初中道德与法治七年级下册7.2 做中华人文精神的弘扬者 教学设计

初中道德与法治七年级下册7.2做中华人文精神的弘扬者教学设计一、教材分析与教学定位本课选自统编版《道德与法治》七年级下册第二单元“焕发青春活力”之第七课“传承中华优秀传统文化”第二框。教材在第七课第一框“认识中华优秀传统文化”的基础上，从认知层面上升到践行层面，引导学生理解中华人文精神的核心内涵，并在日常学习生活中自觉弘扬中华人文精神。本框内容既是前一框的价值延伸，也是本单元情感态度价值观教育的高潮落点，具备承上启下的关键地位。七年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。他们对中华优秀传统文化有一定的感性认知，但大多停留在背诵诗词、了解节日的表层，对人文精神的深层意蕴缺乏系统理解，更缺乏将之内化为自身行为准则的自觉意识。同时，这一阶段的学生自我意识逐步增强，乐于参与活动、善于表达观点，但因阅历有限，在面对多元文化冲击时容易出现价值判断的摇摆。因此，教学需要从学生的真实生活出发，将抽象的人文精神具象化为可感知、可体验、可践行的行为准则。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，“政治认同”素养中明确提出“弘扬中华民族传统美德，践行社会主义核心价值观”的要求，“健全人格”素养中强调“理解中华人文精神，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心态”。本课教学紧紧扣住课标要求，将中华人文精神的传承与学生健全人格的塑造有机统一，实现价值引领与实践导行的深度融合。二、教学目标（一）政治认同目标通过系统学习，学生能够深刻理解中华人文精神是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养，自觉认同中华优秀传统文化的当代价值，坚定文化自信，形成作为中华民族一员的自豪感和责任感。（二）道德修养目标学生能够准确把握中华人文精神的核心内涵——以人为本、崇德尚义、和而不同、经世致用，并在具体情境中辨析何为弘扬人文精神的正确行为，涵养仁爱之心、正义之感、宽容之德、担当之志。（三）健全人格目标引导学生将中华人文精神内化为个人精神底色，在日常交往中做到尊重他人、关爱他人，在困境面前保持坚韧乐观，在面对差异时学会包容理解，逐步形成理性平和、积极向上的人格品质。（四）责任意识目标学生能够认识到弘扬中华人文精神是每一位中华儿女的责任，自觉从身边小事做起，在家庭、学校、社区中主动传播正能量，做中华人文精神的自觉弘扬者和践行者。三、教学重难点（一）教学重点准确理解中华人文精神的核心内涵，包括以人为本的价值取向、崇德尚义的精神追求、和而不同的处世智慧、经世致用的实践品格。（二）教学难点引导学生在多元价值并存的时代背景下，自觉辨别文化精华与糟粕，将中华人文精神内化为个人行为准则，并外化为日常生活中的具体行动。四、学情分析与应对策略七年级学生思维活跃，好奇心强，对新鲜事物接受度高，但理性思辨能力尚在发展中。他们从小浸润在中华文化环境中，对传统美德有一定的感性认同，但当人文精神与个人利益、现实诱惑产生冲突时，往往难以做出正确的价值选择。此外，网络文化的碎片化传播使得学生对传统文化的认知呈现“知其然不知其所以然”的状态。针对以上学情，本课教学设计注重三点应对策略。第一，情境生活化，将人文精神从典籍中解放出来，还原到学生的真实生活场景中，让学生在熟悉的语境中产生情感共鸣。第二，体验活动化，通过角色扮演、小组研讨、观点辩论等活动形式，调动学生多感官参与，增强道德学习的体验感和实效性。第三，践行阶梯化，从课堂认知到校园实践再到社会参与，设计层层递进的践行路径，使人文精神的弘扬不流于口号而落于行动。五、教学方法与准备（一）教学方法案例教学法、情境体验法、合作探究法、价值澄清法。（二）教学准备教师准备：搜集体现中华人文精神的古今典型案例，制作多媒体课件，设计课堂活动任务单。学生准备：课前分组搜集身边的中华人文精神故事，完成“我身边的仁爱瞬间”观察记录表。六、教学过程（一）第一环节：情境导入，激趣启思（约8分钟）教师活动：上课伊始，播放一段经过剪辑的短视频，融合以下画面——医护人员在深夜的急诊室争分夺秒地抢救生命，社区志愿者在暴雨中帮助老人转移，青年学生在街头为路人免费提供热茶，科学家在实验室中为攻克疾病夜以继日地工作。画面最后定格在一行文字上：“有一种力量，穿越千年，依然滚烫。”