《大学语文》电子教案 第二单元 和而不同5.《讲故事的人》教学设计

PAGE1《讲故事的人》教学设计【课文分析】《讲故事的人》是莫言在2012年诺贝尔文学奖颁奖典礼上的演讲辞。演讲以”讲故事的人”为核心，通过追忆母亲、回顾个人成长历程、阐释文学创作理念三个维度，展现了莫言作为作家的精神根脉与文学追求。文本情感真挚、叙事生动、语言质朴而意蕴深厚，是引导学生理解中国乡土文学、感受母语表达魅力、思考文学与人生关系的典范文本。【教学目标】知识与技能目标了解莫言的生平经历、创作成就及”高密东北乡”文学世界的建构过程掌握演讲辞的文体特征，理清文本”母亲—故乡—创作”的三重叙事线索品味莫言质朴真诚的语言风格，体会细节描写在情感表达中的作用过程与方法目标通过圈点批注、小组合作探究等方式，深入分析母亲形象的多重内涵学习从个人记忆上升到时代反思、从生活叙事上升到文学理念的阅读方法培养将文本细读与知人论世相结合的文学鉴赏能力情感态度与价值观目标感受母爱的深沉与伟大，理解传统美德对个体成长的深远影响体会中国乡土社会的生存智慧与精神力量，增强文化认同感理解文学与土地、与人民、与传统的深刻联系，培养人文情怀【教学重难点】类型内容说明教学重点分析母亲形象及其对莫言文学创作的影响母亲是文本的核心意象，承载着情感与文化的双重功能教学重点理解”讲故事的人”的深层内涵既是演讲标题，也是莫言文学身份的自我定位教学难点把握个人叙事与文学理念之间的内在关联需引导学生从生活故事上升到对文学本质的思考教学难点体会莫言”用耳朵阅读”的创作经验及其文学史意义涉及对中国当代文学发展脉络的理解【教学方法】诵读法：通过关键语段的反复诵读，体会文本情感节奏讨论法：组织小组合作探究，深化对文本意蕴的理解比较法：联系莫言小说作品，实现演讲辞与文学创作的互文解读情境法：借助多媒体资源，还原诺贝尔文学奖颁奖的历史语境【教学课时】2课时（90分钟）【教学过程】第一课时：母亲的形象——文本细读与情感体悟（45分钟）【导入新课】（8分钟）教师活动：播放2012年诺贝尔文学奖颁奖典礼视频片段，呈现莫言登台演讲的场景。随后提问：诺贝尔文学奖被誉为”文学界的诺贝尔奖”，在这样庄重盛大的场合，莫言为什么选择讲述自己的母亲？他为什么自称”讲故事的人”而非”作家”或”小说家”？学生活动：观看视频，感受典礼氛围；思考教师提问，初步形成个人判断。设计意图：创设历史情境，激发学生探究兴趣；通过核心问题的设置，引导学生关注演讲的独特切入点，为文本细读奠定基础。【整体感知】（12分钟）教师活动：请学生快速浏览全文，标注自然段落，梳理演讲的基本结构引导学生概括：演讲主要讲述了哪几类”故事”？明确文本结构：追忆母亲（第3—10段）→回顾成长（第11—18段）→阐释创作（第19—22段）学生活动：通读全文，完成结构标注小组交流，尝试用简洁语言概括各部分主要内容代表发言，明确文本以”母亲”为情感原点，辐射至故乡记忆与文学追求设计意图：培养学生快速梳理文本结构的能力；建立”母亲—故乡—创作”的逻辑关联，为深入研读提供框架。【精读探究一：母亲的五则故事】（20分钟）教师活动：聚焦文本第3—10段，引导学生细读母亲相关的五则故事，设计以下问题链：问题一：五则故事分别是什么？请用简洁语言概括，并标注在原文旁。问题二：母亲在五则故事中的反应有何不同？体现了母亲怎样的性格特点？（提供表格支架）故事情境母亲的反应性格内涵打碎热水瓶贫困年代，孩子闯祸没有打骂，抚摸叹息宽容、悲悯捡麦穗被打集体时代，遭受屈辱阻止报仇，教导宽容隐忍、善良分饺子给乞者中秋佳节，自家拮据训斥儿子，让出饺子仁爱、无私多算一毛钱卖白菜时，占小便宜泪流满面，说”丢脸”正直、诚信宽慰丑儿相貌被嘲，孩子自卑鼓励心存善良智慧、通透问题三：莫言为什么要将”捡麦穗被打”中母亲的话原句引用？（“儿子，那个打我的人，与这个老人，并不是一个人”）这句话如何理解？问题四：五则故事的叙述顺序是否可以调换？为什么？学生活动：独立完成故事概括，填写表格小组讨论问题三、四，形成共识小组代表发言，重点阐释母亲”宽容”与”正直”的辩证统一预设生成：母亲的话体现了中国农民在苦难中淬炼出的生存智慧——不是不辨是非的原谅，而是将”人”与”时代”分离的历史眼光；五则故事按时间顺序展开，同时呈现情感递进：从个人到他人，从家庭到社会，从情感到伦理。设计意图：通过表格支架，培养学生信息筛选与归纳能力；通过关键语句的细读，深入理解母亲形象的文化内涵；通过顺序探讨，理解叙事逻辑与情感层次的关联。【课堂小结】（5分钟）教师活动：总结本课要点：莫言以五则母亲的故事，塑造了一位平凡而伟大的中国农村母亲形象。她身上的宽容、善良、正直、坚韧，不仅是传统美德的化身，更成为莫言文学精神的源头。