初中语文九年级中考古诗词曲赏析专题教学设计：以《山坡羊·潼关怀古》为例

初中语文九年级中考古诗词曲赏析专题教学设计：以《山坡羊·潼关怀古》为例一、教材分析与学情定位本课选自统编版语文教材九年级下册第六单元，属于"中考古诗词曲赏析"专题复习模块。《山坡羊·潼关怀古》为元代散曲家张养浩的代表作，是元散曲中小令的典范之作，在中考语文试卷中常以理解性默写、情感主旨把握、艺术手法鉴赏等形式出现。课程标准对此阶段古诗词教学的要求是：能够借助注释和工具书理解基本内容，体会作品所表达的情感，初步鉴赏文学作品的语言和艺术手法，并形成自己的审美体验。初三学生在经历了七八年级的古诗词积累后，已具备一定的诗词阅读基础，但面对元曲这一相对陌生的文体，以及中考复习阶段对系统化、结构化知识的更高要求，仍存在理解表面化、鉴赏套路化、迁移能力薄弱等问题。具体表现为：能够背诵但难以深入解读典故内涵；了解"怀古"主题却不能清晰区分不同作品的情感差异；机械套用"借古讽今"模式而忽略作品的独特艺术个性。教学设计应聚焦于打通"语言—意象—情感—主旨"的鉴赏路径，帮助学生建立从"读懂文字"到"读透作品"的思维跃迁。二、教学目标设定（一）知识与能力目标学生能够准确识记"兴，百姓苦；亡，百姓苦"等核心句，熟练掌握"山坡羊"曲牌特点，了解张养浩的生平创作背景及其在元代散曲史上的地位。能够独立疏通全曲文意，准确理解"峰峦如聚""波涛如怒"等关键意象的深层含义。（二）过程与方法目标通过朗读—品析—比较—迁移的四步学习路径，掌握"知人论世—以意逆志—因声求气"相结合的古典诗词鉴赏方法，提升对元曲小令语言张力和情感深度的把握能力。（三）情感态度与价值观目标深刻领会曲作所揭示的历史规律与民本思想，感受作者心系苍生的济世情怀，树立尊重劳动人民、关注社会现实的正确价值观。三、教学重难点教学重点：把握全曲的意象特点与情感脉络，理解"兴，百姓苦；亡，百姓苦"这一历史慨叹的深层内涵。教学难点：鉴赏全曲融描写、抒情、议论于一体的艺术特色，体会作者如何通过"怀古"达到"伤今"的目的，以及散曲语言"辣""重""响"的独特风格。四、教学方法与课时安排采用朗读法、情境教学法、比较鉴赏法、问题驱动法相结合的方式。安排两课时连排，第一课时聚焦诵读感知与意象品析，第二课时聚焦主旨探究与迁移应用。本设计呈现两课时的完整教学流程。五、教学过程第一课时【课前准备】教师准备潼关地形地貌图片、元代社会背景资料、张养浩生平年表、多媒体课件。学生预习全曲，查阅资料了解作者生平及创作背景，尝试有感情地朗读并记录疑难字词。【导入新课】（约3分钟）展示潼关古战场的地理图片——三面环山、扼守要冲的险峻地势。设问：同学们，如果你是古代一位途经此地的文人墨客，面对这样雄浑壮阔的关隘山川，最容易产生怎样的情思？这类"登临怀古"的作品，我们曾在八年级学过哪一篇？由此引出范仲淹的《岳阳楼记》，进而点明本课学习的《山坡羊·潼关怀古》同属"怀古"题材，但表达方式与情感走向截然不同。顺势交代本课学习任务：以《山坡羊·潼关怀古》为范例，掌握"怀古类"诗词曲的鉴赏路径。【环节一：正音识曲，感知文体】（约7分钟）1.学生齐读全曲，教师正音。重点辨析"峦""潼""阙""踌"等字的读音与书写。2.教师简介"山坡羊"曲牌知识：属中吕宫，北曲常用调式，字数定格为四四七、三三七七、七七，共十一句六十一字。讲解中可对比"词"与"曲"的区别：词讲究含蓄典雅，曲则通俗泼辣，更适合直抒胸臆。3.学生再读全曲，要求读准节奏，读出气势。【环节二：疏通文意，整体感知】（约10分钟）1.