《大学语文》电子教案 第四单元 胸怀天下2.《古风（其十九）》教学设计

PAGE1《古风》（其十九）教学设计一、教学基本信息1.1课文名称李白《古风（其十九）》1.2授课对象大学一年级学生1.3课时安排1课时（45分钟）1.4文本分析本诗选自李白《古风》组诗第五十九首中的第十九首，是一首典型的游仙体古诗。诗歌前八句以瑰丽想象描绘飞升仙境之景，后六句陡然转折，俯视人间战乱惨状，形成”仙境—现实”的强烈对照。此诗约作于安史之乱爆发后、洛阳沦陷之时，集中体现了李白浪漫主义诗风与深沉现实关怀的融合，是理解李白”庄、屈兼具”思想特质的重要文本。诗歌将游仙诗的飘逸想象与忧国忧民的沉郁情感熔于一炉，展现了李白诗歌”豪放中见沉郁”的独特艺术魅力，对于培养学生鉴赏古典诗歌虚实结合手法、理解浪漫主义精神实质具有重要价值。二、教学目标2.1知识与技能准确理解诗歌重点字词含义，疏通诗句大意，背诵全诗掌握游仙诗的基本特征及李白浪漫主义诗风的主要表现手法分析诗歌”仙境—现实”的结构转换，理解虚实结合的艺术效果2.2过程与方法通过反复诵读，感受诗歌节奏韵律与情感变化通过小组合作探究，分析诗歌意象群与情感脉络通过比较阅读，把握李白游仙诗与屈原《离骚》浪漫传统的继承关系2.3情感态度与价值观体会李白诗歌中热切向往光明与无情抨击黑暗的对比，感受诗人正直傲岸的高尚品格理解李白在安史之乱背景下的复杂心境，认识知识分子家国情怀的永恒价值培养对中华优秀古典诗歌的审美兴趣与文化认同三、教学重难点3.1教学重点诗歌”游仙”与”现实”两个部分的意象分析与情感把握李白浪漫主义诗风在本诗中的具体体现（想象、夸张、对比）诗歌结构上的陡转与情感张力3.2教学难点理解诗歌前后两部分”飘逸—沉郁”的风格转换及其内在逻辑把握李白”庄、屈兼具”的思想特质：既有庄子超逸出世的游仙向往，又有屈原执着入世的忧患意识认识李白浪漫主义并非脱离现实，而是与现实关怀深度交融四、教学准备4.1教师准备制作多媒体课件（含安史之乱形势图、华山莲花峰图片、诗歌朗诵音频）准备李白《梦游天姥吟留别》《远别离》等相关诗作节选设计小组讨论导学单4.2学生准备预习诗歌，标注疑难字词回顾已学过的李白诗歌（《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等）查阅安史之乱基本史实五、教学过程设计（45分钟）5.1导入新课（5分钟）教师活动：播放安史之乱历史短片片段（约1分钟），展示755年安禄山起兵、756年攻陷洛阳的历史节点。随后提问：“当一位以’谪仙’自居、惯于遨游天际的诗人，遭遇山河破碎的巨变，他会如何书写内心的激荡？”学生活动：结合预习，自由发言，猜测李白面对战乱可能的情感反应。设计意图：建立历史语境，激发学生探究兴趣，为理解诗歌”仙境—现实”的巨大反差做铺垫。5.2整体感知（8分钟）教师活动：播放名家朗诵音频，学生跟读，标注节奏指名学生朗读，纠正字音（“蹑”“曳”“鸿”“冥”等）引导学生划分层次：诗歌前八句与后六句分别写了什么内容？学生活动：听读、跟读、自读，感受诗歌韵律交流分层意见，明确：前八句写游仙，后六句写现实设计意图：通过诵读建立感性认识，初步把握诗歌结构特点。5.3深入研读（20分钟）环节一：仙境之”逸”——游仙意象品读（8分钟）教师活动：提问引导：诗人如何一步步”飞升”仙境？圈画关键意象，分析其特点。