小学一年级道德与法治教学设计：路上的温情护平安

小学一年级道德与法治教学设计：路上的温情护平安一、教材与学情定位本课是统编版道德与法治一年级上册第4课《平平安安回家来》的第二课时。第一课时侧重于认识交通信号、标志和基本规则，帮助学生建立“红灯停、绿灯行”等安全底线。第二课时将视角从“规则遵守”转向“情感体验”，聚焦放学回家途中人与人之间的温暖互动。对于刚刚入学两个月左右的一年级学生而言，他们正处于从家庭依赖走向学校集体生活的过渡期，对“安全”的理解往往停留在“听大人的话”层面，缺乏对身边善意行为的觉察能力。本课时旨在引导学生发现回家路上的温情瞬间，体会家人、同伴、交警、护学岗志愿者等群体的关爱，从而将外在的安全要求内化为主动的自我保护意识和感恩情怀。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“入学教育”与“道德教育”模块要求，本课教学需紧扣学生真实生活情境，通过体验式活动帮助学生“感受生活中处处有温暖，懂得感恩，珍爱生命”。基于此，本教学设计以“路上的温情”为核心线索，将安全知识融入情感叙事，实现认知、情感与行为的统一。二、教学目标1.在情境体验中识别回家途中常见的关爱行为，如家人牵手、交警指挥、同伴提醒、陌生人的善意帮助等，能说出至少三种“路上的温暖”。2.通过观察、讲述、角色扮演等活动，体会他人关爱与自身安全的关系，萌发感恩之情，愿意用语言或行动回应善意。3.进一步巩固交通安全常识，能在模拟情境中做出正确判断，知道“接受善意也要保持警惕”，初步建立安全与温情的平衡意识。4.在小组合作与集体交流中，学会倾听、表达与分享，增强同伴间的相互关怀意识。三、教学重难点重点：通过多种活动感知回家途中的温情细节，理解这些关爱行为对自身安全的意义。难点：引导一年级学生从“被动接受保护”转向“主动识别善意并表达感谢”，同时渗透“不跟陌生人走”的安全边界意识，避免温情教育滑向轻信他人的误区。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含动画短片、实景照片、音频），交通标志卡片，红绿灯模拟道具，护学岗志愿者马甲、交警帽、小旗等角色扮演服装，爱心贴纸，“温暖收集卡”每人一张，板书用磁贴。学生准备：回忆自己回家路上遇到的让自己心里暖暖的事，可请家长协助拍一张放学路上的照片带来分享。五、教学过程（一）暖身导入：小蜗牛回家上课伊始，教师播放一段约六十秒的动画短片：雨后黄昏，一只小蜗牛背着壳慢慢爬过马路，画面中出现呼啸而过的汽车，小蜗牛吓得缩进壳里。此时，一只戴红领巾的小男孩跑过来，用一片大树叶轻轻托起小蜗牛，把它送到马路对面的草丛边，还冲它挥挥手说“快回家吧，妈妈在等你呢”。短片结束，画面定格在小蜗牛回头望着男孩的温馨瞬间。教师微笑着提问：“同学们，刚才小蜗牛过马路时遇到了什么危险？后来谁帮助了它？你的心里有什么感觉？”学生们纷纷举手，有的说“汽车太快了小蜗牛害怕”，有的说“小哥哥真好”，还有的说“我也遇到过有人帮我”。教师顺势板书课题“路上的温情”，并引导：“原来，回家的路不仅要注意安全，还藏着许多温暖的小故事呢。今天，我们就一起找一找，放学路上的那些温暖。”此环节以低年级学生喜爱的动物故事切入，既唤醒他们被帮助的回忆，又自然过渡到本课主题。短片中的小蜗牛形象弱化说教感，激发共情，为后续分享奠定情绪基础。（二）温情扫描：我来找一找教师展开一张大大的手绘“放学路线图”，图纸上用简笔画描绘了从校门到小区的街道：校门口站着穿荧光背心的护学岗叔叔，斑马线旁有一位举着小红旗的交警阿姨，公交站台上有牵着孙子手的白发奶奶，小区门口还有一只摇尾巴的小狗。