统编版语文七年级下册第四单元专题学习活动《孝亲敬老传承家风》教学设计

统编版语文七年级下册第四单元专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》教学设计一、设计理念与教学指导思想本教学设计立足于统编版语文七年级下册第四单元人文主题“修身养性”与语文要素“略读与浏览”“摘录与概括”，将专题学习活动定位为“价值引领—语言建构—文化传承—实践转化”四位一体的语文综合实践活动。设计遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于“语言文字运用”与“思维能力发展”“审美创造”“文化自信”四方面核心素养融合贯通的要求，尊重七年级学生由形象思维向抽象思维过渡、由被动接受向主动探究转变的认知规律，打破传统课堂“讲读中心”模式，将学习主动权交还给学生，以“孝亲敬老，传承家风”为情感主线，以单元文本为语言范例，以家风为文化载体，构建“读—访—写—评—传”五步闭环的学习路径，让学生在真实的语言实践情境中体会中华传统家庭美德的精神内核，提升语言文字运用能力与文化传承自觉。二、单元教材解读与学情分析第四单元选编了《老王》《阿长与〈山海经〉》《台阶》《卖油翁》《骆驼祥子》五篇经典文本，单元导语明确指出“这些人物身上闪耀着的人性之美，让我们终生难忘”。本单元写作专题为“怎样选材”，综合性学习专题为“孝亲敬老，传承家风”。从文本到活动，教材编排呈现出由“他人美德”到“家庭美德”、由“阅读感悟”到“躬身实践”的梯度，为专题活动提供了丰富的情感与语言资源。七年级学生已具备初步的略读能力与信息整合经验，对孝亲敬老有朴素的生活体验，但对家风的文化内涵、传承路径缺乏系统认知，对综合性学习活动的组织与参与缺乏方法指引。部分学生存在“重知识轻实践、重个体轻合作、重表达轻思辨”的倾向，需要教师通过任务驱动、情境创设、支架搭建等方式，引导学生将生活经验转化为语文实践成果。三、教学目标（一）文化自信层面：通过梳理孝亲敬老、家风传承的历史脉络与现实表现，理解中华传统家庭美德的时代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。（二）语言运用层面：掌握访谈、记录、摘录、概括、写作等语文实践活动方法，能够围绕专题筛选材料、提炼观点、条理表达，完成不少于600字的采访记录、家风故事或家训撰写，做到内容真实、情感真挚、语言通顺。（三）思维能力层面：通过对比分析、思辨讨论，提升对家庭美德的辩证认识，能够区分“孝亲敬老”与“愚孝愚敬”，对家风中的精华与糟粕做出理性判断。（四）审美创造层面：在活动过程中感受中华家风文化的语言美、故事美、情感美，学会用生动的语言、真挚的情感记录家庭故事，传承优良家风。四、教学重难点教学重点：掌握综合性学习活动的基本方法，能围绕专题开展访谈、搜集、写作、展示等语文实践活动；理解孝亲敬老与家风传承的内在关联，提炼中华传统家庭美德的精神内核。教学难点：辩证看待传统家风文化，在传承中扬弃，在实践中创新；将生活体验转化为有思想、有温度、有文采的语文成果，提升语言表达的感染力与逻辑性。五、教学准备教师准备：制作专题学习活动任务清单与评价量表；整理中华优秀家训、家风故事资料包（如《颜氏家训》《朱子家训》节选、钱氏家族家风故事等）；制作多媒体课件，包含老照片、家训书法作品、家庭生活场景图片等；提前联系学生家长、社区代表，做好访谈沟通协调。学生准备：自主回顾第四单元课文，整理老王、长寿的爷爷、父亲等人物身上的美德；利用周末开展“家风寻访”活动，向父母、祖辈了解家族姓氏由来、家训家规、家风故事，记录访谈内容；搜集家中老物件、老照片、家谱族谱等实物或图片资料；组建学习小组，每组4—6人，明确分工。六、教学过程（共5课时）第一课时：启动·走进孝亲敬老与家风（一）情境导入（约5分钟）课堂伊始，课件展示三组画面：第一组是家中长辈为孩子整理书包、辅导作业的生活场景；第二组是家族祠堂、家训牌匾、祖辈书信等老物件；第三组是现代家庭中“父母与子女同读家书”“家庭会议共订家规”的场景。引导学生观察画面，思考：“这些场景背后，承载着怎样的家庭情感与文化传统？”