统编版道德与法治九年级上册“10.2 我们都是追梦人”教学设计

统编版道德与法治九年级上册“10.2我们都是追梦人”教学设计教材分析本课是统编版道德与法治九年级上册第十单元第二课时，与前序课时“中国梦的本质”形成逻辑递进关系。教材围绕“追梦”这一核心命题，设置“个人梦与中国梦”“新时代少年的担当”“实干成就梦想”三个板块，旨在引导学生理解个人命运与国家发展的同频共振，明确青少年在民族复兴进程中的时代坐标，将抽象的爱国情、强国志转化为可操作的报国行。九年级学生已具备初步的政治认同基础，但对“梦想”与“现实”的关系认知存在模糊地带，对“追梦路径”的理解容易停留在口号层面，需要通过情境化、阶梯化的教学设计予以破解。学情分析九年级学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，他们既有着对未来充满憧憬的浪漫情怀，又面临中考升学压力的现实困境。一部分学生能够将个人梦想与时代需求相联结，但更多学生存在“小我”与“大我”割裂的认知偏差：有的将追梦窄化为个人前途的搏击，忽视时代赋予的使命；有的面对追梦过程中的挫折缺乏韧性，存在“躺平”“佛系”等消极心态；还有的对实干路径缺乏清晰认知，认为“追梦”只是优秀者的专利，与普通学生的日常实践关联不强。教学中需要回应这些真实困惑，让“追梦”从宏大叙事落地为每个学生可以触摸的行动指南。教学目标政治认同：深刻理解中国梦与个人梦的辩证关系，认同新时代赋予少年的历史使命，树立“国家好，民族好，大家才会好”的价值共识。道德修养：涵养胸怀家国、志存高远的精神品格，厚植“先天下之忧而忧”的家国情怀，自觉将个人成长融入时代洪流。法治观念：明确公民权利与义务的统一性，理解追梦既是个人权利，也是时代责任，在法治轨道上实现人生价值。健全人格：培育坚韧不拔、愈挫愈勇的心理韧性，形成理性平和、积极向上的追梦心态，抵御消极价值观侵蚀。责任意识：明晰新时代少年的担当内涵，从小事做起、从身边做起，以实际行动诠释追梦者的使命与荣光。教学重难点重点：中国梦与个人梦的内在统一，新时代少年的担当要求。难点：将追梦意识转化为可持续的实干行动，破除“梦想高远与现实平庸”的认知壁垒。教学方法议题式教学法、情境体验法、案例剖析法、辨析评议法、合作探究法。教学过程一、导入新课：梦想之问，叩击心灵教师播放视频短片：从钱学森放弃美国优渥条件毅然归国，到黄扎根大山带领村民脱贫致富；从冬奥赛场苏翊鸣挑战极限完成高难度动作，到边疆戍守官兵在风雪中屹立的身影。视频尾声定格于一行字幕——“每一个梦想都值得被尊重，每一份坚守都在创造历史”。教师：同学们，视频中的人物在追梦路上有过怎样的心路历程？你最被哪一个瞬间打动？为什么？学生自由发言，分享观感。教师顺势引导：这些追梦者之所以令人敬佩，不仅在于梦想的远大，更在于他们将个人梦想深深植根于时代沃土。今天我们就走进第二课时，共同探讨“我们都是追梦人”这一时代命题。设计意图：以鲜活的人物影像激活学生的情感体验，让“追梦”从抽象概念具象化为可感可知的精神图谱，为全课奠定情感基调。二、议题一：个人梦与中国梦的同频共振教师呈现两组材料。材料一：2024年巴黎奥运会，中国体育代表团以40金27银24铜的成绩创造境外参赛最佳战绩。跳水运动员全红婵在接受采访时说：“我想让世界看到中国运动员的坚持和努力，让国旗在最高处升起。”材料二：某中学九年级学生小林的周记：“我的梦想是考上重点高中，将来从事人工智能研发。但我常常觉得，个人的梦想与国家的关系不大，只要自己努力就够了。”教师设置议学问题：①全红婵的追梦历程与小林对追梦的理解有何异同？②个人梦与中国梦之间究竟是怎样的关系？请用生活中的具体事例加以说明。小组合作探究：各小组围绕问题展开讨论，形成共识后派代表发言。学生可能生成的答案：全红婵的梦想中既有个人竞技水平的突破，也有为国家争光的价值追求，体现了个人梦与中国梦的统一；小林的观点则将个人梦与中国梦割裂开来，忽视了个人命运与国家发展的紧密关联。教师适时补充数据：2024年我国国内生产总值突破134万亿元，连续多年对世界经济增长贡献率超过30%；“神舟”“嫦娥”“天宫”不断刷新中国高度。这些成就为每一个追梦者提供了广阔舞台，而每一个追梦者的奋斗也在为时代添砖加瓦。教师总结升华：习近平总书记指出，“中国梦是历史的、现实的，也是未来的；是国家的、民族的，也是每一个中国人的”。个人梦与中国梦不是两条平行线，而是同根同源、彼此成就的关系。国家好，民族好，大家才会好；个人追梦的涓涓细流，汇入时代洪流便能成为奔涌的浪花。设计意图：通过正反案例的对比辨析，帮助学生厘清个人梦与中国梦的辩证关系，在思辨中树立“大我”情怀，破解“小我”与“大我”割裂的认知误区。三、议题二：新时代少年的担当图谱教师设置情境：学校即将开展“新时代追梦人”主题宣讲活动，请同学们以小组为单位，设计一份宣讲方案，明确以下要素——我们眼中的新时代少年应具备哪些特质？我们身边有哪些可以成为榜样的追梦者？我们将以何种方式呈现宣讲内容？各小组在充分讨论后形成方案并进行展示。小组一：我们认为新时代少年应当具备坚定的理想信念、深厚的家国情怀、顽强的奋斗精神。