小学一年级美术教学设计：我跟别人不一样

小学一年级美术教学设计：我跟别人不一样一、教学背景与设计理念本课选自苏少版（2024）美术一年级上册第四单元“我的故事”板块。该单元旨在引导儿童通过美术语言表达自我认知，而《我跟别人不一样》正是这一主题的启始课。一年级学生正处于从幼儿园游戏化学习向小学系统化学习的过渡期，他们的观察力、表达力已有初步发展，但自我意识仍处于萌芽阶段。本课设计的核心逻辑在于：将“差异性”这一抽象概念转化为可触摸、可观看、可操作的美术活动，让学生在比较中发现自己的独特之处，在创作中肯定自己的存在价值。本课教学设计遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的基本理念，围绕“自我认知”这一人文主题，引导学生观察自己与同伴的外貌差异、喜好差异、表达差异，并通过撕纸添画的表现形式，完成一幅“独特的我”的肖像作品。整个教学过程以“发现差异—理解差异—表达差异—欣赏差异”为主线，层层递进，让每个孩子在美术活动中获得积极的自我认同感。二、学情分析与教学定位一年级新生入学两个月左右，已经能够基本适应课堂常规。他们对“自画像”这一主题并不陌生，在幼儿园阶段多数孩子画过简单的人物头像。然而在实际教学中笔者发现，一年级儿童画自画像时普遍存在三个典型问题：一是模式化倾向严重，几乎所有孩子画的都是“圆脸、黑头发、微笑嘴”的标准形象；二是缺乏细节观察，很少有人能画出自己独特的发型、眼睛特点或服饰特征；三是自我比较意识较弱，画出的形象与真实外貌几乎无关。基于上述学情，本课将教学重点确定为“通过比较观察发现自己的外貌特征”，将教学难点确定为“用简单的撕纸与添画方法表现面部主要特征”。对于刚入学且手部精细动作尚未充分发育的一年级学生而言，撕纸比剪纸更容易掌控，且撕纸形成的自然毛边与儿童画特有的稚拙美感高度契合，能够有效降低创作难度，提升作品的成功率。三、教学目标与评价设计1.审美感知目标：通过照镜子观察、同伴互评等活动，能够说出自己面部至少两个独特特征（如头发形状、眼睛大小、是否戴眼镜等）。2.艺术表现目标：学习用撕纸贴画的方法表现人物头部和五官，能够用添画方式补充细节，完成一幅具有个人特征的“自画像”作品。3.创意实践目标：在教师引导下，尝试用不同颜色的彩纸表现发型和头饰，感受材料特性带来的意外效果。4.文化理解目标：通过绘本《我不知道我是谁》的片段渗透，理解每个人都是独一无二的，尊重他人与自己不一样的地方。评价采用“过程性评价+作品展示评价”结合的方式。过程性评价关注学生在观察环节中能否准确说出自己的特征，在创作环节中能否主动运用至少两种特征表现方法。作品展示评价采用“自画像画廊”形式，每个学生将自己的作品贴在统一大小的卡纸上，横向排列形成班级“独特人物图谱”，引导学生互相欣赏、口头表达“你觉得谁的作品最有意思，为什么”。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含绘本图片、画家自画像作品对比、撕纸步骤示范视频）、每人一面小镜子（或利用教室窗玻璃）、各色彩纸（提前裁成A5大小）、固体胶、水彩笔、油画棒、展示用长条卡纸、轻音乐播放工具。学生准备：对自我特征的已有经验（日常照镜子的体验）、安全剪刀（备用）、好奇心与开放心态。五、教学过程第一环节：游戏导入，激活差异意识（约8分钟）上课伊始，教师请学生起立，玩“找朋友”游戏。游戏规则如下：教师说一个特征，符合该特征的孩子轻轻坐下。例如：“请头发是黑色的同学坐下”——全班几乎全部坐下；“请扎辫子的女生坐下”——部分女生坐下；“请戴眼镜的同学坐下”——少数孩子坐下；“请单眼皮的同学坐下”——部分孩子坐下；“请笑脸上有小酒窝的同学坐下”——极个别孩子坐下。游戏结束时，全班已经只有个别孩子还站着。