学生自由发言后，教师引入：“家是最小国，国是千万家。一个家庭的精神气象、文化基因，会通过家风代代相传，影响每一位成员的成长。今天，我们将一起走进统编教材七年级下册第四单元专题学习活动《孝亲敬老，传承家风》，去探寻家风里的故事，传承家庭美德。”（二）文本链接，重温美德（约15分钟）教师引导学生回顾第四单元课文，小组合作完成表格填写，提炼人物身上的美德品质。表1第四单元人物美德梳理表|课文篇目|人物|美德表现|与家风的关联||鲁迅《阿长与〈山海经〉》|阿长|善良真诚、热心助人、关爱儿童|普通人家的淳朴家风，长辈对孩子的朴素关爱||杨绛《老王》|老王|朴实厚道、重情重义、知恩图报|底层劳动者的诚信家风，与人为善的处世之道||李森祥《台阶》|父亲|吃苦耐劳、自尊要强、默默奉献|农民家庭勤劳奋进的家风，长辈对家庭的责任担当||欧阳修《卖油翁》|卖油翁|谦逊低调、熟能生巧、务实求真|匠人家庭精益求精的家风，技以修身的态度||老舍《骆驼祥子》|祥子（反面）|个人奋斗忽视社会与家庭|反思极端个人主义，理解家庭与社会的关联|小组代表汇报，教师适时点拨：“文本中的人物美德，是家风在不同个体身上的折射。阿长的善良、父亲的坚韧，离不开家庭环境的滋养；老王的厚道、卖油翁的谦逊，是家风内化于心的体现。这些美德，正是中华家风中'孝亲敬老'的生动注脚。"（三）概念厘清，明确内涵（约10分钟）教师结合学生课前搜集的资料，以讲授与讨论相结合的方式，明确两个核心概念：1.孝亲敬老：指子女对父母长辈的敬重、爱戴、赡养与关怀，涵盖物质赡养、精神慰藉、情感陪伴三个层面。中华孝道源远流长，《论语》中“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养，不敬，何以别乎”、《孝经》中“夫孝，德之本也”，均强调了孝亲敬老不仅是物质供养，更是发自内心的敬重与精神传承。2.家风：又称门风，是指一个家庭或家族世代相传的道德风尚、生活作风、行为准则与精神风貌。家风的载体丰富多样，包括家训家规、家中老物件、家族故事、长辈言传身教等。优良家风是中华优秀传统文化的重要组成部分，如钱氏家族“崇文尚教、廉洁奉公”的家风，培养了一代代杰出人才；曾国藩家族“以勤治事、以廉处世”的家风，影响了后世子孙的家国情怀。（四）任务发布，分组筹备（约10分钟）教师发布本专题学习活动的总任务与分任务，组建学习小组，明确分工：3.总任务：完成一项以“孝亲敬老，传承家风”为主题的综合性语文实践活动，最终形成“一份访谈记录+一篇家风故事+一条家训撰写+一场家风分享会”的成果。4.分小组任务：•访谈组（2组）：负责访谈家中长辈、社区老人，记录家风故事、孝亲故事。•资料组（2组）：负责搜集家训、家谱、老照片等实物资料，整理分类。•写作组（2组）：负责撰写访谈记录、家风故事、家训初稿。•展示组（2组）：负责策划家风分享会，制作PPT、海报、舞台脚本。各小组利用课后时间完成资料搜集与访谈任务，第二课时带来成果进行交流。第二课时：访谈·记录家风里的故事（一）方法指导，掌握访谈技巧（约10分钟）教师结合学生课前访谈经历，讲授访谈的基本方法：5.访谈前准备：明确访谈主题（如“家族中的孝亲故事”“长辈眼中的家风”“家训的由来”），设计访谈提纲，提前与受访长辈沟通，准备录音设备、笔记本。6.访谈中技巧：态度诚恳，尊重长辈；提问具体，避免空泛（如不说“您觉得家风是什么”，而说“爷爷，请您讲讲当年爸爸孝敬爷爷奶奶的故事”）；善于倾听，及时追问；做好记录，可采用“关键词+细节补充”的方式，必要时录音。7.访谈后整理：及时整理访谈记录，补充遗漏内容，请长辈审阅确认，尊重受访者隐私。（二）小组交流，展示访谈成果（约25分钟）各访谈组依次展示访谈记录，其他小组补充提问，教师适时点评指导。重点关注：8.访谈内容是否真实、具体，是否包含生动的人物语言、动作、细节。9.访谈记录格式是否规范，是否包含访谈时间、地点、人物、主题、主要内容。10.学生是否做到文明访谈，长辈是否乐于分享。例如，某访谈组采访了一位87岁的老奶奶，老人讲述了丈夫照顾瘫痪婆婆十年的故事：“每天擦身、喂饭、翻身，半夜还要起来换尿布，从来没说过一句怨言。他总说，'娘在，家就在'。