《大学语文》电子教案 第二单元 和而不同3.《史伯对桓公问》教学设计

PAGE1《史伯对桓公问》教学设计一、教案基本信息课文名称《史伯对桓公问》授课年级大学一年级课时安排2课时（90分钟）教材版本《大学语文》二、教学目标（三维目标）知识与能力目标掌握”和实生物，同则不继”的核心内涵，理解”以他平他谓之和”与”以同裨同”的本质区别。梳理史伯论证”和”与”同”之辨的逻辑层次，把握其由具体到抽象、由现象到本质的论证方法。了解《国语》的体例特点，认识其”偏重记言”的文学特色及其在刻画人物、反映事件中的作用。过程与方法目标通过诵读、圈点、批注等方法，培养文言文自主阅读能力，积累”殆”“慝”“裨”“畡”等重点文言词汇。通过小组合作探究，分析史伯论证的结构层次，学习类比论证、归纳论证等说理方法。通过比较阅读，联系《左传·晏子对齐侯问》中”和而不同”的论述，深化对先秦”和”文化的理解。情感态度与价值观目标体会史伯作为史官敢于直言、洞察时弊的担当精神，感受先秦士人的政治智慧与人格魅力。认识”和”文化在中华文明中的深远意义，培养尊重差异、包容多元的价值观，增强文化自信。三、教学重难点教学重点“和实生物，同则不继”的哲学内涵及其政治意义。史伯论证”和”与”同”之辨的方法：从五行相杂到五味、四支、六律等生活实例，再到治国理政的推演。教学难点理解”和”并非简单的”同一”，而是”以他平他”的辩证统一，区分”和”与”同”的哲学边界。结合《国语》“偏重记言”的特色，分析对话体在表现人物思想、塑造史官形象中的作用。四、教学方法主要教学方法诵读法：通过反复诵读，体会文言节奏，理解文意。问题驱动法：设置层层递进的问题链，引导学生深入文本。合作探究法：组织小组讨论，共同分析论证结构与思想内涵。辅助教学方法比较阅读法：引入《左传·晏子对齐侯问》相关段落，拓展”和”文化视野。情境还原法：模拟史伯与桓公的对话场景，体会论辩语气与情感态度。多媒体辅助：展示《国语》版本源流、春秋时期政治地图等背景资料。五、教学准备教师准备研读《国语·郑语》全文及相关注疏，准确把握史伯思想的历史语境。准备《左传·昭公二十年》晏子”和如羹”段落作为拓展材料。制作多媒体课件，包含文本逐句对照、关键词汇注释、论证结构图示等。设计课堂讨论问题单与小组合作学习评价表。学生准备预习课文，借助工具书疏通字词，标注疑难之处。回顾《论语》中”君子和而不同”等语句，初步感知”和”的概念。搜集关于西周末年周幽王”烽火戏诸侯”等史实，了解文章历史背景。六、教学过程第一课时（45分钟）（一）导入新课（5分钟）教师活动：展示西周末年历史图片，简述周幽王”烽火戏诸侯”的史实，引出”周其弊乎”的时代背景。提问：当郑桓公问”周其弊乎”时，他期待得到怎样的回答？史伯的回答却出人意料，为什么？学生活动：结合课前搜集的资料，简要交流对西周末年政治局势的认识。带着问题进入文本，初步感知史伯回答的独特性。设计意图：创设历史情境，激发学生探究兴趣，为理解史伯”危言耸听”式的预言做铺垫。（二）初读感知（10分钟）教师活动：播放课文朗读音频，要求学生注意字音、句读和语气。指名学生分段朗读，纠正”慝”“裨”“畡”“姟”等字的读音。提问：史伯对桓公之问，核心观点是什么？请用原文回答。学生活动：听读课文，标注生字难词。朗读关键段落，尝试用一句话概括史伯的核心观点。找出主旨句：“夫和实生物，同则不继。”设计意图：通过诵读培养文言语感，整体把握文章主旨，为后续细读奠定基础。（三）背景介绍（8分钟）教师活动：结合课文注释，系统介绍《国语》的体例特点：国别体史书，分八国记事；“偏重记言”，以言论、对话反映事件；与《左传》“重记事”形成对比。重点分析”偏重记言”的文学价值：通过对话刻画人物性格，展现人物思想交锋。介绍本文背景：郑桓公为周幽王司徒，忧虑周室衰微，向史伯问计。学生活动：记录《国语》基本常识，理解”记言”与”记事”的区别。思考：本文如何通过史伯的”长篇大论”展现其人物形象？设计意图：落实文学常识，建立文本与《国语》整体特色的联系，为第二课时的文学特色分析做准备。（四）文本疏通（15分钟）教师活动：逐句讲解重点词句，采用”学生质疑—教师点拨—共同归纳”的方式：“殆于必弊者也”：“殆”，大概、几乎；“弃高明昭显，而好谗慝暗昧”：对比手法，揭露周幽王亲小人、远贤臣；“恶角犀丰盈，而近顽童穷固”：“角犀丰盈”指贤人之相，“顽童穷固”指鄙陋之人；“去和而取同”：点明周幽王的根本错误。引导学生关注史伯列举的排比句式：“和五味以调口，刚四支以卫体……”学生活动：提出预习中的疑难字句，参与讨论。翻译关键句子，注意”以他平他谓之和”“以同裨同”的对称结构。圈画表示并列、递进的关联词语，理清句子层次。设计意图：夯实文言基础，通过语言形式分析为理解思想内容服务。（五）课堂小结与布置作业（7分钟）教师活动：小结：本节课我们初步疏通了文意，了解了史伯回答桓公提问的历史背景。