《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试题(附答案)

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域测试题(附答案)一、填空题（每空1分，共30分）1.《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域包含、两个子领域，两个子领域分别设置3项学习与发展目标，共同构成幼儿科学素养发展的核心框架。2.幼儿科学学习的核心是、、发展初步的探究能力，成人要避免以知识灌输、技能强化的方式开展科学领域活动。3.幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试、、、，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。4.3-4岁幼儿在数认知发展上，能手口一致地点数个以内的物体，并能说出总数，能按数取物；能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短、远近等量的特征，并用相应词汇表示。5.4-5岁幼儿在量的感知上，能区分物体的、、等量方面的特点，并能用相应词语描述；能通过数数比较两组物体的多少。6.5-6岁幼儿能通过实物操作或其他方法进行以内的加减运算，能借助实际情境理解“加”“减”的实际意义；在空间方位发展上，能辨别的左右，能依据简单示意图或语言指令取放物品。7.3-4岁幼儿的探究行为具有明显的直观行动性，能运用或去探索物体，关注动作所产生的结果，对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。8.4-5岁幼儿已具备初步的探究意识，能对事物或现象进行观察比较，发现其与；能根据观察结果提出问题，并大胆答案；能通过简单的调查收集信息，用图画或其他符号做记录。9.5-6岁幼儿的探究能力进一步发展，能通过、、，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，能用一定的方法自己的猜测，在成人帮助下能制定简单的调查计划并执行。10.幼儿科学学习要以直接经验为基础，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的和，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。11.5-6岁幼儿在数学认知发展中，能发现事物简单的，并尝试创造新的排列模式；能初步理解量的，如知道A比B高、B比C高时，A和C的高度差异关系。12.科学探究活动开展过程中，成人要有意识地结合活动内容对幼儿进行教育，引导幼儿树立活动中的自我保护意识，在安全前提下充分支持幼儿自主探索。二、单项选择题（每题2分，共30分）1.下列选项中，不属于《指南》科学领域学习与发展目标的是（）A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的艺术表现与创造能力C.感知形状与空间关系D.初步感知生活中数学的有用和有趣2.“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题；常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”，属于哪个年龄段幼儿“亲近自然、喜欢探究”目标的典型表现（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.以上均不是3.“能感知和体验物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性；能感知和体验天气对自己生活和活动的影响”，属于哪个年龄段幼儿“在探究中认识周围事物和现象”的典型表现（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.3岁前4.下列描述中，属于5-6岁幼儿数认知发展典型表现的是（）A.能通过一一对应的方法比较两组物体的多少B.会用数词描述事物的排列顺序和位置C.能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系D.能手口一致点数5以内的物体并说出总数5.下列空间方位感知能力中，属于4-5岁幼儿发展要求的是（）A.