高中语文选择性必修中册第6课晚练任务教学设计：双篇联读中的悲悯与抗争

高中语文选择性必修中册第6课晚练任务教学设计：双篇联读中的悲悯与抗争一、教材定位与晚练任务核心目标本课属于选择性必修中册第三单元"苦难与觉醒"主题单元后的晚练巩固环节。鲁迅的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》构成了一组精神坐标：前者聚焦"三一八"惨案中遇难的青年学生，后者回望"左联五烈士"被秘密杀害的历史暗夜。两文相隔九年，却共同指向知识分子对暴政的控诉、对牺牲者的缅怀、对忘却的抗争。晚练任务不能停留于背诵默写，需通过深度阅读、比较鉴赏、情境写作三个梯度，帮助学生穿透历史迷雾，体悟鲁迅笔下"悲"与"愤"的情感张力，理解"记念"作为反抗遗忘的精神实践。本节课45分钟，需完成基础巩固、能力提升、思维拓展三层任务，达成"读懂鲁迅、读懂历史、读懂自己"的素养目标。二、学情诊断与教学策略高二学生对鲁迅作品存在普遍的距离感，常因历史语境隔膜而难以共情。晚练时段学生注意力相对涣散，需采用"问题驱动—情境沉浸—当堂生成"的策略。学生在课内已掌握两文的基本情节和主要艺术手法，但对"为什么写""为何反复""怎样写才深刻"等深层问题尚需点拨。教学将以预习检测为切入点，以比较阅读为主路径，以微型写作为落点，让学生在短时间内完成从"读懂文字"到"读懂精神"的跨越。考虑到晚练时间的紧凑性，所有活动设计均控制在3至5分钟内，确保高密度、高效率的思维训练。三、教学过程设计（一）导入：历史回声（约3分钟）课堂开始，不作寒暄，直接呈现两段史料。其一为《记念刘和珍君》中鲁迅写于1926年4月的原文片段："我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的……"其二为《为了忘却的记念》中写于1933年2月的原文片段："我早就很有些怀疑……"请学生快速辨识两段文字的出处，并思考：同样是"我"在说话，同样面对青年牺牲，九年间鲁迅的情感发生了什么变化？此问不要求即时回答，旨在唤醒学生对课文的记忆，为后续比较阅读蓄势。教师随后用一句话点明晚练任务的主旨："今天我们要用45分钟，让这两个'我'在你们的思维里相遇。"（二）任务一：基础巩固——字词句段夯实（约8分钟）此环节采用"自主检测—同伴互评—教师点拨"三步法。屏幕上呈现六道基础题，学生用时3分钟独立完成：第一组为字音字形辨析："浸渍"的"渍"读音，"殒身不恤"的"恤"字含义，"碟血"的"碟"是否为通假字（通"喋"）。第二组为词语理解："微茫""寥落""毅然""隐约其辞"在具体语境中的准确义项。第三组为关键句子翻译："人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块……"要求学生用自己的语言转述鲁迅的原意。学生完成后，同桌互换批改，教师随机抽取三份答案进行展示，重点纠正易错点。例如"碟血"的通假现象、"煤的形成"这一比喻中"大量木材"与"一小块"的对比关系所暗示的牺牲代价之巨。通过基础检测，确保学生文本理解的准确性，为后续深度鉴赏扫除障碍。（三）任务二：比较阅读——双篇互鉴的核心战场（约15分钟）此为晚练的核心环节。教师先抛出主问题：两篇"记念"在叙述对象、情感基调、表达策略上有何异同？学生用时5分钟独立完成表格填写（表格设计如下）：比较维度《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》记念对象刘和珍及遇难青年柔石等五烈士写作时间事发后两周事发后两年情感基调悲愤交织，质问强烈悲凉沉郁，克制深沉叙述视角"我"作为事件见证者"我"作为事件幸存者核心意象"煤的形成""无恶意的闲人""夜正长，路也正长""吟罢低眉无写处"写作目的揭露暴行，唤醒民众铭记牺牲，抗拒遗忘学生填表后，教师引导学生聚焦三个深度比较点：第一，时间距离与情感浓度的关系。刘和珍遇难两周后，鲁迅的悲痛是新鲜的、炽热的，故文中有"我实在无话可说""我还有什么话可说呢"等近乎失控的情绪反复；而两年后写柔石等人，鲁迅已度过最初的震痛，进入沉静的反思，故文字如深井之水，表面平静，底部暗流汹涌。