学生结合课下注释自读自译，标注重点词义："聚""怒""宫阙""踌躇""兴""亡"。教师巡视答疑。2.全班交流疑难字词，教师重点点拨："峰峦如聚，波涛如怒"——"聚"字化静为动，写群山仿佛从四面八方奔赴而来；"怒"字赋予黄河以人的情感，写出波涛汹涌澎湃之态。"伤心秦汉经行处"——"经行处"是张养浩路过、经过的地方，强调亲临其境。"宫阙万间都做了土"——指秦汉帝王的宫殿都已化为废墟。3.请学生用简洁的语言概括全曲每一层的内容大意：前四句：描写潼关雄险景象。中间三句：回望历史遗迹，感慨王朝兴替。末三句：揭示历史规律，发出兴亡慨叹。【环节三：意象品析，体会语言】（约15分钟）此环节为本课核心，以小组合作探究的形式展开。教师出示主问题：本曲的意象选取与组合有何独到之处？它们营造了怎样的意境？1.意象之"山"与"河"学生讨论"峰峦如聚，波涛如怒"中"聚"与"怒"两个动词的表达效果。教师引导：山本是静的，为何说"聚"？河本是流动的，为何说"怒"？明确：作者运用拟人手法，赋予山河以人的意志和情感。"聚"写出关中周围群山拱卫潼关的态势，暗示此地是兵家必争之地；"怒"写出黄河奔涌咆哮的声势，暗含历史风云的激荡。这八个字以强烈的动感和情感张力，奠定了全曲雄浑悲壮的感情基调。2.意象之"宫阙"与"土""宫阙万间都做了土"——曾经巍峨壮丽、万间连云的帝王宫殿，如今都化为尘土。学生思考：作者为何将"宫阙"与"土"对举？明确：强烈的视觉反差，凸显历史的无情与时间的永恒。任凭秦皇汉武如何雄才大略，如今只余废墟一片。3.意象之"百姓"全曲并未正面描写百姓，但末句"兴，百姓苦；亡，百姓苦"却让百姓的形象呼之欲出。教师追问：这一意象是如何通过其他意象间接呈现的？明确：通过"宫阙"的奢华与"土"的卑微之对比，暗示统治者与百姓截然不同的命运归宿。4.全班配乐齐读，读出意象营造的意境美。【环节四：初探主旨，布置预习】（约5分钟）1.请学生用一句话概括全曲表达的核心观点。2.预告第二课时将深入探讨主旨、比较鉴赏同类作品及中考真题演练。作业布置：以"我读懂了'兴，百姓苦'"为开头，写一段150字左右的赏析短文。第二课时【导入与复习】（约3分钟）1.检查上节课布置的赏析短文，挑选两至三篇进行简评。2.回顾上节课梳理的内容层次与意象特点，自然过渡到本节课的主旨探究。【环节一：聚焦末句，深度探究】（约15分钟）教师出示核心问题：如何理解"兴，百姓苦；亡，百姓苦"这一千古名句？为何说"兴亡"皆使百姓受苦？1.学生独立思考两分钟，圈点勾画相关词句。2.同桌交流后，全班讨论。3.教师引导学生从三个层面深入理解：第一层：何为"兴"？何为"亡"？"兴"指新王朝建立，战乱平息；"亡"指旧王朝覆灭，战火重燃。无论是"兴"还是"亡"，都要大兴土木、征发徭役、兵戈相向，受苦的必然是老百姓。第二层：作者为何揭示这一规律？结合张养浩的生平：他任陕西行台中丞赴关中赈灾途中，目睹战乱后百姓流离失所、饿殍遍野的惨状，写下此曲。揭示这一规律，正是为当时统治者敲响警钟。第三层：这一慨叹的历史穿透力。从秦汉到元代，再到明清，"兴，百姓苦；亡，百姓苦"成为历代有识之士的共识。范仲淹"先天下之忧而忧"、杜甫"朱门酒肉臭，路有冻死骨"，皆与此曲精神相通。4.教师小结：作者由潼关形胜想到秦汉王朝，由王朝兴替想到百姓命运，由眼前实景想到历史规律，实现了从"写景"到"怀古"再到"伤今"的情感升华。【环节二：艺术手法鉴赏】（约10分钟）教师出示探究问题：本曲在艺术上有哪些突出特点？1.融描写、抒情、议论于一体学生找出全曲中描写、抒情、议论的句子，体会其交融的妙处。明确：首四句描写，中间三句抒情，末三句议论，三者自然过渡，水乳交融。