能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外B.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体位置和运动方向C.能辨别自己的左右D.能根据平面示意图准确判断三维空间中的物体位置6.幼儿在探究过程中出现与预设结论不一致的操作行为时，教师的下列做法恰当的是（）A.及时制止幼儿的“错误”操作，告知标准操作方法和正确结论B.尊重幼儿的探究行为，引导幼儿观察不同操作方式带来的结果差异C.批评幼儿不遵守活动规则的行为，要求全体幼儿统一操作步调D.忽略幼儿的自主尝试，按原活动计划推进流程7.“能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系；能发现常见物体的结构与功能之间的关系；能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素”，属于哪个年龄段幼儿的探究发展目标（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.2-3岁8.下列关于幼儿数学学习的引导方式，不符合《指南》要求的是（）A.结合生活场景引导幼儿感知数的意义，如上下楼梯时数台阶B.要求幼儿通过反复抄写、口算训练掌握10以内加减法C.在搭建游戏中引导幼儿感知不同形状积木的特征D.在整理玩具时引导幼儿按形状、类别分类收纳9.4-5岁幼儿在探究能力发展上，能达到的水平是（）A.能通过一定方法验证自己的猜测B.探究中能与他人分工合作完成探究任务C.能通过简单的调查收集信息D.能独立制定完整的探究计划并执行10.引导幼儿感知季节变化时，下列要求符合5-6岁幼儿发展水平的是（）A.感知不同天气的特点，知道下雨要打伞、天冷要穿外套B.感知不同季节的典型特征，体验季节对动植物和人的影响C.感知季节变化的周期性，知道春夏秋冬的更替顺序D.能说出二十四节气的名称和对应的气候特点11.下列关于几何形体认知的要求，属于3-4岁幼儿发展水平的是（）A.能注意物体较明显的形状特征，并用自己的语言描述B.能感知常见几何图形的基本特征并进行分类C.能用几何形体有创意地拼搭、画出物体造型D.能准确说出所有几何形体的标准数学名称12.开展科学探究活动时，教师为幼儿提供材料的恰当方式是（）A.尽可能提供成品化、操作步骤固定的材料，减少幼儿操作障碍B.多提供低结构、可多方式操作的材料，支持幼儿多元探索C.只提供教师演示过使用方法的材料，避免幼儿“玩错”D.材料种类越少越好，避免幼儿注意力分散13.“能感知和发现常见材料的溶解、传热等性质或用途；能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化”，属于哪个年龄段幼儿的发展表现（）A.3-4岁B.4-5岁C.5-6岁D.0-3岁14.当幼儿向成人提出“为什么天会下雨”这类科学问题时，下列回应方式最恰当的是（）A.直接给幼儿讲解水循环的专业科学知识，确保知识准确B.告诉幼儿“你长大了就知道了”，避免给出错误答案C.肯定幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察小实验、查阅科普绘本等方式共同寻找答案D.忽略幼儿的问题，引导幼儿关注当下的活动任务15.5-6岁幼儿在规律认知上的发展要求是（）A.能感知明显的事物特征差异B.能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律C.能掌握复杂的数列规律D.能独立完成抽象的逻辑推理题目三、多项选择题（每题3分，共30分，多选、少选、错选均不得分）1.下列属于《指南》科学探究子领域学习目标的有（）A.亲近自然，喜欢探究B.具有初步的探究能力C.在探究中认识周围事物和现象D.感知和理解数、量及数量关系2.下列表现中，属于3-4岁幼儿科学领域发展典型特征的有（）A.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣B.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品C.对自己感兴趣的问题总是刨根问底D.初步了解和体会动植物和人们生活的关系3.下列属于5-6岁幼儿探究能力发展表现的有（）A.能用数字、图画、图表或其他符号记录探究过程与结果B.能通过观察、比较与分析，发现物体特征与事物变化C.探究中能与他人合作与交流D.能通过简单的调查收集信息4.