学生活动：小组合作完成表格，派代表发言：诗句核心意象特点分析西上莲花山莲花山华山莲花峰，高洁神圣迢迢见明星明星（仙女）遥远而美好，可望而不可即素手把芙蓉芙蓉、素手洁白纯净，超凡脱俗虚步蹑太清太清（天空）轻盈飘逸，超越尘世霓裳曳广带霓裳、广带绚烂华美，仙气飘飘飘拂升天行升天自由飞升，无拘无束邀我至云台云台仙界居所，理想之境高揖卫叔卿卫叔卿古仙人，避世隐居象征教师点拨：“虚步”“飘拂”“恍恍”等词，写出诗人梦游般的轻盈状态；“驾鸿凌紫冥”更是以鸿雁为驾、直上青冥，将浪漫想象推向极致。这里的仙境，是诗人精神超越苦难现实的自由空间。环节二：现实之”痛”——战乱场景细读（6分钟）教师活动：以”俯视”为转折点，追问：诗人为何从仙境”跌落”？看到了什么？学生活动：朗读后六句，用词语概括所见景象（“茫茫”“流血”“涂野草”“豺狼”“冠缨”），体会情感剧变。教师点拨：“茫茫走胡兵”：叛军势众，国都沦陷“流血涂野草”：生灵涂炭，惨绝人寰“豺狼尽冠缨”：乱臣贼子，窃据高位“豺狼”与”冠缨”的并置，形成尖锐讽刺——安禄山等叛贼竟衣冠楚楚、占据朝堂，这是对黑暗现实最沉痛的控诉。环节三：张力之”思”——结构转换探究（6分钟）教师活动：组织小组辩论：诗歌前后两部分是矛盾还是统一？学生活动：小组讨论后发言，形成共识：表面矛盾，实则统一。游仙之”逸”愈高，现实之”痛”愈深；仙境之美愈盛，人间之恶愈彰。正是这种巨大反差，强化了诗人的忧愤之情。教师总结：李白的浪漫主义绝非逃避现实，而是以更自由的精神姿态观照现实、批判现实。庄子式的超逸与屈原式的忧愤，在此诗中完美融合——“驾鸿凌紫冥”的飘逸，最终服务于”俯视洛阳川”的关怀；仙境的纯净光明，反衬出现实的污浊黑暗。这是李白独特的浪漫主义：以想象之翼，载现实之重。5.4拓展延伸（7分钟）比较阅读：出示李白《梦游天姥吟留别》节选：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，与本诗”豺狼尽冠缨”对比——前者是主动选择的傲岸不屈，后者是面对乱局的悲愤控诉，共同体现李白对黑暗势力的决绝态度。联系现实：讨论：在当代社会，如何理解李白这种”浪漫主义的现实关怀”？学生活动：简短发言，教师点评，引向对知识分子责任意识的思考。5.5课堂总结（3分钟）教师总结：本诗以”游仙”起笔，以”现实”收束，在飘逸与沉郁之间，展现了李白诗歌的深层张力。我们读懂了：李白的”仙”，是对自由的向往；李白的”痛”，是对家国的深情。真正的浪漫主义诗人，从未真正离开过大地。5.6布置作业（2分钟）背诵全诗，完成课后练习写作练习：以”从’驾鸿凌紫冥’到’流血涂野草’——谈李白〈古风（其十九）〉的情感张力”为题，写一篇500字左右的赏析短文拓展阅读：阅读李白《远别离》《梁甫吟》，体会其不同时期的游仙与现实关怀六、板书设计6.1主板书李白《古风（其十九）》

一、游仙之境（前八句）

莲花山—明星—芙蓉—太清—霓裳—云台—卫叔卿

意象特点：洁净、飘逸、绚烂、自由

情感基调：超脱、向往

陡转：俯视

二、现实之惨（后六句）

洛阳川—胡兵—流血—野草—豺狼—冠缨

意象特点：混乱、惨烈、污浊、荒诞

情感基调：忧愤、批判

三、艺术特色：虚实结合，对比强烈

庄（超逸）+屈（忧愤）=李白式浪漫6.2副板书重点字词：蹑、曳、鸿、冥、冠缨名句积累：流血涂野草，豺狼尽冠缨背景标注：安史之乱·756年·洛阳沦陷七、教学反思（预留）7.1教学亮点以”仙境—现实”双线结构贯穿全课，层次清晰小组合