问题在于：哪种情感更动人？答案并非非此即彼，而是引导学生理解：两周时的悲痛是人之常情，两年后的记念才是真正的担当——忘却比悲痛更可怕，坚持记念比沉溺哀伤更难。第二，"悲"与"愤"的分配比例。《记念刘和珍君》中，"悲"针对刘和珍等人的无辜牺牲，"愤"指向段祺瑞执政府、流言家、"庸人"；愤怒是显性的，匕首投枪式的质问贯穿始终。《为了忘却的记念》中，"悲"被深深包裹，鲁迅写柔石的"迁"的性情、写白莽的《孩儿塔》序言、写与冯铿的两次会面，皆是"以乐景写哀情"，愤怒则化为冷静的叙述与克制的议论。需让学生体会：克制比宣泄更有力量，深渊般的平静比咆哮更令人战栗。第三，结尾段落的呼应。两文结尾都看似平淡，实则力重千钧。《记念刘和珍君》以"苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望"收束，《为了忘却的记念》以"夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢"收束。两个结尾都指向未来，但前者有微茫的光，后者连光都被隐去——后者更深沉，也更绝望。教师可追问：从"微茫的希望"到"不如忘却"，鲁迅的精神走向了哪里？引导学生领悟：鲁迅并非真的忘却，而是"为了忘却"而记念，将个人的悲痛转化为对历史记忆的坚守，将无力感转化为持续的行动。（四）任务三：情境写作——当堂生成的精神对话（约12分钟）鉴赏之后，需让学生动笔。教师设置一个微型写作情境：假设你是1933年的鲁迅，刚刚写完《为了忘却的记念》，收到了刘和珍的妹妹（虚构人物）的一封信，信中说"七年前的惨案我们快要忘记了，我们还能做些什么"。请以鲁迅的口吻，写一段200字左右的回信。要求：融入两篇课文中的关键意象（如"煤的形成""夜正长""微茫的希望"），体现鲁迅式的复杂情感（悲与愤的交织，不屈与绝望的并存），不得简单复述课文原句。学生写作时，教师巡视，记录典型片段。写完后邀请三位学生朗读自己的作品，其他学生从"意象运用""情感深度""语言质感"三个维度进行点评。例如有学生写道："忘却是最大的屠杀，当你们的名字被从报纸上抹去，当你们的血迹被街头的车辙碾平，真正的屠杀才刚刚开始。我写这些文字，不是为了纪念，而是为了让屠杀无法完成。"教师需点评：这位同学抓住了"屠杀"的双重含义（肉体与精神），体现了对"记念"本质的理解，但语言稍显直白，若能借鉴鲁迅"煤的形成"那一比喻的沉痛感，效果会更佳。通过写作—互评—点拨的循环，让学生在短时间内完成从"理解鲁迅"到"成为鲁迅式读者"的过渡。（五）任务四：思维拓展——历史与当下的连接（约5分钟）晚练的收束不能止于课堂，需向更远处延伸。教师呈现一段当代材料：某地纪念碑被拆除、某教科书删除某历史事件、某网络平台删除某历史人物的词条。请学生思考：鲁迅当年担忧的"忘却"，在今天是否依然存在？我们需要怎样的"记念"？此问不要求长篇大论，学生用一两句话表达观点即可。教师总结：记念不是博物馆里的标本，不是纪念碑上的名字，而是当不公发生时有人敢说真话，当弱者受难时有人愿意记下他们的名字。鲁迅教给我们的，不是悲愤，而是"在悲愤中保持清醒，在绝望中坚持记念"的精神能力。（六）作业布置：分层巩固必做题：从《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》中任选一段，进行"鲁迅式修改"——即尝试用鲁迅的语气改写一段当代事件新闻，体会其语言的力量。选做题（鼓励完成）：阅读鲁迅的《写在深夜里》《关于太炎先生的二三事》，理解鲁迅记念的多重维度，撰写300字短评。四、教学反思与素养指向本节晚练课的设计遵循"以读促写、以写促思"的路径。基础任务保证底线，鉴赏任务拉升高度，写作任务激活思维，拓展任务链接现实。核心素养落点为"审美鉴赏与创造"和"思维发展与提升"——通过比较阅读培养学生的辩证思维，通过情境写作培养学生的创造性表达能力，通过历史反思培养学生的文化传承意识。45分钟内，学生的认知负荷从"字词理解"逐步攀升至"精神对话"，符合维果茨基"最近发展区"理论。教学过程中需注意几个潜在风险：一是比较阅读表格可能限制学生的开放性思维，需在表格之外预留"意外发现"的讨论空间