下列做法符合《指南》科学领域教育建议的有（）A.经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望B.真诚接纳幼儿的探究行为，为幼儿提供安全的探索环境C.支持幼儿在探究中积极动手动脑，引导其通过实践寻找答案D.鼓励幼儿用图画、符号等方式记录自己的发现，与同伴交流分享5.引导幼儿感知和理解数概念时，下列做法恰当的有（）A.结合生活场景引导幼儿关注数的信息，如电话号码、时钟数字、商品价格等B.鼓励幼儿在数数过程中尝试运用数数解决生活实际问题，比如数餐具数量判断是否够分C.通过实物操作帮助幼儿理解数的组成与加减含义，比如分水果时感知数量的合并与拆分D.要求幼儿熟练背诵100以内数字，完成大量书面加减法练习6.4-5岁幼儿在形状与空间认知上能达到的水平包括（）A.能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型B.能感知和发现常见几何图形的基本特征，并能进行分类C.能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体位置D.能准确辨别自己和他人的左右7.下列关于幼儿科学学习的表述，符合《指南》精神的有（）A.幼儿的科学学习核心是掌握系统的科学知识体系B.幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中进行的C.要支持幼儿积累直接经验，避免脱离生活的抽象知识灌输D.要注重保护幼儿的好奇心和求知欲，尊重幼儿的自发探究行为8.5-6岁幼儿在“在探究中认识周围事物和现象”目标下的表现包括（）A.感知并了解季节变化的周期性，知道四季更替顺序B.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，知道要保护环境C.初步感知常用科技产品与生活的关系，知道科技产品有利有弊D.能发现常见物体的结构与功能之间的关系9.引导幼儿感知“量”的特征时，适合在4-5岁年龄段开展的活动有（）A.引导幼儿感知、比较两个物体的粗细、厚薄、轻重B.引导幼儿在排序活动中感知量的差异，如按书本厚薄排队C.引导幼儿在生活中感知量的相对性，如谁比谁高、哪个杯子装水更多D.要求幼儿准确测量物体的长度、重量，掌握标准测量单位10.丰富幼儿空间方位识别经验的恰当方式有（）A.和幼儿一起玩识别方位的游戏，如“请你把玩具放到柜子中间的格子里”B.引导幼儿在户外散步、园区活动时识别路线，注意标志性物体C.在体育活动中引导幼儿感知方位，如“向前跑、向旁边躲、从架子下面钻过去”D.要求幼儿背诵方位词的概念定义，完成书面方位辨识题目四、判断题（每题1分，共15分，正确填“√”，错误填“×”）1.开展幼儿科学领域教育的核心目标是让幼儿提前掌握小学阶段的科学知识，做好幼小衔接知识准备。（）2.3-4岁幼儿能通过一一对应的方法比较两组物体的多少，能用数词描述简单的事物或动作。（）3.4-5岁幼儿在探究活动中，能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。（）4.为了保证科学活动的严谨性，教师要严格规定材料的操作方法，不允许幼儿尝试教师没有演示过的操作方式。（）5.5-6岁幼儿能感知和理解量的相对性，比如知道小A比小B高，小B比小C高，那么小A比小C高。（）6.3-4岁幼儿已经能够准确辨别自己的左右方向，能依据方位指令快速做出动作。（）7.4-5岁幼儿能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，比如知道植物生长需要浇水、晒太阳。（）8.开展数学学习活动时，为了提升效率，要以集体授课、书面练习为主要形式，减少游戏和生活中的渗透。（）9.幼儿在探究过程中有所发现时感到兴奋和满足，是5-6岁幼儿“亲近自然、喜欢探究”的典型表现。（）10.3-4岁幼儿对材料的探索主要停留在摆弄、感知的层面，会关注自己动作带来的结果，比如敲积木发出声音、把水倒出来等。（）11.5-6岁幼儿能在没有成人帮助的情况下独立设计完整的调查计划，并精准完成所有探究步骤，不需要成人支持。（）12.科学活动中要多给幼儿提供提问、交流的机会，引导幼儿分享自己的探究发现，即使幼儿的结论存在偏差，也要先肯定其探究过程。（）13.4-5岁幼儿能初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有弊，比如手机能方便联系，但长时间看手机会伤害眼睛。（）14.