七年级语文下册第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》深度教学设计与课堂实践探索

七年级语文下册第三单元课外古诗词诵读《逢入京使》深度教学设计与课堂实践探索在统编版语文七年级下册第三单元的课外古诗词诵读板块中，《逢入京使》作为一篇经典的边塞题材短章，以其凝练的语言、深沉的情思以及独特的艺术构思，承载着丰厚的文化内涵与教学价值。本教学设计立足于新课标精神，紧扣七年级学生的认知规律与语文学科核心素养的培育要求，力求通过多元化的教学策略，引导学生深入文本，感受诗意，领悟诗情，实现语言建构与审美鉴赏的双向提升。一、教材分析与学情研判本单元的主题为“家国情怀”，所选篇目多与历史变迁、人物命运紧密相连。《逢入京使》系唐代诗人岑参所作，诗人赴安西都护府任职途中偶遇东行返回长安的使者，托其捎带口信给远在故乡的亲人。全诗仅二十八字，却将思乡之情、报国之志以及路途的孤寂与边塞的苍茫融为一体，意境开阔而情感细腻。从学情角度审视，七年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释理解诗句字面含义，但对于边塞诗的题材特征、意象把握以及情感深度解读仍显不足。学生在理解“凭君传语报平安”这一核心句时，往往仅停留在“思念家人”的表层，难以体会诗人复杂的心理层次与家国情怀的交织。此外，学生在诵读技巧、意象联想以及文化背景认知等方面，也需要教师进行有针对性的引导与点拨。二、教学目标设定基于核心素养导向，结合本课特点与学生实际，制定如下三维教学目标：在语言建构与运用层面，学生能够准确认读并书写“故园”“龙钟”“凭君”等字词，有感情地诵读全诗并熟练背诵，借助注释与工具书理解诗意，初步掌握边塞诗“叙事与抒情交融”的语言特征。在思维发展与审美提升层面，学生能够通过想象与联想，将文字转化为画面，感受边塞的苍凉之美与诗人的情感张力，理解“逢入京使”这一典型情境中蕴含的复杂情感，提升古典诗歌的鉴赏能力。在文化传承与理解层面，学生能够了解边塞诗的题材特点与唐代边塞诗人的创作背景，体悟诗人家国情怀的精神内核，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。三、教学重难点突破教学重点聚焦于有感情地诵读诗歌，理解诗意以及感受诗人深沉的思乡之情与豁达的报国胸怀。教学难点则在于引导学生透过字面深入诗人内心，把握“思乡”与“报国”之间的情感张力，理解“凭君传语报平安”一句中蕴含的复杂心理。针对重点，教学中将采用“以读促悟”的策略，通过范读、齐读、个读、品读等多种诵读形式，让学生在反复吟咏中感知诗意；针对难点，则设计情境体验与对比探究活动，引导学生设身处地地体会诗人矛盾而深沉的情感世界。四、教学方法与资源准备教学方法上，采用诵读法、情境教学法、点拨法与小组探究法相结合的方式。诵读法贯穿始终，以读带讲，以读促思；情境教学法通过多媒体创设边塞风光与旅途情境，帮助学生进入诗境；点拨法在关键处给予学生恰当的提示与引导；小组探究法则鼓励学生围绕核心问题展开讨论，深化理解。教学资源方面，准备多媒体课件，包括边塞风光图片、安西都护府地理位置示意图、唐代丝绸之路路线图、岑参生平简介以及配乐诵读音频等，为学生提供直观的学习支架。五、教学过程精细化设计（一）情境导入，激活经验课堂伊始，以一幅苍茫辽阔的边塞画卷徐徐展开，伴随悠远苍凉的笛声，教师缓缓讲述：在遥远的唐代，有这样一群人，他们远离故土，戍守边疆，将个人的命运与国家的安危紧紧相连。