我们将以时间为轴，梳理从五四运动到新时代的青年榜样故事。小组二：我们聚焦于身边的普通人——每天清晨准时出现在校门口的交警叔叔、社区里义务辅导留守儿童的大学生志愿者、扎根乡村教育三十年的退休教师。他们用平凡书写伟大，是新时代追梦人的真实写照。小组三：我们将采用采访形式，记录不同年龄段、不同职业人群的追梦故事，通过对比展现时代变迁中的精神传承。教师在学生展示的基础上进行梳理与提炼，引导学生把握新时代少年担当的核心要义：其一，志存高远。要将个人梦想融入时代主题，在为民族复兴铺路架桥中实现人生价值。其二，心怀家国。要厚植家国情怀，以国家富强、民族振兴、人民幸福为己任。其三，自强不息。要在追梦路上保持坚韧不拔的意志，直面挫折，永不言弃。其四，全面发展。要珍惜韶华、不负青春，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师进一步追问：在你看来，以上四项中哪一项最难做到？为什么？面对困难，我们可以向榜样学习哪些具体的思维方法与行为策略？学生分享真实困惑：有的学生坦言在“自强不息”方面存在畏难情绪，遇到成绩波动容易自我否定；有的学生在“志存高远”方面感到迷茫，不知如何将宏大理想分解为日常行动。教师针对性引导：担当不是抽象的口号，而是可以拆解的具体行动。每一项宏大使命的背后，都由无数个微小的坚持构成。请同学们思考：明天，我们可以为追梦做哪一件具体的小事？设计意图：通过情境化、项目化的学习任务，让学生在主动参与中建构对“担当”的深层理解，同时回应学生的真实困惑，让“担当”从高远目标落地为可操作的行为指南。四、议题三：实干——梦想与现实之间的桥教师呈现案例：华为创始人任正非43岁才开始创业，在面对技术封锁、市场打压时带领团队坚持自主研发，最终让华为5G技术走在世界前列。任正非曾说：“我们这一代人唯一的优势就是吃苦耐劳，要耐得住寂寞，经得起诱惑。”与此同时，教师展示某中学生小张的“追梦日记”片段：“我想成为航天工程师，但物理成绩一直不理想。每次考试失利，我都在想，是不是我的梦想太不切实际了？反正努力也没用，不如躺平算了。”教师设置议学问题：①任正非43岁创业的经历给你怎样的启示？②小张的“心路历程”反映了追梦路上的哪些普遍困境？我们应当如何帮助他走出迷茫？③结合自身实际，谈谈你打算如何将“实干”融入日常学习生活？学生分组讨论，形成观点：——梦想的实现从来不是一蹴而就的，它需要时间的积淀、失败的淬炼。任正非的故事告诉我们，起步的早晚并不决定成败，持续的行动才是关键。——小张的困惑反映了追梦路上的“习得性无助”。我们要认识到，暂时的失利不等于能力的缺失，调整策略、持续精进才是破局之道。——实干不一定要做出惊天动地的大事。课堂上专注听讲、作业中认真订正、课外时间坚持阅读，这些点点滴滴的积累，都是通往梦想的阶梯。教师总结：实干是梦想与现实之间最坚实的桥梁。它包含三个维度——一是持续的行动力，每天进步一点点；二是科学的思维方法，善于复盘、勇于调整；三是坚韧的心理韧性，在挫折面前保持定力。同学们，追梦的路上没有捷径可走，唯有脚踏实地、久久为功，才能让梦想照进现实。设计意图：以正反案例的对照分析，引导学生深刻理解“实干”的内涵与价值，同时回应学生在追梦过程中的真实心理困境，培养其理性平和、坚韧不拔的意志品质。五、课堂小结与价值升华教师引导学生共同梳理本课知识脉络：个人梦与中国梦同频共振——我们都是追梦人，新时代赋予少年以特殊使命——志存高远、心怀家国、自强不息、全面发展——实干是连接梦想与现实的桥梁——在民族复兴的征程中成就出彩人生。教师播放音频资料：习近平总书记对青年的殷殷寄语——“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。希望你们在奋斗中释放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奋斗之我，为民族复兴铺路架桥，为祖国建设添砖加瓦。”教师布置课后实践作业：作业一：以“我是新时代追梦人”为主题，写一篇300字左右的短文，阐述你的个人梦想以及你打算如何将个人梦想融入时代发展。作业二：制作一份“我的追梦行动清单”，列出未来一个月内你打算践行的5件具体小事，并邀请家长或同伴监督执行。作业三：采访一位你心中的追梦榜样，记录他的追梦故事与人生感悟，下周班级分享会上交流。设计意图：通过分层作业的设计，将课堂学习延伸至课后实践，让“追梦”真正转化为学生可以坚持的行动。同时，通过采访身边的榜样，拉近理想与现实的距离，增强教育的感染力与实效性。六、板书设计10.2我们都是追梦人（一）个人梦与中国梦：同频共振（二）新时代少年的担当：志存高远心怀家国自强不息全面发展（三）实干成就梦想：持续行动科学方法坚韧心理教学反思本课以“议题”为牵引，以“情境”为载体，以“辨析”为路径，引导学生在主动探究中建构对“追梦”的深层理解。从课堂实施来看，三个议题层层递进，有效回应了学生在认知上的模糊地带与情感上的真实困惑。学生在小组合作中表现出了较高的参与热情，在案例辨析中展现了一定的思辨深度。但教学过