高中英语必修第三册Unit 9 Section 3 Active Learning新知学习环节教学设计（北师大版2025-2026学年）

高中英语必修第三册Unit9Section3ActiveLearning新知学习环节教学设计（北师大版20252026学年）本教学设计以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，聚焦北师大版高中英语必修第三册Unit9HumansandNature中Section3ActiveLearning板块的新知学习环节。该单元的主题语境为"人与自然"，Section3作为单元产出前的关键过渡板块，承担着激活学生先验知识、搭建语言支架、为后续写作输出奠定基础的多重功能。基于此，新知学习环节的核心目标应锁定在帮助学生理解并掌握"主动学习"这一概念的具体内涵，掌握描述学习方式与学习状态的词汇与句式结构，并通过情境化任务引导学生将语言知识转化为表达能力。一、教学内容分析Section3ActiveLearning的语篇类型为说明文与议论文的混合体，主要探讨主动学习与被动学习的差异，分析影响学习效果的因素，并提出培养主动学习能力的具体策略。语篇中出现的核心词汇包括active、passive、independent、memorise、revise、critical、concentrate、acquire、motivate、strategy等，涵盖形容词、动词与名词三类词性。核心句式结构涉及"find+it+adj.+todo"、"spendtime/moneyonsth."、"themore...themore..."、"thereisnodoubtthat..."以及条件状语从句和让步状语从句的运用。语法层面，本节课将重点处理动词ing形式作状语的用法，这是本单元的语法重点之一。从主题意义角度审视，ActiveLearning这一板块旨在引导学生反思自身的学习方式，认识到主动学习对终身发展的重要意义，落实英语学科核心素养中"学习能力"这一维度的培养要求。二、学情分析授课对象为高中一年级下学期学生，学生经过必修第一册与第二册的学习，已具备一定的阅读理解能力与基础写作能力，能够处理中等难度的说明文语篇。但学生在学习方式上仍存在较多被动接受的现象，对"主动学习"这一抽象概念的理解多停留在表层。在语言知识层面，学生对动词ing形式作状语的接触有限，多停留在作宾语、定语的层面，对其作状语表示时间、原因、结果、伴随状况等用法缺乏系统认识。在词汇运用层面，学生对描述学习方式的词汇储备不够丰富，在表达时常出现词不达意或搭配不当的问题。三、教学目标设定语言能力目标方面，学生在本节课结束时能够理解ActiveLearning语篇的主旨大意与段落细节，能够运用本节课所学的核心词汇与句式结构描述学习方式与学习状态，能够在情境中正确使用动词ing形式作状语。学习能力目标方面，学生能够通过略读、扫读等阅读策略快速获取语篇关键信息，能够通过小组合作学习的方式共同完成语言探究任务。思维品质目标方面，学生能够辩证分析主动学习与被动学习的优劣，能够结合自身实际制定改进学习的具体策略。文化意识目标方面，学生能够认识到主动学习是终身学习的核心要素，形成积极的学习态度。四、教学重难点教学重点为ActiveLearning语篇中核心词汇与句式的理解与运用，具体包括spendtimeonsth.、finditadj.todo、thereisnodoubtthat...等结构的熟练掌握，以及动词ing形式作状语的基本规则。教学难点为动词ing形式作状语与句子主语之间的逻辑关系判断，以及在书面表达中准确、得体地运用所学语言知识。五、教学过程第一环节：情境导入与主题激活，耗时约6分钟。教师展示一组对比图片：第一组图片显示一名学生端坐书桌前机械抄写笔记，第二组图片显示另一名学生通过网络课程与同学讨论问题。随后提出问题：Whatkindoflearnerdoyouwanttobe?Why?学生进行小组讨论，每组推选代表分享观点。教师顺势引出本节课主题：Todaywewillexplorewhatactivelearningreallymeansandhowtobeeanactivelearner.该环节的设计意图在于通过视觉冲击引发学生对学习方式的初步思考，激活学生已有的关于学习的背景知识，为后续语篇阅读做好心理准备。第二环节：快速阅读与主旨把握，耗时约8分钟。学生进行限时快速阅读活动，时长控制在4分钟以内。阅读任务设计如下：Task1要求学生概括语篇每一段落的大意；Task2要求学生找出语篇中反复出现的核心概念并统计出现频率；Task3要求学生用一句话概括ActiveLearning的定义。学生独立完成任务后，与同桌交换答案进行互评。