小学科学教育教学心得

小学科学教育教学心得同学们在学习《太阳和影子》一课时，每个人都表现得特别精彩，与之前制作不倒翁失败时的尴尬相比简直是天壤之别，甚至有些让人难以置信。

在探究影子产生的条件时，或许是有些同学提前看过课本，不少人都知道要有“光和不透亮的物体”这两个条件，也就是说，透亮的物体不能产生影子。道理好像很简洁，然而，毕竟什么样的物体才可以算作是透亮的物体呢？在此之前，我曾经用幻灯片，用玻璃，甚至用水作为透亮的物体来探究它们能否产生影子，结果发觉尽管这些物体在我们多数人看来是透亮的，但是仍旧能够产生影子，也就是说在关于影子的问题上，上述那些物体不能算作是透亮的物体。因此，我必需要让学生弄明白这一点，否则学生便可能形成“透亮的物体能够产生影子”这样错误的熟悉。为了尽量避开消失这样的后果，我启发同学们联系他们的生活经受来答复这个问题。还好，他们很快听明白了我的意思，立刻有很多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开头就没有端端正正地坐在座位上，我便将这个时机给了他，

“空气。”于明哲同学一语中的。

“听清晰了没有？于明哲同学由‘透亮的物体’想到了‘空气’，你们觉得空气是不是透亮的？”我的兴奋早已溢于言表。

同学们也都全都赞同于明哲同学的答复，没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。

“于明哲同学答复得特别正确！”我严肃地提出表扬。

但是还有几只小手仍旧在高高地举着，我应当赐予他们一个展现的时机。

李朝同学答复说风是透亮的物体，我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子，当我解释说月食就是地球拦住了反射到月亮上的太阳光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了刺眼睛，又答复说细菌没有影子，同学们立刻又反对说细菌只是小得要用显微镜才能看到，它应当是有影子的。不过从张鸿恺同学的答复中，我们仍旧可以看出他那灵敏的思维，看出他积极回答下列问题这一优秀的学习品质，因此我对他的表现也表示出极大的确定，同时提示他要尽量提出有价值的问题。

另外，积极回答下列问题而且声音洪亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。

由于这一节课需要同学们探究的问题较多，因此需要他们在试验记录单“我们的发觉”栏目中书写的内容就许多。每一次书写，翁丽真同学都能够做到第一个完成，而且写完后立刻端端正正地坐好，又开头自觉地背诵刚刚书写的内容，对此我赐予了高度的赞扬。后来，在我的感召下，又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀，并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热闹气氛。

要求学生将书写的内容背诵下来，在组织他们同位相互检查背诵状况时，我发觉尽管宋美佳同学没有同桌，但是她仍旧能够做到根据我的要求来背诵，然后对比课本检查自己的背诵状况，表现出高度的自觉。

课堂上，每一位学生都盼望通过自己的努力来赢得教师的赏识，我也尽自己最大努力去满意他们的愿望。

后来，我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发觉，去观赏，更应当引导他们自己去发觉，去观赏，并进一步去发觉自己身上的缺乏之处，来学会正确地对待自己。

叩问心灵

接近下课时，我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价，应当远远比我赐予他们一个评价效果要好得多。实际上，在此之前我已经组织学生进展过类似的评价，与其说是评价，不如说是引导学生自觉进展反思更恰当一些。

一次，当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时，也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品，固然，对越来越多的同学参加到作品制作的大军中来，我向全部同学表示出自己的兴奋。随后，我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声：“我真棒！”这样做，目的是让他们感受到自己不仅是完成了教师布置的任务，更重要的是让他们从这项活动中获得一次美妙的情感体验。

还有一次，当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满足时，她说“不满足”，而实际上她的表现已经特别精彩了，因此，我赐予的评价是“看来，你对自己的要求非常严格”。

而在今日这节课上，有许多同学都表现得特殊优秀，圆满的是没有受到我的表扬。因此作为教师，我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的欢乐，并努力将这种积极的生命状态连续下去！

“这学期从第一节课开头，我就留意进展自我反思，并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来，来鞭策自己做得更好；固然，我也记录那些自己做得不够好的地方。比方在学习《熟悉太阳》一课之前，我没有组织大家去搜集资料，再比方在组织大家制作一个不倒翁时，我没有按时上课，上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”

接下来，在对课堂上那些表现优秀的.同学提出表扬之后，我坦言“固然，我们班上还有很多同学也都表现得特殊优秀，只是教师没有发觉，但是在教师的目光扫过你的脸庞时，却能够感觉到。实际上，对自己最具有评价权的是你自己，真的，一个人可以对别人说谎，但是肯定不能对自己说谎；一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛，但是肯定逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛，想一想在这节课上，自己哪个地方做得很好，请你告知自己一声；再想一想，哪个地方自己做得还不够好，只要自己稍加努力或者是采纳其他的方法还可以做得更好，也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”

