追求高效课堂构建师生乐园 (二)

追求高效课堂构建师生乐园

近年来，我校聚焦教师、学生、课堂，依托校本教研，

以“使课堂成为师生幸福成长的乐园”为主题，以“有效”

为前提，以“高效”为目的，以市级规划课题“小学任务驱

动型高效课堂教学模式研究”为抓手，全面展开高效课堂构

建活动颇有成效。

一、明确内涵，确定方向

学校通过调研、学习、研讨、座谈、查阅文献等方式，

确立了开展任务驱动型高效课堂主题活动，即运用“任务驱

动”手段打造“学生主动、教师导动、多元互动”的课堂，

构建师生成长乐园。其实质是以学生为中心，以学生学习能

力培养为目标，以学生快乐幸福成长为根本。

二、理清思路，扎实推进

为保证任务驱动型高效课堂取得实效，学校搭建了“备、

教、听、说、评”的课堂教学一体化平台和“教师、教研组、

学校”教研网络，采取“五步一探”（即：“一备二研三改四

教五反思”及一芍探究课）组织措施，通过分学期安排引领

课、示范课、探究课、竞赛课、汇报课等方式，展开高效课

堂教学探究活动。

（一）以“课标”为“纲”，以“教材”为“本”，高效

备课

备课做到“五有”、“五备”：即脑中有“标二备课标；

胸中有“本”，备教材；目中有“人”，备学生；心中有“数”,

备差异；手中有“法”，备教法。

1、脑中有“标”，备课标。《新课程标准》是教学的基本

依据，教师应首先认真学习领会，明确各学科各年级的教学

目标、教学任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

2、胸中有“本二备教材。深入钻研教材，通过感知教

材一一理解教材一掌握教材的过程，着重把握施教年级的教

学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当

分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。

3、目中有“人”，备学生。备课要从学生实际出发，力

求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已

有的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯。

4、心中有“数二备差异。注意学生的年龄特点和个体

差异，以利于因材施教，提高教学实效性。

5、手中有“法二备教法。备课时针对整堂课教学方法

制定总体方案，完成预演过程，精心设计教学方案。总体思

路考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教

材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于

整体把握，优选教学手段和教学法。

（二）以“五步一优化”为教学过程基本形态，预先设

计

第一步，巧妙导入，激发兴趣。导入起点以学情为标准,

集中围绕教学内容和重点，以让学生尽快入境为导入设计的

目标。

第二步，任务驱动，自主探究。依据教学目标设计具体、

明确、适宜，具有启发性、层次性、条理性、探究性，有一

定思考价值和思维广度的任务。

第三步，小组协作，合作探究。依据重难点设计合作任

务，合作任务的落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学

生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难有充分

的估计和对策。教案中突出呈现师生活动的内容、形式、时

间、空间的安排以及对重难点的处理，重点体现教法和学法。

第四步，任务巩固，实践探究。依据教学内容精心设计

适度、能真正起到巩固、深化作用，并具有实效性、开放性、

体验性的多样化实践任务。

第五步，课时小结，提升课堂。通过课时小结，完整梳

理、汇总教学任务，形成课堂教学的点睛之笔。因此，预先

设计时，将板书设计作为整个教学活动的纲目，精心设计、

精确呈现，板书突出学科特点，充分体现教学重点、知识网

点和活动主线，做到巧妙、精炼、准确、条理清晰，布局合

理，形式生动，科学再现课堂教学内容逻辑。

一优化-一优化作业，拓展课堂。依据学生实际，精心设

计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性的巩固性、

比较性、归纳性、思考性、创造性和实践性等不同类型的作

业，将课堂进一步延伸拓展。

（三）以“五步三查三评”，规范课堂

任务驱动型高效课堂以任务驱动、学生主动、教师导动、

多元互动为基本形态。依据“五步一优化”备课规范，确立

“五步三查三评”任务驱动型课堂教学框架。

第一步，巧妙导入，点燃课堂。导入环节是通过教师巧

妙的“导”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，引向任务，点

燃课堂。

第二步，任务驱动，自主探究,。学生是课堂的主体，教

师运用任务引导学生主动探究，让学生在完成任务中总结方

法、树立信心、导找学习的快乐，教师进行引导和学法指导。