教师请学生仔细观察，然后用“我看到了……”的句式说一句话。小文站起来说：“我看到了交警阿姨，她天天都在那里。”教师追问：“你注意过她是怎么工作的吗？”小文想了想：“她吹哨子，让车停下来，让我们先走。”教师竖起大拇指：“你有一双会发现的眼睛！”接着，小浩指着图纸上的护学岗叔叔说：“这个叔叔会帮我们开车门，有时候还帮我背书包。”教室里响起一片附和声，好几个孩子都说“我也遇到了”。教师顺势播放一段真实拍摄的校门口放学视频：家长志愿者戴着红袖章牽着孩子们过马路，保安叔叔提醒大家“排好队，别跑”，一位妈妈为孩子擦掉嘴角的饭粒。每出现一个画面，教师按下暂停键，请学生猜一猜：“这位叔叔在做什么？他为什么这样做？”学生们七嘴八舌地回答，有的说“怕我们摔倒”，有的说“怕车碰到我们”。随后，教师将学生分成四组，每组发放一张“温情观察卡”，卡片上有四个空格，分别对应“家人”“交警或志愿者”“同学伙伴”“其他人”。请小组内讨论：你在放学路上遇到过谁的帮助？把想到的画在对应的格子里，不会写字就用符号代替。五分钟后，各组派代表上台展示并讲述。第三小组的小雅展示了画着一位老奶奶撑伞送她到楼下的画，她说：“那天突然下雨了，我没带伞，在超市门口躲雨。一位我不认识的奶奶把伞借给我，还送我回家。妈妈说要对奶奶说谢谢，可我后来没再见过她。”教师轻轻说：“那位奶奶听到你的谢谢一定会很开心，你画下来记住她，就是一种感谢。”本环节从整体观察到个体回忆，从集体交流到小组分享，层层递进。学生借助图画表达抽象的情感，降低了语言表达的难度，同时将目光引向平时习以为常的关怀细节。（三）温情剧场：我来演一演教师把教室前方布置成一个小小的“路口”，用彩色胶带贴出斑马线，摆上红绿灯道具。教师戴上交警帽，举起小旗子，请两位学生扮演放学的小朋友，另请一位学生扮演护学岗志愿者，还有一位学生扮演想要闯红灯的骑电动车的叔叔。第一轮表演开始了。“小交警”吹响哨子，举起旗子示意“车辆”停下。两个“小朋友”手拉手过马路，走到一半，“电动车叔叔”突然冲出来，大喊道：“我有急事，让我先走！”扮演护学岗的小志愿者赶紧伸出胳膊拦住：“叔叔，现在是绿灯，行人在走，您再等一下，马上就变灯了。”两位“小朋友”安全通过后，教师暂停表演，问台下学生：“刚才哪些人保护了小同学的安全？”学生们纷纷说“交警”“志愿者叔叔”“他们一起拦车”。教师又问：“如果没有人拦住电动车，会怎么样？”小宇抢着说：“会被撞到，很疼！”教师点头：“没错，所以每一次安全通过马路，都有很多人在悄悄保护我们。”第二轮，教师创设新的情境：校门口，一个陌生的阿姨拿着手机对一位落单的小朋友说：“小朋友，我是你妈妈同事，她让我来接你，快跟我走吧。”教师请一位学生扮演陌生的阿姨，一位扮演小朋友。扮演小朋友的小轩先是犹豫了一下，然后摇摇头说：“我不认识你，我不跟你走，我要等妈妈。”台下爆发出一阵掌声。教师追问全班：“小轩做得对吗？他还可以怎么做？”小冉说：“可以找老师打电话。”小轩补充：“也可以往有人的地方跑。”教师郑重地肯定：“你们说的都是好办法。阿姨可能是好心，但为了保护自己，我们必须先确认。真正的关爱，从来不会强迫你做让你不舒服的事。”随后的几分钟，教师请各组自行选择感兴趣的场景进行创编表演，比如“同学提醒你书包拉链开了”“公交车司机伯伯等你坐稳才开车”“邻居奶奶帮你按电梯楼层”等。教室里热闹而有序，孩子们在笑声中体会了被关爱的幸福感，也明白了安全边界的重要性。角色扮演让抽象的道理变得可感可触。