浙江台州市十校2026-2027学年高一上学期11月期中语文试题及参考答案

2026学年第一学期台州十校联盟期中联考高一语文试题考生须知：1.本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。2.答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。3.所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。4.考试结束后，只需上交答题纸。一、阅读(75分)(一)阅读I(本题共5小题,19分)阅读下面的文字，完成1~5题。材料一：“获奖挺好的。”王虹说话慢慢的，随后话锋一转，带着自嘲式的笑意，“但是题该做不出来，还是做不出来。”7月23日，35岁的中国数学家王虹获国际数学最高奖“菲尔兹奖”，成为历史上首位获得该奖的中国籍女性数学家。视频一端的王虹戴着一副黑框眼镜，回答问题时，她总是不疾不徐、平静克制。王虹讲述了自己的成长经历和感受。故事里没有一路高光的“天才神话”，有的只是对数学的热爱和接连挫败后的好心态。中学时代的王虹没有耀眼的成绩，算不上大众眼中的“神童”。她参加过一次高中数学联赛，只拿到省内一个普通奖项。高一时，王虹在全年级排名100名以外，高二时提升到前60名。到了高三，王虹的成绩一举进入年级前十。2007年，因为小学跳了两级，16岁的王虹考上北京大学，迎来人生第一个“高光时刻”。“高光”之后，是漫长的求索之路。王虹说：“做数学，我是非常肯定的。”因为她有个充满“野心”的想法，做数学能留下一些东西，“说不定哪天就能证明一个定理”。然而，当真正走进时，数学这个“挚爱”却给了她迎头一击。王虹发现，大学学的数学虽然有趣，但很难，与中学完全不同。“如何系统地学习数学，对我来说是一个关键的问题，我花了很长时间摸索。”王虹说。她发现，有的同学不看课本中定理、定义的证明过程，而是先自己推导。“可能推导过程会花很长时间，或者经常被卡住，但这是一个很好的练习机会。”王虹解释说，被卡住，往往是因为比较难，或者之前没理解透彻。如果花很长时间想清楚了，哪怕最后没想出来，而是只算出一些例子、想到一些特殊情况，也能够建立自己的理解。而有自己独特的理解，是很重要的事。经过本科的学习，她感到自己并非想象中的数学家。王虹停顿片刻笑着说：“数学家至少能把题做出来吧。”在法国巴黎综合理工学院读研究生时，王虹考虑“转行”。巴黎综合理工学院允许学生选择任何想学的课程，王虹对建筑和绘画感兴趣，于是选了一门建筑课。学期结束，王虹到一家建筑师事务所实习了一个月。这次“出走”给了王虹一个喘息的空间，让她有机会审视自己的内心。她觉得，建筑需要先说服别人投资，创作自由受到限制；而数学可以完全靠自己“建设”想法。一个月后，王虹决定，将自己最具创造力的年华投入数学研究，如果这条路行不通，再重新做选择。直到5年后，王虹到美国麻省理工学院读博，遇到了循循善诱的导师拉里·古斯，并进入调和分析领域，她不再纠结于是否擅长数学。博士毕业时，王虹已在调和分析领域崭露头角。2020年，王虹在美国普林斯顿高等研究院从事博士后研究。