引导幼儿认识几何形状时，只需要让幼儿记住形状的名称和定义，不需要和生活中的具体物体建立联系。（）15.幼儿的科学学习不仅仅局限于集体科学活动，生活中的随机观察、游戏中的探索、自然中的发现都是重要的科学学习途径。（）五、简答题（每题7分，共35分）1.简述《指南》中提出的幼儿科学学习的核心内涵，以及开展幼儿科学领域教育需要遵循的基本原则。2.分别简述3-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿在“具有初步的探究能力”目标下的典型发展表现。3.简述5-6岁幼儿在“感知和理解数、量及数量关系”目标下的具体发展要求。4.简述支持幼儿开展科学探究活动的核心教育建议。5.简述在日常生活与游戏中引导幼儿发展数学认知的具体实施路径。六、案例分析题（共2题，每题20分，共40分）1.案例：某中班（4-5岁）开展“有趣的溶解”科学活动，教师准备了透明杯子、搅拌棒、白糖、沙子、盐、面粉等材料。活动开场，教师先做演示：把白糖放进水里搅拌，告诉幼儿“白糖会溶解在水里，所以水变甜、看不见糖了”；又把沙子放进水里搅拌，告诉幼儿“沙子不会溶解，会沉在杯子底下”。演示结束后，教师给每个幼儿分发材料，要求幼儿按照刚才演示的步骤逐一操作，验证教师讲过的结论。操作过程中，有幼儿把面粉放进水里后发现水变浑浊了，兴奋地举手告诉老师“面粉把水变白了”，教师马上回应：“面粉是不溶解的，你别乱搅，仔细看是不是沉在下面了，要记住老师讲的结论。”还有幼儿把盐和沙子混在一起放进水里，想看看会发生什么，教师看到后立即制止，要求幼儿按要求单独放每种材料，不要“瞎玩”。活动最后，教师带领幼儿集体复述“哪些东西能溶解、哪些不能溶解”，认为幼儿记住结论就达成了活动目标。请结合《指南》科学领域的相关要求，分析该教师的做法存在哪些问题，并提出具体的改进建议。2.案例：大班（5-6岁）户外自主游戏时间，几个小朋友在玩“小球爬坡”的游戏，他们用木板搭了一个斜坡，尝试让小球从斜坡上滚下来击中前方的积木塔。玩了几次后小朋友发现，如果斜坡太陡，小球滚下来速度太快，总是打偏；如果斜坡太平，小球滚到一半就停了，没法击中积木。几个小朋友反复调整了十几次斜坡的高度，都没有成功，有的小朋友开始泄气，把木板扔在一边说“这个游戏不好玩，我们玩别的吧”，还有的小朋友互相指责是对方碰歪了木板。看到这个场景，当班的王老师马上走过去，把木板调整到一个合适的高度，对小朋友说：“你们把斜坡架得太高或者太低都不行，要像老师这样，高度差不多15厘米，小球就能刚好滚过去打中积木了，你们按老师说的高度搭就行。”小朋友按照王老师调整的斜坡玩了两次，果然击中了积木，但很快就失去兴趣，换别的游戏去了。请结合《指南》科学领域的教育要求，分析王老师的回应是否恰当，并说明原因；如果你是当班教师，会如何支持幼儿的探究活动？参考答案一、填空题1.科学探究；数学认知2.激发探究兴趣；体验探究过程3.归类；排序；判断；推理4.55.粗细；厚薄；轻重6.10；自己7.多种感官；动作8.相同；不同；猜测9.观察；比较；分析；验证10.直接经验；感性认识11.排列规律；相对性12.安全二、单项选择题1.B2.B3.A4.C5.B6.B7.C8.B9.C10.C11.A12.B13.B14.C15.B三、多项选择题1.ABC2.ABD3.ABC4.ABCD5.ABC6.ABC7.BCD8.ABD9.AB10.ABC四、判断题1.×2.√3.√4.×5.√6.×7.√8.×9.√10.√11.×12.√13.√14.×15.√五、简答题1.（1）核心内涵：幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程，核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿科学学习的本质是在亲身体验中积累直接经验，发展科学思维，形成受益终身的学习态度与能力，而非被动接受抽象的科学知识。（3分）（2）基本原则：一是坚持直接经验优先，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方式学习，避免灌输脱离幼儿生活的抽象概念；二是坚持兴趣导向，保护幼儿的好奇心与求知欲，接纳幼儿的自发探究行为；三是坚持过程导向，关注幼儿在探究中的思考、尝试与经验积累，不追求统一的标准答案或固定结论；四是坚持融合渗透，将科学领域学习融入日常生活、游戏的各个环节，不局限于集体教学活动。（4分）2.