教师故作惊讶地说：“咦，真奇怪！我说了那么多特征指令，为什么有的同学早就坐下了，有的同学到现在还站着呢？”孩子们会七嘴八舌地回答：“因为他没有酒窝！”“因为他是男生不扎辫子！”“因为他不戴眼镜！”教师顺势追问：“那你们发现了吗？我们每个人的长相、穿着、喜好都不一样。不一样，才让我们成为独一无二的自己。今天的美术课，我们就来画一画这个独特的自己。”随后板书课题“我跟别人不一样”，学生齐读课题。在这个环节中，游戏本身就是隐性的差异观察训练。通过身体参与，学生直观感受到“特征”的含义，同时也为后续的自主观察埋下伏笔。第二环节：镜子观察，发现面部特征（约10分钟）教师请学生拿出小镜子，提出观察任务：“请你在镜子里仔细找一找，你的脸型是圆的、方的还是长长的？你的眉毛是弯弯的还是直直的？你是大眼睛还是小眼睛？你是高鼻子还是塌鼻子？你笑起来脸颊上会不会出现小涡？”为确保观察的深度，教师出示一张观察记录表（见表1），请学生一边照镜子一边用简单线条或符号记录自己的发现。表1我的脸部特征观察记录表特征部位|我的样子（用简单线条或颜色画出来）脸型|（儿童画一个脸型轮廓）头发|（画自己的发型特点）眉毛|（画眉毛的样子）眼睛|（画眼睛和睫毛）鼻子|（画鼻子的形状）嘴巴|（画嘴巴的样子）特别之处|（画自己与众不同的地方）学生填写完成后，教师组织同桌互相观察。请学生对着伙伴说：“你看我的（如眼睛）和你的哪里不一样？”这样的对话练习帮助学生从自我审视走向同伴比较，进一步巩固对“差异”的感知。之后教师展示几幅艺术大师自画像（如丢勒27岁自画像、毕加索立体主义时期自画像、徐悲鸿自画像），引导学生发现：画家们画自己时，都抓住了自己最突出的特点来表现。丢勒的卷发长须、毕加索夸张的几何五官、徐悲鸿深沉的眼神，这些作品与本人照片高度神似，但又有艺术创造。通过欣赏大师作品，学生会意识到：自画像不是照片的复制品，而是要画出“我心中看到的自己”以及“我独有的特征”。第三环节：绘本浸润，感悟独特价值（约5分钟）教师用课件展示绘本《我不知道我是谁》的前三页：兔子达利B对自己充满疑问——“我是谁？我住在哪里？我吃什么？”当它看到别的动物都有明确特征时，更加困惑了。读到此处，教师停下来问学生：“兔子达利B为什么苦恼呢？”学生回答：“因为它不知道自己跟别人哪里不一样。”教师追问：“那你们知道自己哪里跟别人不一样吗？”学生纷纷举手，有的说“我耳朵后面有一颗痣”，有的说“我头发是自然卷”，有的说“我笑起来眼睛会眯成一条缝”。教师小结：“你们已经比达利B厉害多了！你们都能说出自己的不一样，这太棒了。每个小朋友就像一片树叶，世界上找不到两片完全相同的树叶，也找不到两个完全相同的人。所以你的不一样，就是你最宝贵的地方。”这一环节虽短，但起着承上启下的情感升华作用。它从上述两个环节的客观观察自然过渡到主观认同，让孩子们从“我发现了不一样”走向“我为我的不一样感到自豪”。第四环节：教师示范，学习撕纸添画（约10分钟）教师在实物投影下示范“撕纸自画像”四步法。第一步：选纸。根据自己脸型选择深浅肤色卡纸。圆脸选浅黄，长脸选浅褐，方脸选浅粉。这个步骤看似简单，实则是将观察结果转化为材料选择的过程。第二步：撕脸型。双手大拇指与食指捏住纸的两侧，沿着心中构想的脸部轮廓线轻轻撕动。教师示范强调：“撕纸时不要着急，慢慢转动手腕，脸型就出来了。”对于一年级学生，教师允许撕得不够圆润，这种歪歪扭扭的轮廓反而保留了童趣。第三步：贴脸型。在撕好的脸型纸背面涂上薄薄一层胶，轻轻贴在底卡中间偏上位置。第四步：撕五官、添画。用黑色或棕色纸条撕出头发，可以根据自己发际线的高低调整粘贴位置；用黑白纸撕眼睛（白色底、黑色虹膜），有同学戴眼镜就撕一副小眼镜架上去；眉毛、嘴巴直接用油画棒添画。