当时，她在福尔克纳距离集问题上卡了很久。郁闷之时，王虹看到一位合作者通过假设黏性条件，在福尔克纳距离集问题上取得了重要进展。黏性是三维挂谷猜想中关键的几何特性描述，也是最棘手的障碍。王虹想到数学家、菲尔兹奖得主陶哲轩在2014年的一篇博客长文中提到，如果三维挂谷猜想有反例，那么反例很有可能具有黏性。王虹马上联系了同样关心挂谷猜想的约书亚·扎尔寻求合作。他们投入了大量的时间和精力，在两年后，证明了挂谷猜想没有黏性反例，支持了三维挂谷猜想是真的，完成了解决挂谷猜想三部曲的“第一部”。第二部，他们把黏性特殊情形扩展到阿苏阿德维数的广义挂谷集上；第三部，完整证明了三维挂谷猜想，宣告百年难题被解决。挂谷猜想源于1917年日本数学家挂谷宗一提出的一个几何谜题。调和分析领域内三个不朽的猜想，都矗立在挂谷猜想之上。这就意味着，如果挂谷猜想被证明是错的，那么其他猜想也都是错的。王虹与合作者的努力，让数学家们继续沿着塔梯向上攀登，逐步证明更宏大的猜想。在过去五六年里，卡壳、推不出来是王虹的常态。2023年，她入职美国纽约大学柯朗数学科学研究所，宿舍楼、研究所在曼哈顿热闹的街区里，楼下就是城市公园，王虹习惯早上到公园里走一走。走路时，想不想数学，依心情而定。挂谷猜想“三部曲”的完结，并不是王虹的终点。她又回到最初关心的那些更难的猜想——现在能推导到什么程度、在更高维的情况下究竟是否正确、用目前的方法能推出什么……(摘编自嘉伟《中国数学家王虹斩获菲尔兹奖，她研究的“三维挂谷猜想”说了个啥?》，《科普中国》2026年7月25日))材料二：1917年，日本数学家挂谷宗一提出了被后世以他的姓氏命名的著名问题——挂谷问题：在某些图形中，长度为1个单位的线段(一根针)可以转过180°，在这个过程中该线段总是保持在该图形之内，在所有这样图形里，哪种图形具有最小面积?据说，挂谷的灵感来自遭到偷袭的日本武士。日本武士有一把长刀用于自卫，他需要能够在任何空间内自由地挥舞武士刀，无论空间大小如何——即使是在茅房里。同样在1917年，来自俄罗斯的数学家艾伯拉姆·贝西科维奇解决了一个看似不同的问题。他构建了这样一个集合：一个包含了指向所有方向的单位线段，但面积为0的图形。这个集合被命名为贝西科维奇集。而数学的魅力往往就在于它的出人意料，在贝西科维奇集上应用所谓的“鲍尔连接”，竟然可以证明挂谷转针问题的答案：不存在一个面积最小的图形，因为针扫过的面积可以任意地接近于0。如此一来，殊途同归，分析学上的积分问题就和平面上的几何问题建立起奇妙的联系，贝西科维奇集也因此被称为挂谷集。应用平面上的贝西科维奇集解决了转针趣题之后，数学家开始关注这个集合本身的性质。在经历了半个世纪的探索和努力后，数学家们进一步猜测：对于任意正整数n，在n维欧几里得空间中，包含所有方向的单位向量的集合，其特定维数是否都等于n?这就是挂谷猜想的完整表述。(摘编自嘉伟《中国数学家王虹斩获菲尔兹奖，她研究的“三维挂谷猜想”说了个啥?》，《科普中国》2026年7月25日)1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(

