高中地理选择性必修2《景德镇还要不要走“世界瓷都”之路》问题探究教学设计

高中地理选择性必修2《景德镇还要不要走“世界瓷都”之路》问题探究教学设计一、教学依据与设计理念本课属于人教版高中地理选择性必修2第二章“资源、环境与区域发展”的问题探究栏目，以瓷都景德镇的产业兴衰与转型抉择为真实情境，承载“资源枯竭型地区的转型发展”这一核心议题。课程标准要求学生结合实例，说明资源枯竭型地区的发展方向，本课正是将这一抽象要求落到一座具体城市、一条具体产业道路上的最佳载体。本教学设计遵循“情境—问题—探究—建构—迁移”的素养导向路径，把“景德镇还要不要走‘世界瓷都’之路”这一开放性问题作为贯穿全课的主线，引导学生在收集资料、分析区位、评价方案、展望愿景的过程中，经历地理决策的完整思维链条。课堂不再是教师讲授结论的场所，而是学生运用综合思维与区域认知解决真实问题的演练场。二、教学目标区域认知：能够结合各类地图和统计资料，描述景德镇的地理位置、自然与人文地理特征，准确认识瓷都形成与发展的区域背景。综合思维：能够从原料、市场、交通、劳动力、技术、政策等多要素综合的角度，分析景德镇制瓷业兴起、辉煌与衰退的原因，理解要素变化对产业区位的影响。地理实践力：能够通过网络、报刊等渠道搜集、筛选和整理资料，以小组合作方式完成探究任务，并以报告、辩论等形式呈现成果。人地协调观：能够辩证看待传统产业的去留问题，认识资源型地区转型需要兼顾经济效益、社会效益与生态效益，树立因地制宜、可持续发展的区域发展观。三、教学重难点教学重点：景德镇成为“世界瓷都”的区位条件分析；20世纪90年代瓷业衰退的原因剖析；转型方向的多方案论证。教学难点：引导学生跳出“去留”的二元对立，以地理决策思维评估不同发展路径的利弊，理解传统产业在新时代实现创造性转化与创新性发展的可能路径。四、学情分析高二学生已经系统学习了产业区位因素及其变化、区域发展的自然环境基础等前置知识，具备分析产业兴衰的基本框架。部分学生还通过旅游、文创产品、“围炉煮茶”热等媒介接触过景德镇的当代形象，对这座“网红瓷都”抱有天然兴趣。但学生容易停留在感性认知层面，对资源枯竭型城市转型的复杂性认识不足，对“世界瓷都”名号背后承载的产业规模、就业结构、文化认同等多重意涵缺少深入思考，需要教师通过结构化任务加以引导。五、课前准备教师准备：剪辑景德镇城市宣传片与陶瓷生产场景的微视频；整理高岭土资源、历代陶瓷产量、外贸出口数据等资料包；设计学习任务单；绘制“瓷都兴衰区位因素鱼骨图”板图模板。学生准备：以学习小组为单位，课前检索景德镇陶瓷产业的相关资料，包括历史辉煌、衰退节点、当前文创产业与“景漂”现象、政府产业规划等，完成资料卡填写。六、教学过程（一）情境导入：一座城市的身份选择题上课伊始，教师播放约三分钟的微视频：前半段呈现明清御窑的繁盛画面与“匠从八方来，器成天下走”的盛景，后半段切换到今日陶溪川文创街区青年陶艺家直播带货的场景。视频戛然而止，教师板书本课核心问题：景德镇还要不要走“世界瓷都”之路？教师引导学生自由发言，快速了解学情。学生中往往会出现初步分歧：一部分认为“瓷都”是千年品牌，必须坚守；另一部分认为高岭土资源已经枯竭、传统制瓷业式微，应当另谋出路。教师不急于评判，而是明确本课定位：今天我们不直接投票，而是像地理研究者那样，用证据说话，经历一次完整的区域发展决策探究。（二）探究任务发布与小组分工教师将全班分为四个探究小组，分别领取任务：第一组“追溯辉煌组”：回答景德镇凭什么成为“世界瓷都”。第二组“诊断困局组”：回答20世纪90年代瓷业因何衰落。第三组“寻求出路组”：回答新世纪以来景德镇做了哪些转型尝试，效果如何。第四组“决策顾问组”：综合前三组结论，评估“继续走世界瓷都之路”与“告别瓷都身份”两种立场的合理性，形成城市发展战略建议。教师向每组发放学习任务单，明确要求：结论要有资料支撑，观点要有逻辑链条，呈现要有图表要素。（三）分组探究与成果汇报第一阶段：瓷都缘何崛起。追溯辉煌组结合教材资料与所查信息展开分析，教师适时点拨，师生共同归纳出四大区位条件。其一，优质的原料基础，当地拥有储量可观、品质上乘的高岭土，“高岭”之名甚至成为陶瓷原料的通用名称。其二，优越的自然环境，昌江穿城而过，提供充足水源与便利水运，丘陵地带盛产松柴，为窑炉提供燃料。其三，深厚的人文积淀，千年制瓷史积累了精湛技艺，明清御窑厂的设立使人才与工艺高度集聚。其四，广阔的市场空间，宋代以来瓷器经水运出海远销欧亚，“海上陶瓷之路”与陆上丝绸之路相互呼应。教师追问：这些条件中，哪些是相对稳定因素，哪些随时代发生了根本变化？