下节课我们将进一步探讨：这些”故事”如何转化为”文学”？设计意图：收束课时内容，建立课时之间的逻辑衔接。第二课时：讲故事的人——文学理念与身份认同（45分钟）【复习导入】（5分钟）教师活动：提问：上节课我们分析了母亲的五则故事，那么——母亲与莫言的”讲故事”之间，存在怎样的关联？请用原文中的语句回答。学生活动：回顾文本，找到关键句：“也许我的听众就是那些如我母亲一样的人”“我母亲在听完我的故事后，有时会忧心忡忡”。设计意图：以问题驱动，自然过渡到对”讲故事”行为的深层分析。【精读探究二：从”听故事”到”讲故事”】（18分钟）教师活动：引导学生梳理莫言”讲故事”能力的养成路径：路径一：复述说书人的故事→添油加醋、编造情节→改变结局（第9段）路径二：“用耳朵阅读”——在田间地头、牛棚马厩、热炕头上聆听民间故事（第13段）核心问题探究：问题一：莫言为什么说自己的名字”很像对自己的讽刺”？这体现了怎样的自我认知？问题二：“用耳朵阅读”与传统的”读书”有何本质区别？这种经验对莫言的文学创作有何特殊意义？问题三：莫言提到蒲松龄、福克纳、马尔克斯三位作家，其作用分别是什么？学生活动：圈点相关段落，绘制”讲故事能力养成”的思维线索小组合作，结合莫言创作背景（《红高粱家族》《透明的红萝卜》等）讨论问题二、三代表发言，明确要点：“莫言”与”多言”的悖论：体现自我反思与身份自觉“用耳朵阅读”：强调民间口头传统、地方经验对文学创作的基础性作用，区别于书本知识的单向传授蒲松龄：确立地方叙事、志怪传统的文化基因福克纳、马尔克斯：提供”创建文学领地”的方法论启示，但最终要”逃离”——形成自己的风格设计意图：将个人成长经验与文学理论建构相勾连，理解莫言文学世界的生成机制；通过”影响—逃离—独创”的辩证分析，深化对文学创作规律的认识。【精读探究三：“讲故事的人”的深层意蕴】（15分钟）教师活动：引导学生思考演讲标题的多重内涵，组织课堂讨论：第一层：职业身份——莫言是”以讲故事为业”的人，区别于理论家、批评家第二层：文化立场——“讲故事”意味着回归民间、回归传统、回归大地，与”高密东北乡”的文学建构相呼应第三层：文学理念——故事是文学的基本形态，“讲故事”是对文学本质的回归，对抗现代主义的过度抽象第四层：自我谦卑——在诺贝尔奖的庄严场合，以”讲故事的人”自称，体现中国文人的谦逊品格与民间立场补充材料：诺贝尔文学奖授奖词称莫言”将民间故事、历史和当代社会融合在一个充满想象力的世界中”。学生活动：结合全文内容，撰写”讲故事的人”内涵解读要点（100字左右）小组交流，互相补充完善优秀片段朗读，师生共同点评设计意图：由表及里，逐层深入，把握演讲标题的丰富意蕴；通过即时写作，训练学生的概括能力与语言表达能力。【总结升华】（5分钟）教师活动：总结全课：莫言的《讲故事的人》，以母亲为起点，以大地为根基，以故事为方法，构建了一个作家的精神谱系。从”听故事”到”讲故事”，从”高密东北乡”到诺贝尔文学奖领奖台，莫言证明了：真正伟大的文学，永远扎根于生活的土壤，诞生于对普通人命运的深切关怀。设计意图：升华主题，强化学生对文学与人生、传统与创新关系的理解。【板书设计】主板书讲故事的人一、母亲的故事——情感的根脉宽容（打碎热水瓶）善良（捡麦穗被打）仁爱（分饺子给乞者）正直（多算一毛钱）智慧（宽慰丑儿）二、讲故事的历程——文学的成长复述→改编→创作“用耳朵阅读”：民间传统创建”高密东北乡”：文学领地三、讲故事的人——身份的自觉回归民间、回归传统、回归大地以故事对抗遗忘，以文学守护记忆【作业布置】基础作业摘抄文本中令你感动的细节描写（不少于3处），写1000字左右的赏析文字比较阅读：将本文与胡适《我的母亲》、邹韬奋《我的母亲》进行比较，分析不同文本中母亲形象的异同拓展作业采访家中长辈，记录一则他们亲身经历的故事，尝试以”讲故事的人”为副标题，写一篇2000字左右的记叙文【教学反思】预设反思要点维度反思内容文本处理本课容量较大，需根据学生实际水平灵活调整，避免面面俱到而失之肤浅难点突破“用耳朵阅读”的深层内涵、个人叙事与文学理念的关联是理解难点，需借助具体作品片段辅助阐释学生参与母亲故事的讨论易引发情感共鸣，应预留充分时间让学生分享个人体验，实现文本与生活的对接价值引领注意将传统美德的当代价值与批判性思维相结合，避免简单化的道德说教课时衔接两课时之间逻辑紧密，第一课时需为第二课时做好铺垫，确保”母亲形象”到”文学理念”的过渡自然【附录】莫言简介莫言（1955—），原名管谟业，山东高密人。2012年获诺贝尔文学奖，成为首位获此殊荣的中国籍作家。代表作有《红高粱家族》《丰乳肥臀》《