)(3分)A.王虹中学时代就是公认的数学天才，高中数学联赛拿到省内最高奖，高三时成绩已稳居年级第一。B.王虹在北京大学读书时一度觉得数学比中学难得多，甚至产生过转行的念头，后来去建筑事务所实习了一个月。C.王虹在普林斯顿高等研究院读博期间，与约书亚·扎尔合作，历时两年完整证明了三维挂谷猜想。D.挂谷猜想是1917年由俄罗斯数学家贝西科维奇提出的，他当时就证明了挂谷转针问题没有最小面积。2.下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(

)(3分)A.文章开头引用王虹“题该做不出来，还是做不出来”的自嘲，既让读者觉得亲切真实，也暗含了她未被奖项光环裹挟的平常心。B.文中写王虹高一年级排名100名以外、高二才到前60、高三才进前十，用真实的成绩变化说明她并非少年成名的“神童”。C.王虹只去建筑事务所实习了一个月就回到数学研究，说明她做事容易三分钟热度，面对困难时不够坚定。D.文章结尾写王虹“又回到最初关心的那些更难的猜想”，一个“又”字，表现了她不满足于已有成就、继续攀登的科研品格。3.材料一是一篇人物专访，下列对其写作特点的分析，不正确的一项是(

)(3分)A.文章大量直接引用王虹本人的原话，如“做数学，我是非常肯定的”“数学家至少能把题做出来吧”，让人物语言个性鲜明，也增强了报道的真实性。B.文章没有只写王虹的“高光时刻”，反而写了她成绩普通、学习困惑、考虑转行、研究卡壳等经历，这样写让人物形象更立体可信。C.文章按照时间顺序，从中学、北大、法国、MIT到普林斯顿、纽约大学，条理清晰地展现了王虹的成长之路。D.文章大量引用王虹本人的原话，作者几乎不直接表态，这种写法削弱了报道的客观性和思想深度。4.如果要把这篇人物通讯改成适合校报分期刊登的版本，需要在文中三个层次处各加一个小标题。请根据下面提示，补写出②③两处的小标题。紧扣该部分核心内容，每处不超过15个字。(4分)①不是“神童”，只是起步慢(提示：写王虹中学时代成绩普通、16岁考入北大的经历)②

(提示：写王虹从北大到法国再到MIT，一度迷茫想转行，最终坚定数学方向的经历)③

(提示：写王虹在普林斯顿博后期间与扎尔合作，完成挂谷猜想“三部曲")5.本校校报“青年榜样”专栏准备介绍王虹的事迹。如果派你作为校报小记者去采访王虹，请你设计两个采访问题，并分别说明设计理由。要求：问题贴近高一学生学习成长，不要询问专业数学研究；理由结合校报专栏树立青年榜样的写作目的。(6分)

(二)阅读Ⅱ(本题共4小题，18分)阅读下面的文字，完成6~9题。驼峰那边的远方黄丹丹夕阳已完全被像驼峰的两座山的山凹掩盖，一缕余晖也没有留给驼峰上方的几片薄云。高的那座山的山腰不时地跑出一条绿龙，呜呜几声，隐匿踪迹，只剩村里流浪的那条黄狗狂吠不止。蛋蛋注视着前方的驼峰，耳听火车的声音渐渐被山峰吞没，心也跟着那声音远去。电线杆高高耸立，几只鸟儿站立在电线上，歪头歪脑地在话着家常，显得热闹极了。如果可以像火车一样驶向远方就好了，可是远方，远方有什么呢?远方也有叫“火车”的绿龙吗?远方是否也有驼峰?去了远方是不是就可以听到他们更多的消息了?……蛋蛋其实无法想象远方的模样，十几年了，她从未去过三里以外的地方，她是一个没有方向感的孩子。蛋蛋沉思着，想象着，估测着。不知不觉间，一弯月亮已悄然爬上夜空。几只蚊子嗡嗡嗡地落在了蛋蛋的手臂上和小腿上，如同享受家宴，蛋蛋却全然不知。“蛋蛋，天都黑了，你怎么还在这里坐着?”这声音来自农作归来的爷爷。“爷爷，你可回来了，我等您可久了。”