教师示范时特意展示两种不同发型、两种不同脸型的撕法，并提示：“一定要边撕边对照自己的小镜子，看看撕出来的和你自己像不像。”示范结束后，教师播放轻柔的背景音乐，学生开始自主创作。教师巡视中不直接动手代劳，而是用语言提示：“你的额头比较宽，撕头发时可以多盖住一点额头。”“你的下巴尖尖的，撕脸型时下面要收窄一些。”对于能力较弱的学生，教师给出降低难度的建议：“你可以先撕一个大致的圆形，再粘上最有特点的头发，大家也能认出你。”对于能力强的学生，教师鼓励进一步添加衣领、发饰等细节。第五环节：创作实践，个性化表达（约12分钟）学生创作期间，教师持续巡视指导。重点关注以下方面：能否对照镜子将观察到的特征转化为撕纸形象；双面胶粘贴的牢固程度；五官位置是否基本合理。对于普遍性问题，教师可以临时集合三五个学生进行微示范。例如发现多个孩子把眼睛撕得过小，就现场对比一下“小眼睛”和“大眼睛”的差异，引导认识到眼睛在面部中的比例关系。在创作接近尾声时，教师播放提示音，请已完成作品的学生将自画像贴到黑板一侧的展示区。没有完成的孩子也不必催促，给两分钟的弹性时间。第六环节：画廊漫步，交流评价（约5分钟）所有作品贴上展示区后，教师组织“画廊漫步”活动。学生离开座位自由走看，教师提示：“请你找一找，哪一幅作品最像他的主人？哪一幅作品最有趣？哪一幅作品让你一眼就记住了？”欣赏结束后，请4至5名学生上台随机选择一幅画，请大家猜猜“这是谁的自画像”，并说说猜中的理由。这一活动将评价权交还给学生，在猜测过程中自然复习了面部特征的观察方法。最后教师引导全班学生一起看看由全班自画像组成的“独特人物图谱”，总结：“看，我们班每个同学都不一样。如果大家都长得一样、画得一样，那我们就分不清谁是谁了。不一样让我们的班级变得丰富多彩。回家后请把你的自画像介绍给爸爸妈妈，告诉他们你哪里最特别。”六、教学反思与作业设计本课教学的独特之处在于将“自我认知”这一社会学主题巧妙地转化为美术表现活动。游戏导入激活了儿童对身体特征的直觉感知；镜子观察提供了细致入微的视觉依据；绘本故事赋予差异以温暖的情感色彩；撕纸添画则让每一个孩子都能在有限的时间内创造出一个可爱而鲜活的自画像作品。在分层指导方面，本课设计了“基础层—进阶层—挑战层”三类任务。基础层要求撕出大致脸型和发型，贴出五官位置；进阶层要求准确表现两处以上个人特征；挑战层要求在肖像中融入简单背景或配饰，讲述一个关于自己的小故事。实际操作中，绝大多数学生都能达到进阶层要求，多名孩子自发画出了自己最心爱的发卡或项链，表现出初生艺术家的创造热情。课后作业设计为“家庭互画像”：请学生回家为爸爸或妈妈撕一张画像，重点抓住长辈最突出的特征（如胡子、眼镜、卷发、耳环等）。这项作业将课堂所学向家庭延伸，在亲子互动中巩固观察与表现能力，同时也让家长感受到孩子艺术成长的同时增进了亲子理解。七、资源整合与课程延伸本课可以自然衔接后续课程。例如，下一课时可以开展“我和好朋友不一样”的双人画像创作，将个体差异比较延伸到人际关系领域；再下一课时可以全班合作创作“我们班一百个不一样”的大型撕纸拼贴画，将个人独特性的认知升华为集体多样性的理解。同时建议美术教师与班主任合作，将本课与道德与法治课程中“认识我自己”主题进行跨学科整合。在道德课上学生已经讨论过“我的优点”“我的不足”，美术课则将这种认知化作可视化的图像记忆，双重强化儿童的自尊心与自信心。另外，教师可以建立一个班级“成长画册”档案，每学期保存一张学生的自画像作品。六年后，当孩子们毕业时翻开画册，看到自己一年级稚嫩的撕纸自画像，再对比六年级的毕业创作，这种纵向的时间跨度会让他们切身感受到成长的巨大变化。这既是美术学习的过程记录，也是生命教育的生动教材。八、结语“我跟别人不一样”不仅是本课的课题，更是每个儿童生命早期必须建立的核心信念。美术课作为学校课程中最富个