这句话，也成了我们家的家训。”学生记录细致，还拍下了老人展示的丈夫当年的笔记。教师点评：“这段访谈有场景、有语言、有情感，记录真实感人。'娘在，家就在'这句话，就是家风最朴素的表达。”（三）资料展示，感受家风载体（约10分钟）资料组展示搜集到的家训、家谱、老照片、老物件（如旧算盘、针线盒、家书、族谱等），介绍其背后的家风故事。教师结合资料，补充讲解家训的文体特点：家训通常语言精练、富含哲理，如“一粥一饭，当思来之不易”“见善则迁，有过则改”“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等，至今仍有教育意义。（四）任务推进，明确下一步方向（约5分钟）教师布置本课时任务：各小组整理访谈记录与资料，写作组在此基础上开始撰写“家风故事”或“家训”，要求真实、具体、有情感，准备第三课时进行初稿汇报。第三课时：写作·撰写家风故事与家训（一）写作指导一：怎样写好家风故事（约10分钟）教师结合第四单元写作专题“怎样选材”，讲授家风故事的写作要点：11.选材要“小而实”：选取家庭生活中具体的小事，如长辈的一句教诲、一个习惯、一件老物件背后的故事，避免空泛议论。素材可来自本次访谈、亲身经历、家人回忆。12.叙事要“有细节”：运用人物语言、动作、神态、心理描写，再现场景，让故事生动可感。如写奶奶勤俭持家，可写她修补旧衣服的动作、收拾剩饭的习惯、教导孙子“粒粒皆辛苦”的话语。13.主题要“显精神”：通过故事自然呈现家风的核心内涵，如孝亲、勤俭、诚信、友善、读书、责任等，让读者体会家风的力量。（二）写作指导二：怎样拟写家训（约10分钟）教师讲授家训的文体特点与拟写要求：14.内容要求：围绕“孝亲敬老，传承家风”主题，结合自家实际，体现积极向上的价值观，如孝亲敬老、勤俭节约、诚信做人、勤奋好学、和睦邻里、家国情怀等。15.语言要求：语言精练、朗朗上口，可采用对偶、比喻、引用等修辞，如“孝亲敬老，传承美德；勤学善思，志在远方”“一粥一饭当思来之不易，一言一行须记家国情怀”。16.形式要求：可采用传统家训格式（如四言、七言、警句式），也可创新形式，体现时代特色。（三）学生写作，教师巡指导（约25分钟）学生根据访谈与资料，自选角度完成“家风故事”或“家训”写作初稿。要求：家风故事不少于600字，做到内容真实、细节生动、情感真挚；家训不少于4句，做到主题鲜明、语言凝练、富有内涵。教师巡视，对写作困难的学生提供个性化指导，重点帮助学生解决“无事可写”“细节缺失”“主题模糊”等问题。（四）初稿互评，修改完善（约5分钟）小组内交换初稿，从“选材是否具体、细节是否生动、主题是否鲜明、语言是否通顺”四个维度进行简单互评，提出修改建议。学生根据建议修改初稿，准备第四课时进行全班交流。第四课时：评议·展示与评价家风成果（一）佳作分享，交流感悟（约25分钟）各小组推选优秀家风故事与家训作品，作者上台朗读，全班同学共同评议。重点关注：17.内容真实性：故事是否来源于真实生活，有无编造痕迹。18.细节生动性：是否能通过细节让读者感受到家风的温度。19.主题深刻性：是否体现了孝亲敬老与家风传承的内在联系。20.语言规范性：有无错别字、病句，语言是否通顺流畅、富有文采。例如，某学生撰写的家风故事《爷爷的搪瓷碗》讲述了爷爷一生使用一只搪瓷碗，从舍不得换到主动捐赠给山区孩子的故事，细节生动，体现了勤俭与奉献的家风；某小组拟写的家训“孝亲敬老是根本，勤学善思是阶梯；诚信待人是准则，家国情怀是担当”，语言凝练，主题鲜明。教师点评：“这些作品做到了'真、细、情、理'四个字，用生动的故事传递了家风的力量。”（二）专题讨论：传统家风的扬弃与创新（约15分钟）教师引导学生围绕两个问题展开讨论：21.传统家风中有无需要摒弃的内容？如“愚孝愚敬”“重男轻女”“封建迷信”等。结合具体例子说明。22.现代社会中，如何传承并创新家风？如将传统家训与现代价值结合，创造新时代的家风表达。学生自由发言，教师适时点拨：“传承家风不是照搬照抄，而是取其精华、去其糟粕。古人提倡的'孝亲敬老'，核心是'敬'，而非盲目顺从；'勤俭持家'，是珍惜劳动成果，而非吝啬小气。