“爷爷早上出去之前在锅里给你留了红薯，不是让你自个儿吃了以后去隔壁三婶家玩儿吗?”慈祥的爷爷拿着锄具和带回来的野菜，笑呵呵地问。爷孙俩一路回了屋，蛋蛋也没有回答，只是像往常一样开心地笑着。“蛋蛋，你怎么不回答爷爷的话啊?”爷爷察觉到了蛋蛋有心事，问道。蛋蛋咬着嘴唇，低着头，脚尖在地上不停地圈画。过了一会儿，她才抬头看着胡子有些发白的爷爷，说：“爷爷，其实我去了。那个走了几年的三叔回来了……他……”蛋蛋不知该如何把隔壁三叔对她说的话告诉爷爷，于是又低下头看着脚尖在地上圈画。爷爷的心里已经猜到发生了什么，他坐在竹凳上，拉着蛋蛋的手，声音有些哽咽：“蛋蛋，你想问什么……就……问吧。”蛋蛋感受到了爷爷的害怕，沉默了一会儿，才开口道：“爷爷，三叔说我的父亲和母亲并没有早亡，而是跟着那些戴红星帽子的叔叔去延安了。”“他们说那是必须要做的事情，我只有你父亲一个儿子，断不愿他和你母亲去。所以当时才把你父亲和娘亲锁在了家里。可是你奶奶心软，听信你父亲说的，认为需要他们两个去，你才能有机会长大，她便把你父亲、母亲放出来了。”说话间，眼泪已经顺着爷爷的两颊无声地淌下，“他们离开几年，有回村的人带来消息说他们长途跋涉去一个不知道的地方。有的人累倒在半路，有的人饿死在半路，还有的人没有等到新的春天。你奶奶听说这个消息，总觉得是你父亲和母亲没了，流了几天泪，不吃不喝，便去了。”屋外的蛙声此起彼伏，夏蝉也加入了合奏，热闹极了，盖过了爷孙俩的啜泣声。淡淡的月光透过竹编的窗，在地上投射出稀稀疏疏的田字格。“爷爷，三叔说，父亲和母亲留在了驼峰那边的远方，再也不会回来了。”爷爷抚摸着蛋蛋的头，用布满老茧的手抹去脸上的泪，托起蛋蛋的脸，语重心长道：“蛋蛋，你的父母亲其实早些年就回来了，你来，我给你看一样东西。”爷爷从床底下拿出一个木匣子打开，从中拿出一封信交给蛋蛋。蛋蛋在曾是教书先生的爷爷的教导下识得许多字，她接过信便急切地打开了信。信中道：“蛋蛋，吾女：当你看到这封信时，应是十二岁的年华。我们了解你的爷爷，他会教你识字，所以我和你母亲商议，决计要给你写这一封信。蛋蛋，吾女。我与你的母亲并不想在你年幼时便离你而去，可是，我们的国家(我想爷爷已经告诉过你什么是国家)遭遇了苦难，我和你母亲是知识分子，我们必须投身于救国救民的时代浪潮，只有我们献身，你和众多的孩子才有希望安然长大，望你懂事后勿怪我俩的自私。你的爷爷是一名古老但不古板的先生，我和你的母亲曾受他的教诲，也望你听从爷爷的教诲，成为一个心怀国家的好女子。话及此，代我和你母亲向爷爷奶奶带去问候，告诉爷爷，不要后悔带我和你母亲了解中国的灯塔——马克思主义。我们知道，他定会责怪自己推动我和你母亲走上了挽救中国的道路。我想，他鉴于多年与儿子儿媳分开的痛，断不会给你讲马克思主义，他怕你也向往驼峰这边的远方。蛋蛋，吾女。希望你向爷爷讨教马克思主义，愿你学有所悟，接续我们的路。几日后，我们将要转移阵地，万千话语，难呈纸上，唯愿能得相聚之日。祝安，深爱吾女，挂念万分！”阅罢信件，蛋蛋泪眼泛光地看向爷爷：“爷爷，您可以告诉我吗?父母和母亲所说的马克思主义。”“爷爷就知道，总有一天你也会是个有方向的人，基因如此。”爷爷再次抹去脸上的泪，“从明天开始吧，我先给你弄吃的。”“谢谢爷爷！我帮您生火。”蛋蛋欣喜万分，跑进了灶房。从那以后，爷爷便每天利用闲暇为蛋蛋讲解马克思主义，虽然许多内容他也无法理解透彻，但是足以在蛋蛋的心中开辟一条方向明确的道路。几年后，蛋蛋在邻居三叔、三婶的帮助下，埋葬了寿终正寝的爷爷，踏上了前往驼峰那边的远方的火车。6.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(