教师刻意将“陌生人求助”情境纳入“温情剧场”，因为本课虽以温情为主线，但绝不能让学生对陌生人卸下所有防备。通过现场演绎和讨论，学生初步理解了“感恩善意”与“保护自己”可以并行不悖。（四）温情传递：我来送一送教师出示一张大幅“班级温暖地图”——一张简化了的校园周边街区图。请学生把自己带来的放学路上照片或自制的感谢卡贴在地图相应的位置，并介绍照片背后的故事。小俊带来了一张和门卫爷爷的合影，他说：“爷爷每天帮我按电梯，因为我家在顶楼，我够不到按钮。”小月则画了一张贺卡，上面歪歪扭扭写着“谢谢交警阿姨”。教师问：“你想怎么把感谢送到她手里呢？”小月说：“我明天见到她就送过去！”教师竖起大拇指，并引导全班讨论：除了当面说谢谢，我们还可以用什么方式表达感谢？学生讨论后，教师总结并板书：一个微笑、一句“谢谢”、一个鞠躬、一张自己做的贺卡、认真遵守交通规则，都是对保护我们的人最好的回报。接着，教师发给每位学生一张“温暖卡”，请他们用写话或画画的方式，记录自己今天最想感谢的一位“路上守护者”。有的写“谢谢奶奶雨天给我伞”，有的画了交警阿姨的剪影，还有的写了“我以后要听叔叔的话，不乱跑”。完成后的“温暖卡”被教师串成一串挂在教室窗边，形成“班级温情墙”。教师轻轻抚过这些卡片，说：“从今天起，我们班每一个同学都是温暖的小使者。我们不仅感受温暖，还要把温暖送给别人。”这一环节将内心的感恩转化为可操作的行为表达。对于一年级学生而言，“送温暖”不需要轰轰烈烈，一句问候、一个微笑、一次规则遵守，都是他们能力范围之内的实际行动。同时，“温暖墙”也作为班级环境的一部分，持续发挥隐性教育功能。（五）总结深化：安全与温情同行教师请学生围坐成半圆，用轻柔的语调带领大家回顾：“今天的课，我们从一只小蜗牛开始，找到了马路上的交警、校门口的老师、雨中的奶奶、身边的同学……正是这些人的关心，让我们的回家路平平安安。”教师指着黑板，左边是“安全”，右边是“温情”，中间画了一个大大的红绿灯：“你们看，红绿灯保护我们的身体安全，而人与人之间的关爱，保护我们的心灵安全。两者缺一不可。”教师放缓语速，逐句带领学生朗读自己创编的儿歌：放学路上慢慢走，红绿灯下停一停。交警叔叔挥挥手，护学爷爷笑盈盈。同学提醒拉链紧，奶奶帮我按楼层。接受帮助说谢谢，平安回家暖人心。儿歌短小押韵，学生跟读两遍后已能背诵。教师让学生在朗读最后一个字“心”时，把双手放在胸口，感受心跳的温度，然后说：“这份温暖，就是平安的翅膀。”最后，教师布置弹性课后实践任务：今晚回家后，请你在饭桌上给家人讲一句今天路上的温暖小事，或者给帮助过你的人画一幅画；明天早上来学校，你可以把它送给那位守护者。任务不强制提交，鼓励学生用自己的方式完成。六、教学反思本课教学结束后，回顾整个过程，有几个值得反思的要点。第一，情感体验活动容易流于表面，一年级学生的分享往往停留在“他帮了我”的简单事实层面，教师需要在追问中不断引导他们关注细节，比如“你当时的心情怎样”“他的动作是什么样的”，从而让温暖变得具体可感。第二，安全教育与德育的融合需要把握分寸，在“温情剧场”中，当学生表现出对陌生人的完全信任时，教师必须及时介入，将“善意”与“防范”并置呈现，而不是回避矛盾。第三，课堂上的角色扮演虽然气氛热烈，但部分内向学生参与度不高，今后可以采用“影子观众”策略，让不善于表演的学生担任“安全观察员”，承担记录和点评任务，使其同样获得参与感。另外，关于教学资源的利用，真实场景照片和视频比动画更能触动学生，因为那是他们熟悉的环境。今后可尝试邀请校门口的护学岗志愿者或交警叔叔走进课堂，与学生面对面交流