《己亥杂诗》五年级语文教学课件

己亥杂诗五年级语文·古诗词教学授课人：语文教师

汇报时间：2026课程导览学习路径·四个环节壹知人论世走进诗人与时代贰诵读感知读通诗句明诗意叁

品词析句赏析重点句子肆悟情明志领悟情感与志向知人论世读懂一首诗，先要读懂写诗的人01走近诗人诗人龚自珍的一生身份清代著名诗人、思想家、文学家生平1792年生于浙江仁和（今杭州），自幼勤奋好学，博览群书时代清朝由盛转衰，社会矛盾增多，百姓生活困苦心志一心以学问报国，写下大量呼吁变革、期盼国家振作的诗文读懂这份胸怀，才能真切感受《己亥杂诗》诗句背后的力量。《己亥杂诗》·五年级语文04/31知人论世生逢衰世，心怀家国官场暮气

人人自保，不敢说真话，只求安稳。龚自珍的主张

力主变革，盼朝廷振作、大胆用人。现实处境

多次上书，政治主张却始终未被重用。诗中的忧思

对国家命运深深忧虑，期盼巨变唤醒世人、人尽其才。正是怀着这颗忧国忧民之心，他写下《己亥杂诗》，将满腔情感倾注于诗句之中。《己亥杂诗》·五年级语文05/31清代官场·朝堂气象创作背景己亥之年的特殊旅程壹时间与身份公元

1839

年，农历己亥年，48岁的龚自珍辞官离京。贰行程与创作南下返乡，又北上接家眷，往返途中写下

315首七言绝句。叁内容与命名写见闻、感慨与家国思考，因都写于己亥年，总称《己亥杂诗》。本课所学，是其中最著名的一篇。《己亥杂诗》·五年级语文06/31诗题解读诗题蕴含的深意壹“己亥”定时间1839年写诗年份点明写诗年份——1839年，一个特殊的历史时刻。贰“杂诗”非杂乱“杂”指题材丰富多样，不局限于某一类内容。所见所闻所思所感旅途中的所见、所闻、所思、所感，皆可入诗。诗人将一路真情实感汇成诗集。理解诗题后可知：这首诗并非随意闲笔，而是龚自珍在特殊时刻发自内心的真诚倾诉。《己亥杂诗》·五年级语文07/31时代背景走进诗歌的时代背景壹时代之痛清朝后期国势衰落，朝廷暮气沉沉，有才之士多被埋没。贰诗人之忧龚自珍痛心于死气沉沉的现实，渴望变革唤醒全国。叁读诗之钥“风雷”、“万马齐喑”并非纯写自然，而是对当时社会状况的深刻比喻。读懂时代，才懂诗句。《己亥杂诗》·五年级语文08/31诵读感知书读百遍，其义自见02学习目标明确本课学习目标壹识字诵读认识并会写本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。贰理解诗意借助注释和资料，理解诗句意思，读懂诗歌内容。叁品析表达抓住重点词句，体会比喻等写作手法的表达效果。肆体悟情怀感受诗人

忧国忧民的情感和渴望变革的强烈愿望。目标明确，读诗才有方向，学习更有针对性。《己亥杂诗》·五年级语文10/31初读感知初读全诗，感知节奏九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。体裁七言绝句，四句二十八字节奏按“二二三”停顿，如“九州/生气/恃风雷”读法老师范读

→

学生小声读两遍，读准字音、读顺句子，感受气势《己亥杂诗》·五年级语文11/31初读正音认读生字，读准字音恃shì意为依靠、倚仗不要误读成

“chì”喑yīn意为哑、不能出声前后鼻音要分清擞sǒu意为振作精神只出现在“抖擞”一词中先跟读两遍再回到诗句中朗读做到

字正腔圆《己亥杂诗》·五年级语文12/31字词学习借助注释，理解词语九州指中国，古人把天下分为九个区域生气朝气蓬勃、有生命力的气象，不是发脾气恃依靠万马齐喑所有人都沉默不语，死气沉沉；喑是哑究终究、毕竟劝劝说天公老天爷抖擞振作精神不拘一格不局限于一种规格或方式降选拔、任用扫清这些词语，诗句的意思就清楚多了。《己亥杂诗》·五年级语文13/31初读感知·诗意疏通疏通诗意，整体把握首句九州生气恃风雷要使全中国都有蓬勃生气，必须依靠风雷般的巨大变革力量。次句万马齐喑究可哀朝野上下全都沉默无声，这样的状况终究令人痛心。两句合看诗人先感叹国家缺少活力、人们不敢说话，又热切呼唤一场变革，希望出现崭新的人才局面。这样一梳理，诗的大意就清清楚楚了。《己亥杂诗》·五年级语文14/31朗读指导再读诗句，读出气势请同学们有感情地朗读全诗，注意轻重缓急，体会诗人由忧虑到期盼的情感起伏。《己亥杂诗》·五年级语文15/31前两句低沉压抑语速稍慢，语气低沉“万马齐喑”读出

痛心后两句上扬期盼“我劝天公重抖擞”