)(3分)A.小说开篇把飞驰的火车比作“绿龙”，既写出火车穿行山间的形态声响，也契合孩童蛋蛋的想象视角，为后文她对远方的向往埋下伏笔。B.爷爷疼爱孙女，却又深知救国理想的力量。他虽然害怕蛋蛋追寻远方，但最终还是选择成全，主动为蛋蛋讲解马克思主义。C.文中写蛙鸣、蝉鸣交织的夏夜环境，以喧闹的虫鸣反衬爷孙二人内心的悲痛，用景物渲染气氛，强化了生离的伤感。D.父母留下的书信采用书面化的口吻，完全脱离普通人的亲情表达，重在宣讲革命道理，没有流露出对女儿的思念与牵挂。7.下列对文本相关内容的理解，符合原文意思的一项是(

)(3分)A.蛋蛋十几年没有离开过三里之外，没有方向感，说明她愚昧麻木，对外部世界只有懵懂、空洞的幻想。B.爷爷曾经把儿子儿媳锁在家中，是因为他完全反对救国救民的理想，坚决抗拒马克思主义的思想传播。C.奶奶听信儿子说辞放走二人，后来误信噩耗悲伤离世，这个情节增加故事悲剧色彩，也侧面写出革命道路的残酷艰险。D.三叔带回的消息全部属实，父母确实永远留在驼峰那边的远方，从来没有留下任何书信给蛋蛋。8.“远方”是小说的核心关键词，请结合全文，梳理蛋蛋对“驼峰那边的远方”认知与情感的变化过程。(6分)

9.《哦，香雪》中，香雪追着“火车”一步步走向山外的世界；《驼峰那边的远方》中，蛋蛋望着“驼峰”反复想象远方的模样。请结合两篇文本，分析“火车”“驼峰”这两个意象在文中的共同作用。(6分)

(三)阅读Ⅲ(本题共5小题，21分)阅读下面的文言文，完成10~14题。文本一：元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。(白居易《琵琶行·并序》)文本二：白居易，字乐天，太原人。居易幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一编，投著作郎吴人顾况。况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣。”贞元十四年，始以进士就试，授秘书省校书郎。居易文辞富艳，尤精于诗笔。所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，而士君子多之。章武皇帝纳谏思理，渴闻谠言，召入翰林为学士。三年五月，拜左拾遗。居易与河南元稹相善，同年登制举，交情隆厚。稹自监察御史谪为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏，疏入不报。十年七月盗杀宰高一语文学科试题第5页(共8页)

相武元衡居易首上疏论其冤急请捕贼以雪国耻。会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马。居易儒学之外，尤通释典，常以忘怀处顺为事，都不以迁谪介意。在湓城，居易与凑、满、朗、晦四禅师，每相携游咏，跻危登险，极林泉之幽邃。或经时不归，或逾月而返，郡守以朝贵遇之，不之责。元稹在通州，篇咏赠答往来，不以数千里为远。十四年三月，元稹会居易于峡口，停舟夷陵三日，置酒赋诗，恋恋不能诀。其年冬，召还京师，拜司门员外郎。时天子荒纵不法，执政非其人，制御乖方，河朔复乱。居易累上疏论其事，天子不能用，乃求外任。大中元年卒，时年七十六。(节选自《旧唐书·白居易传》)10.文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3分)十年七月A盗杀宰相B武元衡C居易首上疏D论其冤E急请捕贼以雪F国耻11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(

)(3分)A.元和，唐宪宗年号。年号是中国封建王朝用来纪年的一种名号，汉武帝首创年号。B.“疏”，读shū，奏章。“居易累疏切谏”与《与朱元思书》“疏条交映”的“疏”读音、词义均相同。C.“会居易于峡口”中的“于”，与《琵琶行》“转徙于江湖间”中的“于”虚词意义用法相同。D.谪，指贬官降职，文段一中“左迁”与文段二中“贬为江表刺史”中的“贬”也有此意。12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(

)(3分)A.文本一白居易谪居江州，偶遇琵琶女，听完弹奏与自述身世之后，写下长诗《琵琶行》相赠。B.顾况原本对后辈文人的作品多有不满，读到白居易的文章后，改变态度，对其十分赏识礼遇。C.武元衡被害之后，白居易第一个上书鸣冤，因言辞激烈触怒皇帝，当即就被贬为江州司马。D.白居易写诗注重讽喻现实，他的不少诗作针砭时弊、补正政务缺失，受到当时士大夫的赞许。13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。