2.对比手法的运用"宫阙万间"与"做了土"的对比；"兴"与"亡"的对比；统治者与百姓命运的隐性对比。对比中见强烈反差，凸显主旨。3.语言风格散曲语言不同于诗词，含蓄中有泼辣，典雅中有通俗。"峰峦如聚，波涛如怒""兴，百姓苦；亡，百姓苦"等句直白有力，振聋发聩。4.教师补充讲解"以曲写史"的独特价值——散曲在元代被视为"街市小令"，张养浩却用以承载如此厚重的历史思考，体现了元曲题材的拓展与深化。【环节三：比较阅读，拓展提升】（约10分钟）出示苏轼《念奴娇·赤壁怀古》片段："大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。"学生小组讨论：从题材、思想感情、艺术手法、语言风格等方面比较两首作品的异同。教师点拨并完成下表：┌─────────┬─────────────────┬─────────────────┐│比较角度│《山坡羊·潼关怀古》│《念奴娇·赤壁怀古》│├─────────┼─────────────────┼─────────────────┤│题材│怀古伤今│怀古抒怀│├─────────┼─────────────────┼─────────────────┤│意象│峰峦、波涛、宫阙│大江、乱石、惊涛│├─────────┼─────────────────┼─────────────────┤│思想感情│揭示历史规律，│感慨英雄业绩，│││关注百姓疾苦│抒发个人抱负│├─────────┼─────────────────┼─────────────────┤│艺术手法│描写、抒情、议论│描写、抒情、议论│││三者交融│三者交融│├─────────┼─────────────────┼─────────────────┤│语言风格│通俗泼辣，│豪放洒脱，│││雄浑悲壮│气象宏大│└─────────┴─────────────────┴─────────────────┘通过比较，学生明确同为"怀古"之作，但情感指向、表达侧重各异，避免鉴赏时生搬硬套。【环节四：中考链接，真题演练】（约7分钟）出示近年中考真题示例：（2024·某地中考）下列对《山坡羊·潼关怀古》的理解，不正确的一项是（）A.这首曲借古讽今，表达了对劳动人民疾苦的深切同情。B."聚"和"怒"两个动词运用了拟人手法，赋予山河以人的情感。C."宫阙万间都做了土"写出了秦汉宫殿的破败景象，表达了作者对历史兴亡的感慨。D."兴，百姓苦；亡，百姓苦"直接抒发了作者对国家兴亡的喜悦之情。学生独立作答，教师讲解命题思路：中考选择题常从主旨、手法、情感三个维度设陷阱。D项错在"喜悦之情"，明显与主旨相悖。再出示理解性默写题：（1）《山坡羊·潼关怀古》中揭示封建社会历史规律、体现作者民本思想的句子是：______________，______________。（2）曲中以动写静、化静为动，表现潼关地势险要的句子是：______________，______________。学生默写后互评互改，教师强调易错字："兴"易误写为"幸"或"兴"；"聚"易误写为"剧"等。【课堂小结】（约3分钟）师生共同构建"怀古类"作品鉴赏模型：观眼前之景——忆历史之事——抒胸中之情——悟永恒之理。并总结本课所学的鉴赏方法：读懂文字→品析意象→把握情感→领悟主旨→比较迁移。【作业布置】（约2分钟）1.完成本课配套练习中的对比阅读题。2.运用本课所学方法，自选角度赏析《山坡羊·骊山怀古》或张养浩另一首散曲，写一篇300字左右的鉴赏短文。六、教学反思要点本设计