播放结束后，教师抛出问题：“同学们，刚才这些画面中的人，他们素不相识，却有一个共同的精神密码。你们能猜到是什么吗？”学生自由发言，教师引导归纳，引出本课主题——中华人文精神。设计意图：以具象画面激发学生的情感共鸣，拉近中华人文精神与学生生活的距离，产生“日用而不觉”的发现感，激发学习兴趣。（二）第二环节：溯源明理，解读内涵（约20分钟）1.走进典籍，初识人文教师展示《周易》中的经典语句：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”引导学生进行文本解读。教师引导提问：“这里的‘人文’指的是什么？‘化成天下’又是什么意思？”学生在教师引导下得出结论：“人文”不同于自然现象，它指向人的精神世界、道德规范和社会秩序；“化成天下”意味着用人文精神来教化人、塑造人、成就人。由此引出中华人文精神的核心指向——关注人的价值、塑造人的品格、成就人的发展。2.分组探究，提炼精髓教师将学生分为四个小组，每组分配一个核心议题，配套提供相应的经典文献材料与生活案例材料，组织学生开展合作探究。第一组：以人为本——人之贵，贵在尊严与价值文献材料：《孝经》中“天地之性，人为贵”；孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”。生活案例：“双减”政策下学校开设丰富多彩的课后服务课程，尊重每个学生的兴趣特长。探究问题：中华文化中“以人为本”的含义是什么？它和西方的“个人主义”有何不同？第二组：崇德尚义——德之重，重在人格与操守文献材料：《礼记》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；孔子“君子喻于义，小人喻于利”。生活案例：外卖小哥拾金不昧归还失主贵重物品；疫情期间无数普通人挺身而出当志愿者。探究问题：为什么中华文化把道德品行放在人生价值的首位？“义”对当代青少年有何指引意义？第三组：和而不同——和之美，美在包容与共生文献材料：《国语》“和实生物，同则不继”；孔子“君子和而不同，小人同而不和”。生活案例：班级中不同性格的同学互相配合完成小组任务；中国提出的“人类命运共同体”理念获得国际社会广泛认同。探究问题：你如何理解“和而不同”与“同而不和”的本质区别？在班级生活中怎样做到“和而不同”？第四组：经世致用——行之要，要在担当与实干文献材料：顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”；王阳明“知是行之始，行是知之成”。生活案例：袁隆平毕生躬耕田野解决粮食问题；新时代青年返乡创业助力乡村振兴。探究问题：为什么中华人文精神强调将个人所学服务于社会国家？“经世致用”对现阶段你的学习有什么启发？3.小组汇报，互动点评每组选派代表进行限时两分钟的汇报，其他小组的学生进行补充或质疑。教师在各组汇报过程中适时点拨、串联，帮助学生建立四者之间的逻辑关联。教师总结提升：中华人文精神是一个有机整体——以人为本是价值根基，回答了“为了谁”的问题；崇德尚义是精神内核，回答了“成为谁”的问题；和而不同是处世智慧，回答了“如何相处”的问题；经世致用是实践品格，回答了“如何作为”的问题。四者相互支撑，共同构成中华人文精神的完整图景。设计意图：通过合作探究，让学生从经典文献中溯源头，从生活案例中悟真谛，实现从感性到理性、从文本到生活的深度理解。小组互动激发思维碰撞，培养合作与表达能力。（三）第三环节：辨析明辨，澄清价值（约14分钟）情境设置：教师呈现三个来源于学生生活的两难情境，供各小组认领后展开辨析讨论。情境一：学校组织为山区儿童捐书活动。小华有很多闲置书籍，但其中有一些是他非常喜欢的。他犹豫：捐出自己珍爱的书，真的值得吗？是否留下自己最喜欢的，捐出不太喜欢的？情境二：班级里有一位同学因口吃而说话不流利，每次发言都有同学偷偷发笑。小丽知道嘲笑人不对，但也没有出声制止。她心想：“我又没有笑他，这事跟我没关系。”情境三：小刚在网上看到一段歪曲中国历史的言论，评论区里一片附和之声。他内心觉得不对，但又觉得“大家都在说，我一个人反对有什么用”，于是选择了沉默。讨论要求：每个小组选择一个情境，从中华人文精神的角度进行分析。这个情境中涉及哪些人文精神？主人公应该怎么做？为什么？小组讨论后，教师引导全班进行价值澄清。在情境一的讨论中，引导学生理解“仁者爱人”不仅是捐出自己不再需要的东西，更是在割舍中体会“成人之美”的幸福。在情境二的讨论中，引导学生理解“己所不欲，勿施于人”的恕道精神——每一个沉默的旁观者都在无形中强化了伤害。