(2)居易累上疏论其事，天子不能用，乃求外任。

14.班级读书沙龙中，有同学发现：同样被贬，白居易与苏轼排解内心苦闷的做法不一样。请结合文本并联系《念奴娇·赤壁怀古》，梳理二人的失意缘由与排遣内心苦闷的方式。(4分)人物失意苦闷的缘由排遣内心苦闷的方式白居易直言进谏遭小人构陷，无辜被贬；听闻琵琶女漂泊身世，触发同病相怜的迁谪之悲。①苏轼(《念奴娇·赤壁怀古》)②凭吊历史古迹，追慕古代英雄；从历史兴亡中观照自我，以“一尊还酹江月”的自我宽慰实现精神超脱。

(四)阅读Ⅳ(本题共3小题,15分)阅读下面这首宋诗，完成15~17题。秋晚书怀高士谈①肃肃霜秋晚，荒荒寒日斜。老松经岁叶，寒菊过时花。天阔愁孤鸟，江流悯断槎②。有巢相唤急，独立羡归鸦。【注】①高士谈：宋宣和末期任忻州(今山西忻县)户曹参军，入金，官至翰林直学士，后因参与宇文虚中密谋南归而被拘，遭杀害。②槎：木筏。西晋张华《博物志》记载，海边有个人发现每年八月都有槎如期而来，于是备好食、用之物，乘槎到天河(即银河)之上。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(

)(3分)A.首联“肃肃”“荒荒”两个叠词，分别写出秋风的肃杀与日色的荒寒，渲染出晚秋的萧条，奠定了全诗悲凉的基调。B.颔联“老松经岁叶，寒菊过时花”两句对仗工整，以经岁的松叶、过时的菊花并置，营造出岁晚物衰、秋意深重的氛围。C.颈联“江流悯断槎”中“断槎”化用《博物志》典故，槎断则无法归来，含蓄抒发诗人入金后难以回归故国的悲伤。D.全诗触景生情、情景交融，表达了诗人对晚秋景色的喜爱与珍惜，情感含蓄而深沉。16.请分析诗中的“老松”“孤鸟”“归鸦”这三个典型意象分别寄寓了诗人怎样的情思。(6分)

17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分)(1)如果说短篇小说《百合花》是一曲人性美与人情美的赞歌，那么诗歌《沁园春·长沙》就是一曲动人的革命青春之歌。正如诗歌中“

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”两句所言，青年毛泽东和众多同学在时代的大潮中劈波斩浪，绽放着青春风采。(2)辛弃疾一生力主恢复、整顿军政，虽遭台臣弹劾而志不少衰。这种不肯屈己事人的傲骨，恰与李白《梦游天姥吟留别》“

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”两句遥相印证——那是古代士人面对权贵掷地有声的回答。(3)右图中a点是《琵琶行》情感曲线的最高点(琵琶女演奏自述后两人情感共鸣的顶点)，对应的诗句是：“

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。”

二、语言文字运用(本题共5小题，17分)阅读下面的文字，完成18~21题。曾经追捧娱乐“顶流”的年轻人，越来越多地将目光转向历史深处，一场追“古流”的热潮正在悄然兴起。年轻人为何对“古流”情有独钟?一名访古爱好者分享自己的感悟：在拜访安徽当涂李白墓时，脑海中一直回响“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。回望“诗仙”坦荡酒脱的人生姿态，再对照自身生活，内心豁然开郎——当常怀"须行即骑"之勇！今月曾经照古人。年轻人在祭扫凭掉、访古怀古间，与千年前的古人产生联结。他们渴望从厚重的历史中寻找精神慰籍，从先人的智慧中汲取前行力量。追“古流”，为追寻历史，更意在当下。那些跨越千年的古文、器物、建筑，承载着中华民族的精神基因，展现着中华文明的博大气象，能丰盈内心、涵养气质，“给浮嚣以宁静，给躁急以清冽”。这份独特的文化滋养，正是“古流”吸引年轻人的魅力所在。①更深层的原因，由于国民文化自信的提升。②随着中华优秀传统文化不断被整理、挖掘、传播，③年轻一代的文化认同感和民族自豪感持续增强。他们不再满足于被动接受教科书里的知识，而是主动走出课堂，亲近古迹，解读古人，传播文化。可以看到，追寻“古流”的过程中，年轻人看待历史、传承文化的方式发生了转变。

