重点发展都市农业和休闲观光；对有传统手工艺的村庄，重点培育非遗产业和文创经济；对人口外流严重的空心村，重点实施易地搬迁和生态修复。设置问题链：为什么同一项乡村振兴战略在不同村庄会有如此不同的实施路径？这体现了什么方法论原则？教师讲解：具体问题具体分析是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找到解决矛盾的正确方法。这是马克思主义的一条重要原则，是马克思主义的活的灵魂。方法论要求：想问题、办事情必须坚持具体问题具体分析，一切从实际出发，实事求是。结合案例分析：不同村庄的地理条件、资源禀赋、产业基础、人口结构各不相同，只有针对这些特殊性制定差异化方案，才能真正推动乡村振兴。这正是具体问题具体分析的生动体现。第三环节：迁移运用，提升能力活动五：现实问题分析呈现情境：某互联网企业在发展过程中面临多重挑战：用户增长见顶、行业竞争加剧、监管政策趋严、技术迭代加速、人才流失严重、内部管理存在短板。企业决策层需要制定下一阶段发展战略。设置任务：以小组为单位，运用本课时所学的矛盾分析法，为该企业制定一份发展战略建议书。要求在建议书中明确：当前企业面临的主要矛盾是什么？影响企业发展的矛盾主次方面是什么？应该采取怎样的发展策略？小组讨论后，各组派代表汇报方案，其他组进行点评和质疑。教师总结：引导学生认识到，企业发展中的主要矛盾可能是创新能力的不足，矛盾的主要方面是技术研发投入的持续增加和人才队伍建设的加强。在策略上，要集中力量突破核心技术这一主要矛盾，同时统筹兼顾市场拓展、合规建设、人才培养等次要矛盾。在判断企业发展态势时，要看主流是积极向上的，支流是局部问题，不能因为存在挑战就否定发展成就。活动六：辩证思维训练呈现辨析题：有人说，重点论就是一点论，强调主要矛盾就意味着可以忽略次要矛盾。也有人说，两点论就是均衡论，平均使用力量就能办好事情。请运用本课时所学知识，对这两种观点进行评析。学生独立思考后，自由辩论。教师引导：这两种观点都是形而上学的错误观点。重点论不是一点论，它是在两点论基础上的重点论；两点论不是均衡论，它是把握重点的两点论。正确的做法是坚持两点论与重点论的统一，既要全面看问题，又要分清主次；既要抓住关键，又要统筹兼顾。设计意图：通过迁移运用环节，将理论知识转化为分析问题和解决问题的能力，培养学生的辩证思维品质和公共参与能力。辩证思维训练有助于学生突破认知误区，形成科学的思维方式。第四环节：课堂小结，结构建构师生共同建构本课时的知识框架。以思维导图方式呈现：对立统一规律在方法论上的体现→主次矛盾：办事情要抓重点，统筹兼顾→矛盾主次方面：看问题要看主流，分清支流→具体问题具体分析：一切从实际出发，实事求是→核心要求：坚持两点论与重点论的统一第五环节：作业布置，分层落实基础作业：绘制本课时的思维导图，并在生活中寻找一个运用矛盾分析法解决问题的实例，写出简要分析。拓展作业：阅读《矛盾论》相关章节，结合当前国内外形势，撰写一篇小论文，谈谈如何运用对立统一观点分析国际局势中的机遇与挑战。实践作业：观察自己班级或家庭中存在的一个现实问题，尝试运用本课时所学方法提出解决方案，下周进行分享交流。七、教学反思本课时采用情境导入、知识建构、迁移运用、课堂小结、作业布置五个环节展开教学，注重以真实案例为载体，以问题链驱动学生思考。在教学过程中，坚持教师主导与学生主体的统一，既发挥教师在概念辨析和理论提升方面的引导作用，又充分调动学生参与讨论和辨析的积极性