今天，就让我们跟随唐代著名边塞诗人岑参的脚步，一同走进那片黄沙漫漫的戈壁，去聆听一位戍边者的心声。此环节旨在通过视听结合的方式，迅速将学生带入边塞情境，激发学生的好奇心与探索欲，为后续学习奠定情感基调。（二）知人论世，背景铺垫学生结合课前预习，交流岑参与《逢入京使》的相关知识。教师适时补充：岑参，荆州江陵人，唐代著名的边塞诗人，曾两度从军西域，其边塞诗以雄奇瑰丽的意境和真挚深沉的情感著称于世。公元749年，岑参赴安西都护府任职，途经沙漠戈壁，偶遇东行返京的使者，写下了这首传诵千古的佳作。此环节帮助学生建立必要的背景知识，理解诗人创作的时代环境与个人经历，为深入解读诗歌提供历史坐标。（三）初读感知，整体把握1.学生自由朗读全诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏与停顿。2.教师范读全诗，学生仔细聆听，注意范读中轻重缓急的处理。3.学生再次齐读全诗，初步感知诗歌内容。4.指名学生朗读，其他同学评价，教师相机指导诵读节奏与情感基调。全诗节奏划分如下：故园/东望/路漫漫，双袖/龙钟/泪不干。马上/相逢/无纸笔，凭君/传语/报/平安。在反复诵读中，学生初步感受诗歌的韵律美与情感脉动，整体把握“思乡”这一核心情思。（四）细读探究，品味诗情1.解读前两句：“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”教师引导学生展开想象：诗人离开故乡已有多远？回望故园时，他看到了什么？内心涌动着怎样的情感？学生结合注释与想象回答：故园在东，而诗人一路向西，距离越来越远，那条回家的路漫长得没有尽头。诗人思念亲人，泪流不止，沾湿了双袖。适时追问：诗人为什么会泪流不止？仅仅是思念亲人吗？学生深入思考后可能回答：诗人远离故土，前路茫茫，不知何时才能与亲人团聚，故而悲从中来。教师点拨：“龙钟”一词形象地描绘出诗人泪眼婆娑、衣袖尽湿的状态，这其中既有对家乡亲人的深切思念，也有对自身命运的感慨，更有一份对国家边塞事务的责任与担当。2.解读后两句：“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”教师创设情境：假如你是岑参，此刻正行进在茫茫沙漠之中，忽然遇到一位东行返京的使者，你会如何反应？学生进行角色体验，体会诗人偶遇使者时惊喜、激动而又复杂的心理。追问：诗人为何不写信？只能托人捎口信，这说明了什么？学生讨论后明确：行军途中条件艰苦，没有纸笔，只能托使者口头传话。这一细节真实地反映了边塞戍守生活的艰辛与不易。进一步追问：诗人要捎带的仅仅是一句“平安”吗？其中蕴含着怎样的深意？这是本课教学的难点所在。教师应引导学生展开深入讨论：学生可能从不同角度给出答案。有学生认为，诗人想告诉家人自己一切安好，请家人不要担心；有学生认为，诗人想询问家人的情况，但因“马上相逢无纸笔”，无法详述，只能简单托付一句平安；还有学生认为，诗人想表达的是对家人深深的挂念与愧疚，自己远在边塞，无法尽孝，只能用一句“平安”来寄托全部的情感。教师在学生讨论的基础上，进行归纳提升：“凭君传语报平安”一句，看似平淡，实则意蕴深长。它是诗人对亲人最深情的告白，也是诗人对自身处境最无奈的叹息。在那遥远的边塞，诗人将所有的思念、牵挂、愧疚与坚强，都凝聚在这短短的五个字中。这不仅是诗人个人的情感写照，更是千千万万戍边将士共同的心声。他们舍小家为大家，将个人的安危置之度外，只为守护国家的安宁。一句“平安”，承载的既是家人的期盼，也是国家的重托。3.回归全诗，体悟情感层次。