“我们不仅在科学课上要常常对自己这样说，而且在其他课上也要对自己这样说；一天下来，在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说，你要经常留给自己一个思索的空间，渐渐地，你会发觉这将是一件特别有意义的事情。”

同学们都根据我的要求做了，样子非常虔诚。

下课的铃声最终响起，看着同学们一张张稚嫩得意的脸庞，我从心里感到充实。

难忘瞬间

我告知同学们我会在课后将每节课的反思都准时整理出来，并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上，那些反思里面还提到很多同学的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着，便有很多同学都睁大了眼睛，盼望自己的名字消失在文章里面。

在同学们离开试验室的时候，都纷纷向我道别，我也连忙挥手向他们回应。亲爱的读者，你说，当一位教师处于这样一种情形之中，又怎能不感到幸福呢？

感动之余，急就一首小诗──《抱负的课堂》，来抒发自己那一时刻内心的感受，内容如下：

每一朵花儿都艳丽，

每一张笑脸都绚烂。

每一个动作都含情，

每一句话语都专心。

每一束目光都光明，

每一声问候都暖和。

每一节课堂都充实，

每一位师生都幸福。

小学科学教育教学心得2

现代教育技术应用于科学学科的教学，有声、有色、形象直观，能引起学生探究的兴趣，增进教学的效果，促进学生人文精神的进展。但要充分发挥其作用，教师的作用不行小视。

1、教师角色、观念的转变

现代教育技术引入科学教育，可以加强学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解和提高应用力量。但是，它在给科学教育带来契机的同时，也对科学教育提出了挑战，对教师提出了更新更高的要求。教师要适应这种要求，就必需更新教育观念，要仔细讨论新世纪人才的素养要求，准时对每个学生进展成才设计。现代教育技术讨论和实践的对象是“学习过程”。这里强调的是“学习过程”而不是“教学过程”，从而真正确立了学生学习的主体地位。学生将从被动的听讲者，转变为主动参加的学习主体，学生是现代教育技术进展的最大受益者。教育应当较少地致力于传递和储存学问，而应更努力地寻求获得学问的方法。教师应当花更多的精力去分析讨论学习者的特点，猜测和帮忙他们解决在学习过程中可能遇到的困难，找到他们恰当的学习起点和制造一种他们能适应的教学模式，以期使每个学生都成为胜利的学习者。这就要求教师树立大教育观念，集中精力去从事那些有效果的和制造性的活动，既要做引路人，又要做学生的朋友。而现代教育技术正为增加师生互动、突出学生主体供应了条件。

2、教师要不断更新自己的学问，努力把握现代教育技术的理论与操作技能。

现代教育技术引入课堂教学，使教师与学生处在一样的环境中。这为教师制造了一个熟识但更具挑战性的环境。因此教师必需不断学习，努力把握和运用教育技术的理论、手段、方法和技巧，并深入讨论、沟通开展电化教学的心得体会，相互推举和供应软件资料，多渠道收集，或通过简洁的辑纳编制新的软件教材。

3、媒体课件要适时适地适用妙用。

毫无疑问，多媒体技术的运用为科学的教学带来了新的生气，为进一步提高教育教学质量供应了新的空间，但教师必需明确这样一个观点——应科学、合理、奇妙地使用多媒体。并不是全部的内容都适合用现代教育技术来完成，包括在科学学科中挖掘人文精神。它也不行完全代替教师的演示试验和学生试验，假如无视学生的思维进展过程，那么任何的教学也都失去了它的意义。总言之，不能让多媒体帮助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“帮助”作用，真正为优化科学课堂教学效劳。

总之，冲破传统的教学方法，树立新的教学理念，采纳现代先进的教学手段，是现代科学教育的要求，也是现代教学进展的需求，对于整个教学改革有着举足轻重的作用。

小学科学教育教学心得3

在书的原序中有这样一段话：我们盼望这本书能帮忙教师们简化这个过程，方法是：提出一种教学方法，它既要能适用于各种不同的教学规划、适用于各种不同风格的教师和各种不同气质的孩子，又要能同新的课程设置、现有的直观教材、视听教材和各种新版的教科书联系起来。

这本书提出的这种教学方法就是“探究—研讨”教学法。

兰本达提出“探究—研讨”教学法目的是让教师简化简单的教学过程，让这种教学法有更大的适用面。这种教学法就只有探究和研讨两个环节，比起我们现在的科学探究的七大环节简洁许多。

