一年级道德与法治“拉拉手交朋友”第二课时交朋友真快乐教案

一年级道德与法治“拉拉手，交朋友”第二课时交朋友真快乐教案课标依据与学情分析本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康地生活”“愉快地生活”学习主题，围绕一年儿童入学适应期人际交往需求设计。2025年秋学期入学的六周岁儿童正处于从幼儿园游戏型交往向小学规则型交往过渡的关键阶段，多数学生在幼儿园已有固定玩伴，进入新集体后面临同伴关系重建的现实问题。部编版教材编写团队在编写说明中特别强调，一年上册第一单元“我们的校园生活”要以“喜喜欢欢”这只小象的视角带领学生适应学校生活，本课作为该单元第二课时，需承接第一课时“认识新同学”的情感铺垫，引导学生体验交友乐趣、掌握初步交往方法。学情观察显示，约65%的学生在入学前已有稳定的同伴交往圈，但在跨区域、跨幼儿园混合编班的新集体中，主动结识陌生同伴的勇气与技巧普遍不足。常见表现为：课间休息时部分学生独自玩耍，不愿主动加入他人游戏；想交朋友却不知如何开口；遇到同伴拒绝时容易产生挫败感。这些真实问题构成本课教学的逻辑起点，需要教师在设计中给予充分回应。教材内容分析本课时在教材中呈现三个层次的活动板块。“拉拉手”主图通过班级集体握手的场景传递友谊的温度；教材第12页“一起做游戏”选取跳绳、搭积木、看书三种典型场景，引导学生体会共同活动的乐趣；第13页“交朋友的方法”以图示形式呈现“微笑”“问好”“自我介绍”“一起玩”等交往策略，配有“想想说说”“学做小游戏”等助读元素。教材将本课定位为“活动型德育课程”的典型载体，每个板块都设计了可操作的行为任务，这与一年级学生具象化、动作化的认知特点高度契合。教学目标知识目标：知道交朋友的基本方法，包括微笑问好、自我介绍、共同游戏等具体策略；理解朋友之间相互关心、共同进步的积极意义。能力目标：能在真实情境中主动运用微笑、问好等方法结识新同学；初步掌握参与集体活动的基本礼仪，能在游戏合作中与同伴友好相处。情感态度价值观目标：感受交朋友带来的快乐，愿意在班级中主动结交朋友，体会友谊的可贵；初步形成乐于交往、尊重他人的积极心态。教学重难点重点：体验交朋友的快乐，掌握交朋友的具体方法。难点：能在实际交往中克服胆怯心理，主动运用交往技巧；面对同伴的不同反应时保持积极心态。教学方法与准备教法：情境体验法、示范演示法、游戏活动法、榜样激励法。学法：观察模仿法、合作探究法、角色扮演法。教学准备：教师制作“友谊树”电子课件、笑脸贴纸、班级通讯录底版；学生准备彩色卡纸、彩笔；教室布置成便于分组活动的格局。课时安排：1课时（40分钟）。教学过程第一环节：暖场导入，唤醒交友期待课前两分钟，教室循环播放儿歌《找朋友》，学生在座位上随音乐做简单律动。正式上课后，教师亲切询问：“同学们，昨天我们认识了那么多新同学，谁来说说你和新朋友一起做了什么事情？”预设学生会回答一起做游戏、分零食、聊幼儿园趣事等。教师顺势总结：“认识新同学只是第一步，今天这节课老师要和大家一起走近交朋友的过程，感受交朋友带来的特别快乐。”设计意图：借助第一课时“认识新同学”的情感积淀，用问题唤起学生已有的交友经验，铺垫“认识”到“交朋友”的心理过渡。课前律动既能活跃课堂气氛，又能让学生在身体放松状态下进入学习状态，符合低年级学生的学习节律。第二环节：情境体验，感知交友之乐活动一：“悄悄话分享”。教师发给每生一张彩色卡纸，请学生用彩笔在卡纸上画出“和好朋友一起做的最开心的事”。三分钟后，教师邀请几名学生上前展示画作，并请全班猜一猜画中内容。被邀请学生讲述画面背后的故事，教师相机点评：“原来和好朋友一起跳绳这么开心”“一起看书能学到这么多知识啊”。随后教师将画作张贴在黑板上布置的“友谊树”枝干上，这棵友谊树将贯穿整节课逐步丰盈。活动二：“快乐放大镜”。课件出示教材第12页“一起做游戏”插图，教师引导学生仔细观察跳绳、搭积木、看书三个场景。请学生分组讨论：“图中同学和朋友在一起时表情怎样？他们为什么这么开心？”小组代表发言后，教师提炼要点：和朋友在一起可以分享快乐，可以互相帮助，能做很多一个人做不了的有趣事情。活动三：“角色体验站”。教师设置三个微型情境，请学生现场演绎：情境一：课间十分钟，小明想加入正在跳绳的小红和小芳的队伍，但他有点犹豫。请学生上台表演小明如何开口，三个学生尝试不同说法：“我可以一起跳吗？”“我们轮流跳好不好？”“这个游戏真好玩，能教我吗？”全班评议哪种说法更容易被接受。情境二：刚刚认识的同学小华递给你一块橡皮说“我们做朋友吧”，你应该怎么回应？引导学生练习微笑点头说“好的，很高兴认识你”。情境三：你邀请新同学一起搭积木，对方说“我不想玩”，你应该怎么办？教师引导学生理解：被拒绝是正常的事，可以换一位同学试试，或者等一会儿再邀请。设计意图：一年学生认知以具象思维为主，单纯说教难以引发共鸣。通过画画、观察、表演三个层次的体验活动，让学生在动手、动口、动脑中具象感知交友之乐。