（1）3-4岁：对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征；能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。（2分）（2）4-5岁：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案；能通过简单的调查收集信息；能用图画或其他符号进行记录。（2分）（3）5-6岁：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；能用一定的方法验证自己的猜测；在成人帮助下能制定简单的调查计划并执行；能用数字、图画、图表或其他符号记录；探究中能与他人合作与交流。（3分）3.5-6岁幼儿在“感知和理解数、量及数量关系”目标下的发展要求包括：（1）初步理解量的相对性，能感知量的差异是相对的而非绝对的；（2）借助实际情境和操作（如合并、拿取物品）理解“加”和“减”的实际意义，不要求抽象运算；（3）能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算，运算依托具体实物场景，不追求计算速度与书面解题能力；（4）能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系，初步感知数量的可视化表达；（5）能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律，感知数学规律在生活中的存在。（共7分）4.支持幼儿科学探究的核心教育建议包括：（1）呵护幼儿的好奇心，真诚接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，认真对待幼儿的问题，不因为幼儿的探究“打乱”活动计划就制止；（2）有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与比较能力；（3）支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，鼓励幼儿大胆猜测、主动尝试，不直接告知答案；（4）鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，用适合年龄的方式呈现探究过程，并与他人交流分享；（5）帮助幼儿回顾探究过程，引导幼儿梳理自己的操作方法、发现与结果，分析探究中遇到的问题，积累探究经验；（6）在探究活动中落实安全教育，为幼儿提供安全的操作材料与环境，引导幼儿树立自我保护意识。（共7分）5.引导幼儿数学认知发展的实施路径包括：（1）在生活中渗透数学感知，引导幼儿发现生活中数的应用，体会数学的有用和有趣，比如关注门牌号、时钟、商品价格等数信息，在分餐具、整理玩具时感知数量、分类、方位等数学概念；（2）在游戏中融入数学学习，比如在搭建游戏中感知形状、结构、空间关系，在角色游戏中感知数的运算、量的比较，避免机械训练；（3）通过实物操作帮助幼儿理解数学概念，利用低结构材料支持幼儿在摆弄、操作中感知数、量、形、空间的特征，不要求幼儿记忆抽象的数学概念定义；（4）结合幼儿的年龄特点设计适宜的数学学习内容，不超前布置超出幼儿发展水平的学习任务，比如不要求3岁幼儿做加减运算、不要求4岁幼儿掌握标准测量单位；（5）鼓励幼儿运用数学经验解决生活中的实际问题，比如统计天气情况、规划游戏材料数量，在解决问题中体会数学的价值。（共7分）六、案例分析题1.（1）存在的问题（10分）：①教育目标定位偏差，将“记住溶解相关的知识结论”作为活动核心目标，违背了幼儿科学学习“激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力”的核心要求，没有关注幼儿探究能力与思维的发展；②教学方式采用灌输式讲授，没有给幼儿留出自主动手探索、观察发现的空间，幼儿只是按照教师规定的步骤机械操作，没有真正参与探究过程；③不尊重幼儿的自发探究行为，对幼儿自主尝试的混合材料、观察面粉溶解状态的行为进行制止，扼杀了幼儿的好奇心与探究欲，没有接纳幼儿的多元发现；④评价方式单一，将“复述标准答案”作为活动评价的唯一标准，忽略了幼儿在操作过程中的观察、思考与个性化发现，不符合幼儿科学学习的特点。（2）改进建议（10分）：①调整活动目标，将核心目标定位在“激发幼儿对溶解现象的探究兴趣，鼓励幼儿通过操作观察不同材料在水中的变化，发展观察比较能力”，不要求幼儿统一记忆“哪些材料溶解、哪些不溶解”的固定结论；②给幼儿充分的自主操作空间，不严格规定操作步骤