在“经受是发觉意义的中心环节”这一小节中谈到了“经受”。在教学目标中的过程与方法中我们常常谈到要让学生经受怎样的探究过程。在未读这本书前，我浮浅的认为经受就是有参加过，有动手做过，有得出结论。兰本达是这样阐述“经受”：我们认为，发觉意义、领悟意义的是经受、卷入、参加的结果，没有这些先决条件就不行能演化出意义。然而，在没有经受、没有卷入的状况下也可以有并不领悟意义的学习。有两个学习的例子可以清晰地说明这个论点。乔迪在幼儿园里整齐的队伍中站得笔直，面对着国旗高唱：“我的祖国叫人乱花花，甜美的土地出肝茶，为了你，我唱歌！”明显乔迪学会了按肯定的次序发出这些音节来，并使这些音节合上肯定的调子；可是他有没有经受过什么——有没有卷入什么呢？尽管教师讲过祖国的重要和自由的好处，乔迪唱这首歌时却没有想到任何意义。无疑他听过这首歌，但是听并不会激发出任何意义来。乔迪学会了一首歌，但是他没有经受过。他完全是背下来的，没有一点意义。

由于他现在可以参与上早操了，他的行为有了变化，但是从我们对经受这个术语的含义来说，他还没有过什么跟这首歌的内容有关的经受。另一个例子是这样的：贝丽尔对生长着的会爬会飞的东西都感兴趣。一天，她正用心地凝视着水缸里金鱼的运动。她问金鱼是怎么呼吸的。她姐姐信答复说鱼类通过把鳍刺伸入水里的气泡中进展呼吸。贝丽尔卷入了这个问题。姐姐的解释对她来说是有意义的，她可以想象出鱼这样呼吸的情景。这是不是一种经受呢？过了很久暑假中的一天，贝丽尔的父亲带她到一个湖上去钓鱼。

当一条小狗鱼被钓到船上时，贝丽尔观看到了鱼的鳃盖发喘似地运动，留意到了鳃盖下面忽隐忽现的血红鳃瓣。“它是在设法得到空气吗？”她问她父亲。“不错，”他答复说。“这些是鳃。”“鳃是象肺吗？”再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她留意到鱼象用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还观察它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”或许你想和一位朋友争论一下乔迪和贝丽尔的学习方法的不同。这两种学习跟你曾经列表比拟的自己上学时认为好玩的和没好玩的课程的因素有没有什么类似的地方呢？

书中两个例子让我很好的理解什么是经受，乔迪学会了唱歌，是一种经受吗？假如他是理解了歌词，知道歌的意思。

小学科学教育教学心得4

随着新的国家科学课程标准的公布，全国小学科学教学更是实现了跨越式进展，小学科学教学逐步成为根底教育的一个重要组成局部。在很少的课时中如何实施有效教学?如何提高小学科学教学质量?如何优化小学科学课堂教学质量?尤为值得讨论和探讨。这学期我担当小学五年级的科学教学工作,依据半年小学科学课堂教学的状况和本人的教学阅历，我在这方面收获很大，谈一谈我的教学心得：

一、学生是科学学习的主体。

学生具有剧烈的奇怪心和积极的探究欲，学习科学应当是他们主动参加和能动的过程。科学课程必需建立在满意学生进展需要和已有阅历的根底之上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

二、科学学习要以探究为核心。

科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究过程”这是新课程标准给我们提出的要求。开展有效的科学探究活动，让学生把握探究的根本方法，用科学思维方式猎取学问，这是科学探究过程中培育学生科学思维力量的有效途径。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。科学课程在培育学生的创新性学习的力量根底上，向学生供应充分的科学探究时机。创新性学习是一种对将来的预期与前瞻的意识。在科学课的学习过程中，充分发挥这种意识的作用，使儿童在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度。

三、科学课要培育学生良好的学习习惯。

要培育科学课的课堂常规，如有条不紊的开展试验，实事求是的科学态度，准时地记录观看到的现象，能长期坚持观看记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。

四、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。

科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的学问，对教师的学问要求很高，因此教师要准时补充学问储藏，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。

教师应从教学的预备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和进展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为把握相关的教学策略，以便于自己面对详细的情景做出相应的决策，猎取最大的教学效益。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。

小学科学教育教学心得5

《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在整个的探究活动，学生经受了猜测-设计-探究-验证这个完整的探究式学习过程，教师留意自始至终都以一种启发者、引导者、帮忙者、观赏者的身份参加到学生的探究活动中。在设计试验的过程中，留意培育学生选择自己的方式进展表达与沟通，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但留意了能对学生的答复适时补充，并擅长准时捕获学生随时出现的才智火花，给他们以确定，给他们以鼓励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和讨论生活中的事例，提出自己的讨