在此过程中，注重“一查”，即依据自主探究任务查学生自主

学习情况，看收获，找存在的问题，因材施教；“一评”，即

充分激励学生，延伸兴趣点。

第三步，小组协作，合作探究。依据备课预设和自主探

究时的共性问题出示合作任务，激发学生合作探究，培养学

生的团队意识，增强学习自信心，落实重难点。教师进行思

路引导和学法指导。注重“二查”，即依据合作探究任务查阶

段学习情况，展示汇报，总结方法；“二评价”，即学生相互

激励，提升自信，继续探究。

第四步，任务巩固，实践探究。依据自主、合作、探究

中存在的问题和课前预设出的相关实践任务，巩固新知、拓

展视野。注重“三查”，即依据实践任务查课时学习情况及课

堂效率；“三评价”，即个体、小组、全班共同评价，肯定课

时表现。

第五步，课时小结，梳理知识。通过师生互动，课归小

结，完整梳理、汇总学生在课堂上所收获的教学任务，形成

课堂教学的点睛之笔。

三、强化组织，制度保证

（一）集体制定学期教学计划

每学期第二周固定为“学习课标、研读教材”周，分学

科教研组学习、研讨，整体把握教材，明确学期任务，制定

学期教学计划，确定学期高效课堂专题研究方向。

（二）集体确定单元教学目标

每周四下午两节课后为固定集体备课时间，各教研组组

织教师集体备课，共同讨论确定单元目标，采用三度备课方

式，针对下周重点教学内容分三步展开活动，一度为中心发

言人备课、说课，二度为同年级讨论，三度为同教研组交流,

探讨高效策略，确定教学思路。

（三）自主完成课时目标

课时目标的设置与陈述，从学生角度出发，制定明确、

具体、可测量、可操作性强的行为目标，并将行为性目标和

表现性目标相结合，确立知识与技能，过程与方法，情感态

度与价值观三位一体的目标体系，确立教学重点难点。以突

破教学重点、难点为课时目标核心，认真钻研教材，分清主

次，确定闪光点，优化教学过程。

（四）提供制度保障

围绕任务驱动型高效课堂，制定实施《教学常规管理细

则》、《备课》、《集体备课》、《听课》、《评课》、《课题管理》

等基本完备的外部制度保障体系，形成制度约束机制。

四、依托校本教研，探索高效策略

（一）立足专业引领，强化“高效”意识

为充分调动教师的积极性及参与热情，学校开展了“立

足校本教研，打造高效课堂”名师讲堂活动，引领教师认知

“高效课堂”、借鉴“高效课堂”实践成果，体验“说课、上

课、反思”重点方法。与此同时，每月教研组进行一次专题

学习或讨论，每学期进行一次校长专题讲座、一次外聘专家

围绕课堂教学开展主题讲座，及时帮助教师解决高效课堂研

究中遇到的实际问题，启发引领教师投入高效课堂构建之中，

推动高效课堂构建活动顺利开展。

（二）立足听课，把握课堂脉搏

1,听常态课，了解课堂教学实际。通过听常态课，了解

教师的授课情况，诊断课堂教学中的问题，进行反馈。授课

教师根据反馈意见，再次推敲实践，学校专人再次跟踪听课,

检查整改情况，从而使常态课呈现连续性、针对性、实效性。

2、听竞赛课，推陈出新。在听常态课同时，学校每学期

还有针对性地组织一次校内竞赛课，让中青年教师立足课堂

教学主渠道，大胆竞争与展示，从而引领、培养教师锻炼成

长。通过听竞赛课，一些教学中急需探寻解决的问题，通过

课堂设计与展示得到了解决，另一方面，很多教师在竞争中

不断发展成长。

3、鼓励教师在校内相互听课，同时派教师外出听课或参

赛，让他们通过参赛、听课、借鉴反思，提升课堂教学水平。

（三）立足评课，激活“高效”话题

学校搭建平台，引入教师、学生、专家、家长多主体参

与评课，多角度为教师课堂教学效率的提高提供策略与方法。

1.引导教师自评。授课结束后，教师针对“教了什么，

怎么教的，教的怠么样”展开自我评价，充分发挥教师主观

能动性，进而提升教学技能。

2.同教研组互评。以教研组为单位，由组长组织教师进

行课后互评，为授课教师提供更多改进教学的方法与策咚，

使互评成为教师相互学习、借鉴反思、提升发展的过程。

3.邀请专家点评。邀请专家进行课后点评，从理论与实

践的层面相结合，对课堂教学进行全面客观的评价，及时解

答教师在课堂教学中的迷茫与困惑，促使教师不断反思优化

课堂教学结构，提高教学效率。

4,引进学生参评。学生参评，了解学生的反馈意见，发

现课堂教学的不足，使教师反思教学行为，围绕课堂教学主

体展开，进而转变教师的教学方式，调整教学策略。对于学

生的参评主要采取两种形式：一是学生谈学习的感受与收获;

另一种是问卷反馈。

5.引进家长评课。课堂教学水平不仅要经得起师生的检

验与评价，更要经得起社会和家庭的检验与评价。为此，学

校开展家长开放日活动，充分利用家长资源，让家长走进课

堂听课、评课，拓宽了评价的空间，弥补了师生评课的不足,

促进了家校沟通的渠道，促使教师不断成长。

（四）立足反思，寻觅“高效”策略

学校围绕课题研究、常规教研活动、阶段测评、课后反

思诸方面的反馈情况，进行深层反思，探索寻找提高课堂教

学的新策略。

L课题研究后的反思。课题组教师在课堂教学策略研究

过程中不断反思，探寻课题研究对提高课堂效