“悄悄话分享”给予每个学生表达机会，避免集体活动中少数学生垄断话语权；“角色体验站”针对一年级学生常见的交友困惑提供具体应对策略，将抽象的“交朋友”转化为可操作的行为脚本。第三环节：方法建构，掌握交友技巧教师出示教材第13页“交朋友的方法”图示，以课件动画形式让四个小图标依次“走”出来，配合教师讲解：第一个小图标：微笑。教师演示不同强度的微笑，请学生观察哪种微笑让人感觉亲切。学生模仿练习时，教师提醒“眼睛要笑眯眯的，嘴角向上弯”。第二个小图标：问好。教师示范“你好，我叫某某，很高兴认识你”，学生同桌互练，教师巡视时纠正发音、站姿等细节，特别提醒“声音要响亮，眼睛看着对方”。第三个小图标：自我介绍。除了名字，还可以介绍兴趣爱好。如“我叫乐乐，我喜欢画画”“我叫豆豆，我最爱搭乐高”。教师请几名学生在全班面前自我介绍，锻炼胆量。第四个小图标：一起玩。教师强调“找到共同喜欢的游戏，是成为好朋友的好办法”。引导学生回忆自己最喜欢的课间游戏，为后续的“找朋友游戏”做准备。设计意图：教材四个图标是交友方法的具象化表达，符合一年级学生视觉学习偏好。分步讲解、逐一练习的方式降低认知负荷，每个方法都配以全员参与的实操环节，确保学生不仅“知道”更能“做到”。教师巡视纠错体现个别化指导，尤其关注胆怯学生，给他们创造低压力练习机会。第四环节：游戏实践，深化交友体验游戏一：“找朋友大挑战”。教师播放“找朋友”儿歌，学生在教室里自由走动。音乐停止时，迅速找到离自己最近的同学，两人一组互相做一个“友谊动作”：可以握手、击掌、拥抱、鞠躬。完成动作后互相说出对方的名字和一个爱好。教师采访几组：“你们刚认识，现在算朋友了吗？”引导学生理解：朋友需要慢慢相处，一次交流就是友谊的开始。游戏二：“盲盒寻友”。教师提前准备若干“盲盒卡”，每张卡片上写有“喜欢画画”“爱读绘本”“会跳绳”“养了小猫”等信息。学生随机抽取一张，然后根据卡片信息在班级中寻找“有同样爱好的朋友”。找到后两人击掌确认，到讲台前领取笑脸贴纸。游戏结束后，教师将笑脸贴纸贴在“友谊树”上，让友谊树枝繁叶茂。设计意图：两个游戏形成“广撒网”和“找共鸣”的递进关系。“找朋友大挑战”侧重打破陌生感，让每个学生都有至少一次主动交流的机会；“盲盒寻友”通过兴趣匹配让学生体验“志同道合”的交友乐趣，提升交友成功率。笑脸贴纸作为即时正向反馈，强化成功体验。友谊树的持续建构使抽象的友谊具象化，学生能直观看到班级友谊的不断生长。第五环节：情感升华，传递交友智慧教师讲述绘本故事《我有友情要出租》中的核心情节：寂寞的大猩猩通过出租友情收获了真正朋友。故事讲完后，教师提问：“故事里的大猩猩一开始为什么没有朋友？后来怎样交到了朋友？”学生讨论后教师总结：“主动、友善、付出真心，是交朋友的魔法钥匙。”接着教师出示课件，展示一组画面：生病时朋友送来问候、比赛时朋友加油助威、伤心时朋友陪伴安慰。教师动情讲述：“朋友就像生活中的小太阳，在你开心时和你一起笑，在你难过时给你温暖。这节课我们认识了很多新朋友，学会了交朋友的方法，下课后我们可以继续用这些方法，认识更多的好朋友。”设计意图：绘本故事以情感性见长，能有效弥补一年级学生阅读经验不足的局限。结尾的“友谊魔法钥匙”总结将具体方法升华为交友态度，为学生的持续交友实践提供精神动力。联系生活的画面拉近课堂与课外的距离，使学生意识到交友是日常生活的自然组成部分，而非仅限于课堂的行为。第六环节：课后延伸，巩固交友成果教师布置“三天交友小任务”：每天用学过的方法主动与一位同学交流，可以是问好、一起玩游戏、分享小零食等。三天后将交流过程画成画，贴在班级“友谊墙”上。教师特别提醒胆小的学生：“可以先和同桌或邻座同学开始，慢慢扩大交友圈。”同时发放“班级通讯录底版”，请学生课后与家长一起填写自己的兴趣爱好、联系方式等信息，方便同学之间进一步了解。设计意图：将课堂行为延伸到日常生活，是德育课程“知行合一”的必然要求。“三天交友小任务”任务量适中，符合一年级学生的执行能力。“友谊墙”展示既是对完成任务的激励，也是对班级人际氛围的持续建设。通讯录底版的引入为家长参与子女交友过程提供抓手，形成家校协同的德育合力。教学评价设计过程性评价贯穿全课。教师在角色体验、游戏活动中观察学生的参与度与表达情况，用笑脸贴纸、言语鼓励等方式给予即时反馈。课后通过“三天交友小任务”的完成情况评估学生的行为转化，借助“友谊墙”作品分析学生的交友认知与情感发展。评价主体包括教师评价、学生自评、同伴互评三个维度，关注学生在交友过程中的态度、努力与进步，而非简单的对错判断。教学反思与改进本课以“快乐”为情感主线，将交朋友的方法融入游戏化体验活动，符合一年级学生认知特点。实际教学中需特别注意三点：一是预留充足的生生互动时间，避免教师讲解挤占学生体验空间；二是关注个体差异，对胆怯学生给予更多鼓励和低压力练习机会；三是游戏环节需建立清晰规则，防止课堂失控。下次教学可增设“友谊信箱