引导学生回顾全诗，思考：诗人从“东望”到“逢使”到“传语”，情感经历了怎样的变化？学生梳理后明确：诗人由“望”中生悲，到“逢”中生喜，再到“传”中寄情，情感由低沉转向明快，由思念转为豁达，但贯穿始终的是那份深沉的家国情怀。（五）拓展延伸，深化理解1.意象品味：引导学生找出诗中的主要意象，如“故园”“路”“双袖”“泪”“马”“纸笔”等，讨论这些意象在表情达意上的作用。2.对比阅读：出示王之涣《凉州词》、王昌龄《从军行》等边塞诗名句，与本课进行对比阅读，体会边塞诗的共同特点与独特风格。|篇目|名句|情感侧重||:|:|:||《逢入京使》|凭君传语报平安|思乡与报国交织||《凉州词》|羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关|边塞的苍凉与戍卒的乡愁||《从军行》|黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还|报国之志与英雄豪情|3.写法探究：引导学生思考本诗在表达上的特点。学生通过讨论发现，诗歌以叙事为主，在叙事中抒情，将思乡之情融入具体的情境之中，具有“以事传情”的特点。同时，诗歌语言质朴自然，不事雕琢，却情真意切，具有“平中见奇”的艺术效果。（六）课堂小结，归纳提升教师与学生共同回顾本课学习内容：今天，我们学习了岑参的《逢入京使》，感受到了诗人深沉的思乡之情与豁达的报国胸怀。一句“凭君传语报平安”，道出了千千万万戍边将士的心声。在中华民族的历史长河中，正是有这样一群心怀家国、无私奉献的人，才有了国家的安宁与百姓的幸福。希望同学们能够铭记这份家国情怀，将个人的成长与国家的命运紧密相连。（七）布置作业，巩固迁移1.必做题：有感情地背诵并默写全诗。2.选做题：以“我为戍边亲人写封信”为主题，结合本课学习，发挥想象，写一段话，寄托对戍边战士的敬意与祝福。3.拓展题：搜集其他边塞诗篇，如王翰《凉州词》、李颀《古从军行》等，进行比较阅读，写一篇简短鉴赏笔记。六、教学评价与反思本课教学评价将贯穿教学全过程，注重过程性评价与终结性评价相结合。课堂上，通过学生的诵读表现、讨论参与度、问题回答质量等，及时给予反馈与指导。课后，通过作业完成情况，检测教学目标的达成度。教学反思方面，应重点关注以下几个方面：一是学生诵读能力的培养是否到位，诵读是否真正成为感知诗意、体验情感的有效手段；二是学生对诗歌情感的把握是否深入，是否真正理解了诗人复杂而深沉的家国情怀；三是教学资源的运用是否恰当，是否有效促进了学生对边塞诗这一题材的整体认知；四是课后作业的设计是否具有层次性，能否满足不同学生的学习需求。七、教学特色与创新点本教学设计在以下几个方面进行了积极的探索与创新：一是强化情境体验。教学过程中，注重通过多媒体手段与角色扮演活动，创设真实可感的边塞情境，让学生在情境中体会诗人的情感，实现“身临其境”式的深度学习。二是注重以读促悟。诵读贯穿教学始终，设计了多种诵读形式，从自由读、范读到齐读、品读，层层递进，让学生在反复吟咏中品味诗意，感受诗情。三是突显深度探究。对“凭君传语报平安”这一核心句进行了多角度、深层次的挖掘，引导学生从字面意义走向文化内涵，从个人情感走向家国情怀，实现了教学难点的有效突破。四是体现文化传承。通过对比阅读与拓展延伸，引导学生了解边塞诗这一诗歌题材的特征与价值，感受中华优秀传统文化的丰厚底蕴，增强文化自信。八、结语《逢入京使》是一首短小精悍而意蕴深长的边塞佳作，是培养学生语文学科核心素养的优秀文本。在教学实践中，教师应始终以学生为