教师随后通过PPT展示参考答案，组织全班学生就阅读难点进行答疑解惑。该环节着重训练学生的略读技能与信息归纳能力，同时帮助学生建立对语篇整体框架的初步认知。第三环节：深度阅读与语言聚焦，耗时约15分钟。教师引导学生进行第二遍细读活动，要求学生完成以下任务。第一，词汇梳理任务：学生在阅读过程中圈画出描述学习方式与学习状态的形容词与动词，并结合上下文猜测词义。教师随后组织学生分组讨论这些词汇的搭配关系，如beactivein、concentrateon、bemotivatedtodo、acquireknowledge/skills等。第二，句式识别任务：教师要求学生找出语篇中包含"find+it+adj.+todo"结构的句子，并分析it在该结构中充当的形式宾语功能。同时引导学生关注语篇中的"themore...themore..."句式，理解其表达递增或递减关系的语法功能。第三，语法探究任务：教师呈现若干包含动词ing形式作状语的例句，要求学生观察并归纳该语法现象的使用规则。学生分组讨论动词ing形式在句中所作的时间状语、原因状语、伴随状语等不同成分，理解其逻辑主语必须与句子主语保持一致这一核心规则。教师通过例句对比与错误分析帮助学生建立清晰的语法图式。第四环节：语言内化与结构化输出，耗时约10分钟。教师设计一项结构化输出任务：学生以小组为单位，根据本节课所学内容，制作一张题为"WhatMakesanActiveLearner?"的海报。海报内容需包含三个板块：第一板块列出主动学习者具备的至少五项特征；第二板块提出培养主动学习能力的具体建议，至少运用三个本节课所学的核心句式；第三板块以一句格言作为结语，鼓励全班同学践行主动学习理念。各小组在制作过程中可参考语篇中的语言材料，但需对语言进行加工整合，而非简单摘抄。教师巡视各小组活动进展，提供必要的语言支持与内容建议。第五环节：成果展示与多元评价，耗时约8分钟。各小组派代表展示海报成果，陈述小组观点。其他小组根据评价量表从内容完整性、语言准确性、表达流畅度、设计美观度四个维度进行打分。教师对各小组表现进行总结性点评，特别关注学生在语言运用层面的进步与不足，并针对共性问题进行集中讲评。该环节旨在通过同伴评价与教师评价的结合，为学生提供即时反馈，促进学生语言能力的进一步发展。第六环节：迁移运用与书面表达，耗时约10分钟。教师布置书面表达任务：假设你是学生会学习部部长，需要面向高一新生撰写一篇题为"HowtoBeanActiveLearner"的发言稿，要求字数在120词左右。发言稿内容需涵盖主动学习的意义、具体做法以及对同学们的期望。学生在课堂剩余时间内完成初稿，教师选取两份典型作品进行当堂点评，重点关注学生在动词ing形式作状语、核心句式运用、词汇搭配等方面的表现。该环节旨在将本节课所学的语言知识迁移到真实的书面表达情境中，实现语言输入到语言输出的有效转化。第七环节：课堂小结与作业布置，耗时约3分钟。教师与学生共同回顾本节课所学内容，包括核心词汇、句式结构、语法重点以及关于主动学习的核心观点。作业布置分为两个层次：基础性作业要求学生背诵本节课所学的核心词汇与句式，完成教材配套练习；拓展性作业要求学生修改完善自己的发言稿，并将其制作成PPT在班级文化墙展示。该环节的设计兼顾不同层次学生的发展需求，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。六、教学评价设计本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿整个教学过程，通过课堂观察、小组互评、书面表达等方式实时反馈学生的学习状态。终结性评价主要通过课后书面作业与单元测试检验学生对本节课所学内容的掌握程度。评价标准关注学生的语言运用能力、思维发展水平与合作学习表现三个维度，旨在全面反映学生英语学科核心素养的发展状况。七、教学反思与改进本节课的设计以主题意义为引领，以语篇为依托，将语言知识学习与思维发展有机融合。在实际教学中，应密切关注学生的认知负荷，避免在单一课时内塞入过多语法讲解，建议将动词ing形式作状语的深度操练安排在后续课时中持续推进。同时，应进一步丰富情境创设的形式，如邀请高年级学生分享学习经验、观看关于学习方法的英文短视频等，提升学生的参与度与学习兴趣。在小组合作学习方面，应加强对小组分工的指导，确保每位小组成员都有明确的角色与任务，避免出现个别学生包办代替的现象。八、板书设计板书分为左右两栏。左栏呈现本节课的主题框架，包括Unit9Section3、ActiveLearning、核心概念图。右栏分层呈现语言知识要点：词汇层列出active、passive、independent、concentrate、acquire、motivate等核心词；句式层列出spendtimeon