。一是从仰视到平视。在年轻人眼中，古人不再只是被人仰望的帝王将相、文豪大家，亦是有着未竟心愿、有着生活烦恼的普通人。正因如此，年轻人愿意不辞辛劳，奔赴古人曾到访或长眠之处，以平视、共情的姿态走近历史，进行跨时空的交流。二是从单向接受到主动传播。设计古风文创，手绘访古地图，考据历史细节，二创历史大剧……年轻人主动拥抱传统，深耕文史，用自己的方式助力传统文化“活”起来。18.文中三、四段有多个错别字，请找出两个并改正。(2分)19.下列填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一项是(

)(3分)A.这种转变主要体现在两个方面

B.青年的文化心态已然焕然一新C.传统文化的传承由此焕发新机

D.古今对话成为年轻人的新潮流20.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分)21.请结合文章内容，对“古流”一词作解释，语言简明，不超过20个字。(3分)22.请从赤壁矶、浔阳江、天姥山三处古迹中任选一处，在景点的打卡留言簿上给苏轼、白居易或李白写一段话。要求：贴合人物身份与诗文背景，体现“平视共情”的态度，字数在80字以内。(5分)

三、写作(60分)23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)一个人的精神追求藏在那些习以为常的生活场景中：陶渊明的采菊、杜甫的登高、苏轼的赏月，或是我们今天的读书、跑步、练字、打卡……中国人习惯用各种方式为日常增添意义与欢愉。以上材料引发了你怎样的联想与思考?联系所学内容，结合现实生活体验，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