坚定有力“不拘一格降人才”饱含

渴望课堂环节熟读成诵，积累语言节奏助记前两句叹现实，后两句盼变革借助诗句节奏，按结构回忆内容多读几遍，合上书本尝试背诵积累成财富背熟后诗句留在脑海，成为宝贵的精神财富齐声诵读我劝天公重抖擞，不拘一格降人才《己亥杂诗》·五年级语文16/31品词析句一字一句总关情03诗句赏析聚焦首句，感受气势开篇如一声霹雳打破死寂，营造震撼气势，为全诗奠定期盼变革的基调。风雷字词赏析·比喻本指狂风惊雷，比喻震动全国、带来巨变的变革力量。恃字词赏析·炼字一个“恃”字，写出变革力量的必不可少。《己亥杂诗》·五年级语文18/31诗句赏析·品字悟情细品哀字，体味痛心壹万马齐喑本该万马奔腾、充满朝气的国家，却听不到一点声音，人人沉默不语。贰究可哀浸透诗人深切的痛心与无奈。《己亥杂诗》·五年级语文19/31哀哀一个"哀"字，是全诗情感的低谷，也是对现实最直接的控诉。——龚自珍《己亥杂诗》品字析情·聚焦第三句诗人的劝告见真心一个字·一片心壹劝的对象高高在上的"天公"，即老天爷贰劝的分量劝老天爷看似大胆，正见诗人焦急到极点、顾不上许多叁劝的心声既有请求的诚恳，又有改变的急切

"字，把诗人的满腔抱负写得真实动人。《己亥杂诗》·五年级语文20/31劝一个"劝品读诗句点睛之笔，期盼人才降人才”是全诗情感的最高点，也点明整首诗的主旨。核心主张壹不拘一格：选用人才不看出身、资历与条条框框，只看真才实学贰恳求老天打破旧框框，大胆选拔任用各种各样的人才今日沿用这个成语仍常用来鼓励打破常规、大胆创新，表达对人才涌现、国家振兴的无限期盼。《己亥杂诗》·五年级语文21/31“不拘一格诗句赏析前两句与后两句的对写壹前两句·写现实国家缺少生气，人人沉默，令人痛心。对写贰后两句·写期盼希望天公振作，不拘一格地降下人才。一实一虚，一抑一扬先写令人窒息的沉闷，再发渴望变革的呼声，情感一层比一层强烈。忧国忧民的诗人在沉痛现实面前，发出振聋发聩的呼喊《己亥杂诗》·五年级语文22/31品写法比喻写法传情理抽象政治愿望化为具体形象，诗句有气势、耐人寻味●

品写法，方能走进诗人内心

●《己亥杂诗》·五年级语文23/31壹比喻风雷暗指变革力量万马齐喑暗指社会沉闷、不敢说话贰借题发挥表面是与老天爷对话，实则表达对朝廷的期盼——所言在景，所寄在情。悟情明志诗言志，歌咏言04难点突破难点一：为何向天公呼喊问诗人为什么不直接对朝廷说，而要劝“天公”？答这与当时的处境有关——有些话不便直接说出口。壹表面写天，实际写人贰真正期盼朝廷振作、社会变革叁表达效果明白了这一点，就能读懂诗人藏在诗句背后的良苦用心。《己亥杂诗》·五年级语文25/31把希望寄托在“天公”身上，是借题发挥避开直接锋芒，又让懂得的人心领神会诗文赏析难点二：己亥年的别样深意“失意之时，心中装的依然是天下”1839年，龚自珍辞官离京。壹离京本可一身轻松，却仍牵挂国家命运贰清醒离开让他更看清现实弊病，更急切期盼变革叁情怀不是离别伤感，而是对国家前途的深深担忧《己亥杂诗》·五年级语文26/31课堂总结把握全诗的思想感情情感基调——痛心与渴望交织痛心现实国家死气沉沉，朝廷因循守旧渴望变革打破陈规，大胆任用人才结构呼应以“风雷”开篇以“人才”收束诗人形象忧国忧民、心怀天下当代回响：“不拘一格降人才”至今激励人们打破束缚、大胆创新“一声穿越时空的呐喊”《己亥杂诗》·五年级语文27/31课堂环节课堂提问，共同探讨壹问题一·风雷何指指什么？诗人为何要靠“风雷”焕发生气？贰问题二·万马齐喑，表达了诗人怎样的心情？叁问题三·劝天公降人才是什么？小组内交流想法，再举手发言。回答时结合诗句，大胆说出自己的理解。《己亥杂诗》·五年级语文28/31诗句中的“风雷”“万马齐喑”描绘了怎样的场景？一个“哀”字诗人劝“天公”降人才，他真正希望的课堂环节课堂小结，梳理收获壹知人论世认识龚自珍，了解时代与创作背景贰诵读感知读准生字，理解词语，读通全诗叁品词析句赏析“九州生气恃风雷”“万马齐喑究可哀”“不拘一格降人才”，体会比喻之妙肆悟情明志解决难点，感受诗人渴望变革、期盼人才的强烈愿望全诗气势磅礴，情感深沉，值得反复品读。希望同学们课后能熟读成诵。《己亥杂诗》·五年级语文29/31课后巩固课后作业，巩固提升壹基础作业《己亥杂诗》，抄写一遍，注意生字书