史伯的核心观点是”和实生物，同则不继”，但他是如何论证这一观点的呢？下节课我们将深入探究。布置作业：熟读并背诵”夫和实生物……尽乃弃矣”一段。整理本课文言知识点（通假字、古今异义、词类活用、特殊句式）。思考：史伯所说的”和”与日常生活中”和谐”的意思有何异同？学生活动：记录作业要求，明确课后复习重点。设计意图：巩固课堂所学，设置悬念，为第二课时的深入探究做准备。第二课时（45分钟）（一）复习导入（5分钟）教师活动：抽查学生背诵”夫和实生物……尽乃弃矣”。提问：上节课我们了解到史伯提出了”和实生物，同则不继”的观点，那么”和”与”同”究竟有什么区别？学生活动：背诵指定段落。尝试用自己的话解释”和”与”同”的区别。设计意图：温故知新，直接切入本节课核心议题。（二）核心思想探究（15分钟）教师活动：引导学生精读”以他平他谓之和……尽乃弃矣”一段，设计问题链：“以他平他”是什么意思？“他”指什么？为什么”和”能”丰长而物归之”，而”同”会”尽乃弃之”？史伯所说的”和”与”同”，分别对应怎样的政治现实？组织学生分组讨论，巡视指导。总结点拨：“和”：不同事物相互调适、平衡、融合，产生新质（“生物”）；“同”：相同事物简单叠加，排斥差异，导致停滞（“不继”）；政治内涵：周幽王”去和而取同”，即排斥异己、独断专行，必然导致王朝覆灭。学生活动：小组合作，圈画关键词句，分析”以他平他”与”以同裨同”的内涵。代表发言，交流对”和”与”同”辩证关系的理解。记录教师总结，完善笔记。设计意图：突破教学重点，通过问题驱动和合作探究，深入理解核心概念的哲学内涵。（三）论证方法分析（10分钟）教师活动：引导学生梳理史伯的论证结构：提出论点：“夫和实生物，同则不继”界定概念：“以他平他谓之和”“以同裨同”举例论证：自然层面：土与金木水火杂，以成百物；生活层面：和五味、刚四支、和六律、正七体、平八索、建九纪、合十数；政治层面：聘后于异姓、求财于有方、择臣取谏工。反面论证：“声一无听，色一无文，味一无果，物一不讲”归结论证：周幽王”去和而取同”，必致衰败。总结论证特色：由具体到抽象，由自然到人事，层层递进；正反对比，排比铺陈，气势充沛。学生活动：在教师引导下，划分论证层次，标注论证方法。思考：史伯为何从”五行”说起，又列举如此多的数字排比？设计意图：突破教学难点，学习先秦论说文的论证技巧，培养逻辑分析能力。（四）文学特色鉴赏（10分钟）教师活动：回扣《国语》“偏重记言”的特色，引导学生分析：本文通篇为史伯一人之言，如何通过”记言”刻画人物形象？史伯的语言有何特点？（排比铺陈、引经据典、预言式判断）桓公的”公曰”仅一句，这种详略安排有何效果？补充《左传·晏子对齐侯问》中”和如羹”段落，比较”和”概念的继承与发展。学生活动：讨论史伯形象：洞察时弊的史官、敢于直言的智者、深谋远虑的政治家。比较阅读《晏子对齐侯问》，体会”和”思想的延续性。设计意图：落实”结合《国语》文学特色进行分析”的要求，培养文学鉴赏能力。（五）拓展延伸与总结（5分钟）教师活动：拓展：从”和实生物，同则不继”到孔子”君子和而不同”，再到今天”构建人类命运共同体”，谈谈”和”文化的当代价值。课堂总结：思想层面：理解”和”的辩证内涵，认识差异与统一的关系；方法层面：学习由具体到抽象、层层递进的论证方法；文化层面：感受先秦典籍的永恒魅力，增强文化自信。学生活动：简短发言，联系现实谈”和”文化的现代意义。设计意图：实现古今对话，落实情感态度与价值观目标。七、板书设计主板书《史伯对桓公问》核心命题：和实生物，同则不继维度和同内涵以他平他（差异调和）以同裨同（简单同一）效果丰长而物归之尽乃弃矣实例五行相杂、五味调和、六律相成声一无听、色一无文、味一无果政治聘异姓、取有方、择谏工去和取同、独断专行论证结构：提出论点→界定概念→正面举例（自然→生活→政治）→反面论证→归结现实副板书重点词汇：殆、慝、裨、畡、姟《国语》特色：偏重记言、对话刻画人物文化传承：史伯”和”论→晏子”和如羹”→孔子”和而不同”八、教学反思成功之处问题链设计较为合理，能够引导学生由表及里、逐层深入地理解”和”与”同”的哲学内涵，避免了概念灌输的弊端。比较阅读《晏子对齐侯问》，有效拓展了学生视野，使其认识到”和”思想在先秦的延续与发展，增强了文化认同感。第二课时时间安排紧凑，核心思想探究与论证方法分析相结合，既重”道”又重”术”，符合文言文教学”文道统一”的原则。不足之处第一课时文本疏通环节，部分学生因词汇量不足，参与讨论不够积极，个别难点字句讲解略显仓促。文学特色鉴赏环节，学生对《国语》“偏重记言”特色的理解仍停留在知识层面，未能充分结合具体文本分析对话如何刻画史伯形象。拓展延伸环节时间有限，学生联系现实的发言较为笼统，缺乏深度。改进设想课前可编制预习学案，分层设计