我们要做家风的传承者，也要做家风的创新者，让家风与时代同行。"（三）评价总结，提升认识（约5分钟）教师结合学生作品与讨论，进行总结提升：“本次活动，我们通过访谈、写作、讨论，走进了家风，感受了孝亲敬老的力量。家风不是抽象的口号，而是具体的行动；不是尘封的历史，而是鲜活的生活。希望同学们将活动中收获的感动与思考，转化为日常的行动——孝敬长辈、传承美德，让优良家风成为我们成长的底色。"布置第五课时任务：各展示组策划“家风分享会”，准备PPT、海报、舞台脚本，邀请家长、老师、社区代表参加。第五课时：分享·家风分享会与活动总结（一）会前准备（约5分钟）各展示组布置会场：张贴学生制作的家风海报、家训书法作品、老照片展板；调试多媒体设备；安排好座位与流程。学生担任主持人、讲解员、表演者，组织有序。（二）家风分享会流程（约35分钟）23.开场致辞（2分钟）：主持人介绍活动背景与到场嘉宾（家长代表、教师代表、社区代表）。24.家风故事宣讲（10分钟）：每组推选1—2名同学，宣讲优秀家风故事，讲述家族中的孝亲敬老故事。25.家训展示与解读（10分钟）：各小组展示拟写的家训，邀请家长、嘉宾点评，学生代表解读家训内涵。26.孝亲敬老情景剧（8分钟）：学生自编自演情景剧，再现家庭中孝亲敬老的场景（如为长辈洗脚、家庭会议、陪伴老人过生日等），体现家风的实践转化。27.嘉宾寄语（3分钟）：家长代表、教师代表、社区代表发言，对活动进行点评，寄语学生传承家风、孝亲敬老。28.签名承诺（2分钟）：全体学生在“孝亲敬老，传承家风”横幅上签名，许下传承家风的承诺。（三）活动总结与拓展延伸（约5分钟）教师进行活动总结：“本次专题学习活动，我们历时一周，通过读文、访谈、写作、展示，感受了家风的力量，践行了孝亲敬老的美德。活动中，同学们展现了良好的语文素养与合作精神，更展现了中华少年的责任与担当。希望大家将这份收获延续到日常生活中，从小事做起，从自身做起，做优良家风的传承者、孝亲敬老的践行者。"布置拓展延伸任务：29.开展“孝亲敬老月”活动，坚持每天为长辈做一件事（如捶背、盛饭、陪伴聊天、做家务），记录过程与感受。30.整理家族家训，制作“家风手册”，与家人共同完善，作为家庭文化传承的载体。31.撰写一篇活动反思，记录本次活动中的收获与不足，字数不少于500字。七、教学评价设计本次专题学习活动采用“过程性评价+终结性评价”“教师评价+学生自评+同伴互评+家长评价”相结合的方式，关注学生在活动中的参与度、合作度、实践能力与情感态度。（一）评价量表（部分维度）表2专题学习活动评价量表|评价维度|评价要点|分值|评价主体||访谈记录|内容真实、细节具体、格式规范、记录完整|20|教师、同伴、家长||家风故事|选材典型、叙事生动、主题鲜明、语言通顺|20|教师、同伴||家训撰写|主题突出、语言凝练、富有内涵、形式创新|15|教师、家长、嘉宾||合作参与|分工明确、积极主动、乐于合作、善于沟通|15|同伴、教师||展示表现|表达流畅、仪态自然、情感真挚、感染力强|15|教师、嘉宾||活动反思|认识深刻、总结到位、改进明确|15|教师、学生|（二）评价方式1.过程性评价：通过课堂观察、小组汇报、资料检查等方式，记录学生在活动各环节的表现，及时反馈指导。2.终结性评价：通过家风故事、家训、访谈记录、活动反思等成果，以及家风分享会的表现，进行综合评定。3.多元评价：邀请家长、社区代表参与评价，体现评价的开放性与多元性，增强活动的社会影响力。八、教学效果预期与反思（一）预期效果通过本次活动，预计学生能够：1.深入理解孝亲敬老与家风传承的文化内涵，增强文化自信与家庭责任感。2.熟练掌握访谈、记录、写作、展示等语文实践活动方法，提升语言文字运用能力与综合实践能力。3.在活动中学会合作、学会倾听、学会表达，培养团队合作精神与沟通能力。4.将活动中收获的感悟转化为日常行动，自觉践行孝亲敬老美德，传承优良家风。（二）教学反思本次教学设计的亮点在于以“活动”贯穿始终，将语文学习与家庭生活、文化传承紧密结合，实现了“语文味”与“文化味”的统一。但在实施过程中，需注意以下问题：5.访谈活动的真实性与安全性：需提前与家长沟通，确保学生在安全的家庭、社区环境中开展访谈，尊重长辈