在情境三的讨论中，引导学生理解“天下兴亡，匹夫有责”的担当意识——在网络空间中坚守正确的历史观，本身就是一种爱国行为。教师在小结中强调：弘扬中华人文精神不是抽象的宣言，而是在每一个具体的选择中活出来的。当我们面临价值冲突时，中华人文精神就是心中的指南针。设计意图：两难情境打破非黑即白的简单判断，促使学生进行深度道德思考。价值澄清不在于给出标准答案，而在于引导学生体验“内省”与“抉择”的思维过程，实现从道德认知向道德判断的升级。（四）第四环节：践悟合一，行动导航（约12分钟）4.人文精神行动清单教师组织学生四人一组，完成“我的人文精神行动清单”制定任务。要求：每位学生结合自身实际，在“家庭生活”“学校生活”“社会参与”三个维度各写出一条本周可以落实的具体行动，要求必须具体可行、可观察、可评价。教师先示范两条。家庭维度：本周为父母做一顿简单的早餐，体会“孝悌也者，其为仁之本与”的真义。学校维度：主动帮助同桌解决一道他不会做的数学题，践行“己欲立而立人，己欲达而达人”。学生制定清单后，在小组内进行交流。小组成员互相提出建议，帮助彼此把行动定得更具体、可操作。每个小组挑选一份最有代表性的清单在全班展示，由全班同学提出完善建议。5.承诺与见证教师给每位学生发放一张“人文精神践行卡”。学生将自己选定的三条行动郑重写在卡片上，并签上自己的姓名和日期。教师建议学生将践行卡贴在书桌显眼处，一周后利用道德与法治课前的五分钟进行小组内分享与互证。教师同时布置作业：一周后提交一份“我的文化传承微报告”，内容包含行动记录、感受体会和同伴见证三个部分。设计意图：让学生从“听懂了”走向“愿意做”，从“愿意做”走向“做得到”。行动清单与践行卡的运用将课堂学习延伸到课外生活，让道德教育突破课堂边界，产生持续影响力。（五）第五环节：深情结课，升华主题（约6分钟）教师播放配乐诗朗诵视频，内容为改编自余光中诗歌的文本，配合中国水墨风格的动画画面。伴随着悠扬的古琴声，教师深情朗读以下结语：“我们的先人，在黄河岸边刻下了第一行文字。那些文字里，有对天地万物的敬畏，有对人间真情的赞美，有对道德良知的坚守。五千年的风吹雨打，许多城池化作尘土，许多王朝化为云烟，唯独人文精神的火种代代相传，从未熄灭。今天，这把火传递到你我的手中——你选择怎样生活，中华人文精神就有怎样的未来。不是每一个人都能名垂青史，但每一个心存仁敬的人，都在用自己的方式书写中华文明的新篇章。”朗读结束，教师请全班学生起立，齐声朗读课件的结束语：“我愿做一粒种子，扎根在中华文化的土壤里。我愿做一束微光，点亮人文精神的星空。我愿做一个行动者，用每一天的善行，延续中华民族最深沉的精神追求。”随后教师布置课后拓展任务：任选一项完成。一是走进当地博物馆或文化遗址，寻访一件最能触动自己的文物，撰写一段富有情感与文化理解的解说词。二是采访身边一位传承传统文化的普通人，如剪纸艺人、书法老师、戏曲爱好者等，了解他们坚守的故事，形成图文并茂的采访报告。设计意图：以隆重的仪式感收束全课，让学生在情感上达到高潮。齐声朗读形成集体记忆，将个人成长与民族命运联结在一起。课后拓展任务将学习延伸至广阔的社会文化场域，保持学习的热度与深度。七、教学评价设计（一）评价原则坚持过程性评价与终结性评价相结合，坚持教师评价、同伴评价与自我评价相结合，坚持认知评价与行为评价相结合，不以一张试卷判定学生的学习成效。（二）评价维度与标准评价维度评价指标评价方式认知理解能准确阐释中华人文精神的核心内涵，能结合实例说明其当代价值课堂观察、小组汇报、课后微报告价值认同在情境辨析中展现正确的价值取向，自觉认同中华优秀传统文化课堂辩论表现、情境分析记录行为践行完成“人文精神践行卡”上的行动承诺，在同伴互证中获得认可践行卡记录、同伴互评、一周后分享创新表达在课后拓展任务中展现独特的文化理解与表达能力解说词质量、采访报告完整性本课采用“双轨评价”机制。课堂内，教师依据学生的讨论参与度、观点质量与团队协作情况进行即时评价。课堂外，在一周后的分享课上，每位学生需向小组展示践行卡上的行动落实情况，并接受同伴的三条反馈——一条肯定、一条建议、一条鼓励。教师在汇总各方反馈后，为学生建立“文化传承成长档案”，动态追踪学生在整个学期中的道德成长轨迹。八、教学反思本课教学设计的核心追求，是让中华人文精神从历史典籍中走出来，走进学生的内心世界，走进学生的日常生活。为此，教学设计始终把握住三条线索。第一条，从抽象到具象。人文精神本质上是一种价值追求，极易流于空泛说教。本课通过四组核心议题的文