小学三年级英语Unit6 Li Ming's Family教学设计

小学三年级英语Unit6LiMing'sFamily教学设计一、教材与学情分析本课选自冀教版英语三年级上册Unit6Lesson1LiMing'sFamily。单元主题围绕“家庭”展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会——家庭与家庭生活”范畴。本课为单元起始课，核心语言为家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,me）及核心句型“Thisismy...”。教材通过LiMing介绍全家福照片的情景，引导学生运用英语介绍自己的家庭成员，内容贴近学生生活，趣味性强。三年级学生处于英语学习起始阶段，已掌握简单的问候语和自我介绍用语（如Hello,I'm...），对直观形象的教学内容兴趣浓厚。该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间较短，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等活动。因此，教学设计需注重情境性、趣味性和参与性，通过多感官刺激帮助学生理解和记忆语言。二、教学目标依据课标要求，本课教学目标设定为四个维度：（一）语言能力目标1.学生能听、说、认读单词：father,mother,brother,sister,me,family；2.学生能听懂、会说句型“Thisismyfather/mother/brother/sister.”，并能运用“Thisisme.”介绍自己；3.学生能借助全家福照片，运用所学句型向他人介绍家庭成员。（二）文化意识目标4.学生了解中西方家庭称谓的异同（如英语中brother/sister不分长幼）；5.学生感受家庭温暖，形成热爱家庭、关爱家人的情感态度。（三）思维品质目标6.学生通过观察全家福图片，推测人物关系，培养观察与推断能力；7.学生通过制作“家庭树”，建立家庭成员间的逻辑关联。（四）学习能力目标8.学生通过自然拼读法感知单词音形义的联系；9.学生通过小组合作学习，增强合作意识和交际策略。三、教学重难点（一）教学重点1.掌握五个家庭成员单词的正确发音和意义；2.运用句型“Thisismy...”介绍家庭成员。（二）教学难点3.单词brother和sister的发音区分（/ð/与/ə/的音节连读）；4.在真实情境中灵活运用句型进行表达，正确使用“my”表示所属关系。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含动画视频）、LiMing家庭成员头饰、全家福照片范例、单词卡片、家庭树贴图、评价星星贴纸。学生准备：事先准备好的全家福照片或手绘全家福。五、教学过程（一）热身导入（Warmingup,5分钟）1.Greeting.师生互致问候。教师以轻快的英文歌曲HelloSong开启课堂，带动学生拍手跟唱，营造英语学习氛围。2.Freetalk.教师展示自己带来的家庭照片（可用教师本人的全家福或卡通图片），说：“Look!Thisismyfamily.Ilovemyfamily.”通过肢体语言和表情帮助学生理解“family”的含义。随后提问：“Doyouloveyourfamily?”学生用点头或“Yes”回应。3.揭示课题。教师板书课题“Unit6Lesson1LiMing'sFamily”，领读课题，学生跟读。设计意图：通过歌曲和教师示范，激活学生已有知识经验，自然引出“家庭”话题，为新授环节做情感和语言铺垫。（二）呈现与操练（Presentation&Practice,20分钟）4.整体呈现——观看视频。教师播放课文动画视频（LiMing正在向Danny介绍自己的家人）。播放前布置任务：“看一看LiMing家里有哪些人？”学生带着问题观看。视频播放完毕后，请学生自由回答，教师用中文或简单英文辅助，初步感知语篇内容。5.逐一学习家庭成员词汇。教师利用课件逐帧展示LiMing全家福，从照片中间的人物开始，依次呈现：（1）教学father。课件中father的头部放大突出，教师指着图片说：“ThisisLiMing'sfather.Father.Father.”板书father并带读。采用自然拼读法：教师板书father，用手势拆分为father，引导学生试读。开展“大小声”游戏，教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，巩固发音。（2）教学mother。方法同上。区分father和mother的首字母f和m，教师可借助口型示范/f/和/m/的发音差异。运用单词卡片进行快速认读，教师出示father，学生读father；出示mother，学生读mother。（3）教学brother。课件展示LiMing的哥哥（或弟弟）的照片。