学生意识到资源可枯竭、燃料可替代、市场可转移、技术优势会被追赶——这为下一个探究埋下伏笔。第二阶段：困境从何而来。诊断困局组汇报20世纪90年代的衰退表现：企业效益下滑、窑厂倒闭、工人下岗、“世界瓷都”地位受到潮州、德化等新兴产区的冲击。教师引导学生构建因果链条，归纳三重原因。一是资源约束，高岭土经过多年开采日渐枯竭，原料依赖的根基动摇。二是体制与经营困境，国营瓷厂在市场经济转型中机制僵化，小而散的家庭作坊难以形成品牌与规模。三是外部竞争加剧，国内外新产区凭借机械化生产、低成本劳动力与灵活营销抢占市场，传统优势被稀释。教师在此渗透方法论：产业衰退往往不是单一因素导致，而是“内部要素供给变化—外部环境变化—自身适应性不足”叠加的结果，并指出这一分析框架可以迁移到任何资源型地区的研究。第三阶段：转型实践观察。寻求出路组展示新世纪的探索：发展艺术瓷与高档日用瓷，走精品化路线；依托古窑址、御窑厂遗址发展陶瓷文化旅游；打造陶溪川文创街区，吸引数万“景漂”青年创新创业；推动陶瓷与科技融合，发展特种陶瓷、先进陶瓷材料；借助电商直播拓宽销售通道；举办瓷博会，重塑国际交流平台。教师板书提炼转型关键词：精品化、文创化、旅游化、科技化、国际化，并引导学生判断这些举措的共同指向——不是抛弃陶瓷，而是让陶瓷产业从“量的扩张”转向“质的跃升”，从日用消费品转向文化载体与高科技材料。第四阶段：立场对话与决策论证。决策顾问组组织一场微型辩论。正方主张继续走“世界瓷都”之路，论据包括：陶瓷文化是不可复制的城市灵魂，脱离陶瓷的景德镇将失去识别度；文创与科创的结合已经证明传统产业可以迭代重生；转型初显成效，应避免前功尽弃。反方主张跳出瓷都路径依赖，论据包括：高岭土资源枯竭不可逆转，继续押注单一产业有重蹈覆辙之险；应发展不依赖本地资源的多元产业，培育新的增长极。辩论高潮处，教师抛出关键追问：走“世界瓷都”之路，是否等于恢复低端大规模制瓷？学生逐渐领悟：反对方反对的其实是旧发展方式，正方捍卫的其实是瓷文化根基，二者的分歧可以通过对“路”的重新定义加以弥合。教师顺势亮出本课的核心观点：景德镇要的“世界瓷都”之路，不是回到烟雨窑火、大炼瓷器的旧时代，而是以文化为魂、以创意为翼、以科技为骨、以生态为底色的高质量发展新路。同时适度培育替代产业，降低单一产业风险，形成“陶瓷主导、多元支撑”的产业结构。第四阶段尾声，教师布置小组完成“致市长的一封信”：用三百字左右的文字概括城市发展战略建议，要求包含现状诊断、战略取向、保障措施三个要素。（四）规律归纳与方法升华教师引导学生回顾整个探究过程，共同提炼资源型地区转型的一般分析路径：第一步，追溯产业发展之初的区位条件；第二步，分析哪些条件随时间发生了变化；第三步，识别衰退的信号与成因；第四步，评估转型方向时统筹考量经济效益、就业民生、文化传承与生态承载。教师以辽中南工业区、德国鲁尔区、山西煤炭城市为例简要说明这一框架的普适性，完成从“学完一城”到“会析一类”的迁移。教师点明人地协调的价值主线：资源会枯竭，产业会更迭，但文化基因与创新精神可以永续。一座城市的可持续发展，本质上是不断重新定义自身优势的过程。（五）课堂小结与板书结构板书采用“一条主线、三大板块”的设计：中间纵向书写“世界瓷都之路：走不走？怎么走？”，左侧自上而下排列“因何而兴—优质原料、精湛技艺、水运便利、广阔市场”，右侧自上而下排列“因何而困—资源枯竭、体制僵化、竞争加剧”，底部横向展开“向何而去—精品化、文创化、旅游化、科技化、国际化，多元支撑，人地协调”。整幅板书既是知识地图，也是学生探究思维轨迹的完整记录。（六）作业设计与延伸基础性作业：绘制景德镇陶瓷产业兴衰转型的思维导图或时间轴，标注每一阶段的主导区位因素。实践性作业：选取家乡或附近区域的一个传统产业（如纺织、钢铁、酿酒、煤炭），运用本课的分析框架撰写微型研究报告，题目为“某地某产业还要不要继续走下去”，下节课进行分享交流。拓展性作业：关注景德镇申报世界文化遗产或瓷博会的新闻动态，思考文化传承与产业发展如何相互成就。七、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价关注各小组资料搜集的充分性、讨论的参与度与因果分析的严密性；表现性评价以“致市长的一封信”为作品，从地理术语运用的准确性、证据与观点的匹配度、建议的可行性三个维度制定量规。教师同时鼓励学生自评与互评，促使评价成为深化理解的一部分。八、教学反思要点本课成败的关键在于“探究”二字的真实落地。教师应警惕两种倾向：一是将开放性问题讲成封闭结论，用教师预设的