教师领读brother，提示学生注意th的发音（舌尖轻触上齿，轻咬舌尖发音/ð/）。教师走到学生中间，鼓励学生伸手触摸教师的嘴唇，感受发音时气流的振动。开展“开火车”读词游戏，每列学生依次读单词，检查个体发音。（4）教学sister。领读并带读，同样关注th的发音。将brother和sister对比教学，教师举起单词卡片，学生快速反应读词。可采用“翻转卡片”游戏：教师将卡片正面朝下，随机翻动，学生须快速读出卡片上的单词，训练反应速度。（5）教学me。教师指着自己说：“IamyourEnglishteacher.Thisisme.Me.Me.”然后指一名学生说：“Thisisyou.”再指回自己说：“Thisisme.”帮助学生理解me的含义。板书me并带读。（6）教学family。教师指着全班学生的全家福照片（课件合成图）说：“father,mother,brother,sisterandme,wearefamily.”将五个词用手臂环抱成一个圈，帮助学生理解family的内涵——家人在一起。板书family并带读。6.单词巩固游戏——“抱团取暖”。教师将五个单词卡片贴在黑板不同位置，随机说出一个单词，学生需要立刻用手势指向黑板上对应的卡片（手臂指向即可，不需起身）。教师加快语速，逐步增加难度，训练学生的听觉辨识能力和反应能力。7.句型操练：Thisismy...（1）教师示范。教师拿出LiMing的全家福大图，指着father说：“Thisismyfather.”然后指着mother说：“Thisismymother.”依次介绍所有成员，最后指着LiMing自己说：“Thisisme.”教师将句子板书：Thisismyfather.用红色粉笔标出my。（2）跟读模仿。教师逐句领读，学生跟读。注意纠正语音语调，强调“Thisis”的连读（/ðɪsɪz/）。（3）机械操练。教师出示不同的家庭成员图片，指名让学生快速说句子，如教师出示mother图片，学生说：“Thisismymother.”（4）意义操练——角色扮演。请一名学生上台，戴上LiMing的头饰，教师出示家庭成员图片，该学生用“Thisismy...”介绍。其他学生认真听，并判断正误。随后，再请23名学生替换角色上台操练。设计意图：整体感知语篇后，分步突破词汇难点，借助自然拼读和多种游戏活动促进词汇内化。句型操练由机械模仿过渡到意义表达，符合语言学习规律。（三）巩固与拓展（Consolidation&Extension,12分钟）8.小组活动——介绍自己的全家福。教师示范：出示自己带来的全家福（或手绘图），用所学句型向全班介绍三至四个家庭成员：“Thisismyfather.Thisismymother.Thisismybrother.Thisisme.”学生四人一组，轮流拿出自己的全家福照片（或手绘图），用英语向组员介绍自己的家人。教师巡视各小组，适时给予指导和鼓励，重点关注学困生的表现。对于基础薄弱的学生，可允许他们指图说单词即可，体现分层要求。9.拓展活动——FamilyTree制作。教师发放“家庭树”底图（可事先打印在A4纸上，树上留有五个填空位，分别标注father,mother,brother,sister,me）。学生将五个单词卡片贴到家庭树相应的位置。完成后同桌互相检查，并用句型介绍：“Thisismyfather.”教师选取23幅作品投影展示，请制作者上台介绍，全体学生给予掌声鼓励。设计意图：真实语用场景将所学语言迁移到学生的真实生活中，实现“用英语做事情”的目标。家庭树的制作将语言学习与逻辑思维训练相结合，同时为下一课的学习埋下伏笔。（四）总结与评价（Summary&Assessment,3分钟）10.知识总结。教师带领学生回顾本课所学单词和句型。可以采用“快问快答”形式：教师说father，学生说“Thisismyfather.”；教师说mother，学生说“Thisismymother.”依此类推。11.情感升华。教师指着板书中的全家福（或再次播放LiMing全家福）说：“Weloveourfamily.Familyiswarm.我们要爱自己的家人。”引导学生齐说：“Ilovemyfamily.”12.评价激励。教师统计各小组在本课中获得的星星贴纸数量，给予表扬。同时颁发“最佳口语之星”和“进步之星”小奖状，激励学生保持英语学习热情。（五）作业布置（Homework,1分钟）13.基础性作业：听录音跟读本课单词和课文对话五遍，请家长签字。14.拓展性作业：回家后用英语向父母介绍自己的家庭成员至少三句（可以用“Thisismy...”句式或其他学过的英语）。15.准备性作业：下次课请带一张全家福照片到学校，将与同学分享。六、教学反思本课设计以“介绍家庭成员”为主线，通过视频感知、游戏活动、角色扮演、小组合作等多种形式，引导学生从词汇学习走向句型运用，最终实现真实交际。其中，自然拼读法的渗透帮助学生初步建立音形对应意识，对后续词汇学习有积极影响。值得注意的是，三年级学生英