参考答案1.(3分)B【解析】A项错误：原文是"只拿到省内一个普通奖项""高一年级排名100名以外"，并非"最高奖"年级第一"。B项正确：对应原文"大学学的数学虽然有趣，但很难""王虹考虑’转行’""到一家建筑师事务所实习了一个月"。C项错误：王虹是在MIT读博，合作研究是在普林斯顿做博后期间；且"三部曲"分多年完成，不是“读博期间两年完整证明”。D项错误：挂谷猜想是日本数学家挂谷宗一1917年提出的，贝西科维奇同年解决的是转针问题，不是提出者。2.(3分)C【解析】C项错误：一个月实习不是"三分钟热度"，而是她借这段时间跳出数学、想清楚自己真正热爱什么，回来后反而更坚定——这说明她清醒、有主见，不是面对困难退缩。3.(3分)D【解析】D项错误：通讯的客观性恰恰是靠"用事实说话、用引语代替作者评价"来实现的，不是靠作者跳出来表态。大量直接引用人物原话，反而增强了真实感——读者通过王虹自己的话自然能感受到她的性格和追求，这正是人物通讯的写法。A项正确：直接引语是通讯常用手法，既见人物性格，又增强真实感。B项正确：不写一路高歌，写困惑、摇摆、卡壳，人物才立体可信。C项正确：全文按时间顺序推进，层次清晰。4.(4分,每处2分)②处示例：一度想“出走”，终与数学相守漫长求索，找到心之所向从自我怀疑到坚定选择③处示例：五六年磨一剑，破解百年难题“三部曲”完成，百年难题落幕合作攻坚，百年难题终破解【解析】评分要点：②处要扣住"北大迷茫→法国摇摆→MIT坚定"这条线③处要扣住"合作→三部曲→百年难题解决"这条线句式尽量和①处“不是’神童’，只是起步慢”对称紧扣该部分核心内容，1分；语言凝练、有概括力，1分；超过15字扣1分；内容与该段无关不给分，照抄原文长句不给分。5.(6分，每个问题2分+理由1分，言之成理即可)示例：问题一：学姐您好，我们刚上高中觉得数学比初中难很多，有时候努力了也不见起色。您在北大刚学数学时也怀疑过自己"不是数学家"，您能给高一同学一些学习建议吗?理由：贴近高一学生学习困惑，能引发共鸣；又能引出王虹"先自己推导、建立独特理解"的学习方法，有实际指导意义。问题二：您研究挂谷猜想时卡了好几年都没进展，那段时间您是怎么调整心态、坚持下来的?理由：聚焦人物面对挫折的真实状态，能挖掘精神世界；呼应通讯"热爱与好心态"的主题，让榜样形象更有说服力。【解析】评分要点：问题要具体、不空泛(只问“您成功的秘诀是什么”扣1分)要贴近高一学生生活，不问过于专业的数学问题理由要扣住"专访为谁写、想传递什么"，不能只说"因为我好奇"学生答案不必和示例一致，言之成理即可给分6.D【解析】D项“完全脱离普通人的亲情表达，没有流露出对女儿的思念与牵挂”错误，书信开篇、结尾饱含对女儿的疼爱挂念，革命道理与骨肉亲情是并存的。7.C【解析】A.“愚昧麻木”错，蛋蛋只是受环境限制，内心充满对父母的牵挂，并非麻木；B.“完全反对救国救民的理想”错，爷爷本身启发儿子接触新思想，只是出于骨肉亲情不愿亲人奔赴险境；D.“三叔带回的消息全部属实”错，父母留有书信；8.①懵懂向往阶段：最初蛋蛋望着驼峰，听着火车轰鸣，对远方充满好奇想象。此时远方是模糊未知的，寄托着她想要寻找父母的朦胧渴望。(2分)②悲伤疑惑阶段：听三叔说父母去往远方不再归来，远方成为亲人离散的伤心之地，蛋蛋内心悲伤迷茫。(2分)③坚定奔赴阶段：读完父母书信，理解父母舍小家为家国的抉择，远方成为理想与信仰的方向，最终主动踏上奔赴远方的道路。(2分)评分细则：1.每点2分：概括认知或情感变化1分，结合文本印证1分；2.答出三点即得满分；只写阶段名或只引原文的，该点最多给1分；3.顺序与情节不符的，酌情给分，不重复给分；4.意思对即可。9.①都象征"外面的世界"，寄托主人公对远方的向往与希望。火车承载香雪对现代文明、新生活的渴求；驼峰勾连蛋蛋对父母的牵挂、对外界的想象，都是封闭山村少女心中希望与理想世界的载体。(2分)

②都作为叙事线索，串联情节、推动故事发展。火车带动香雪看车、追车、以鸡蛋换铅笔盒、深夜返回等一系列情节；驼峰贯穿蛋蛋由懵懂想象、悲伤疑惑到坚定奔赴的认知变化，是情节推进的核心。(2分)③都以纯净美好的物象映照人物的精神世界，含蓄凸显主题。火车照见香雪纯真自尊、对知识的向往；驼峰见证蛋蛋舍小家为国家、接续父辈道路的成长。二者皆以物象寄情，避免直白说教，赋予小说隽永韵味。(2分)评分细则：每点2分：概括作用1分，结合两篇文本印证1分；只结合一篇文本的，该点最多给1分；答出三点即得满分；只概括不印证、或只引原文不作分析的，该点最多给1分；意思对即可。10.A、C、E【解析】本句断为：“十年七月，盗杀宰相武元衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼以雪国耻。”三处断点依据：A处“十年七月”为时间状语，其后断开；C处“盗杀宰相武元衡”主谓宾完整，独立成句；E处“上疏论其冤”语义完整，其后另起“急请捕贼……”。F、G之间不可断，“急请捕贼以雪国耻”中“以”表目的，须一气贯通。11.B【解析】A项正确：年号纪年始于汉武帝，首创“建元”年号。C项正确：“会居易于峡口”的“于”与“转徙于江湖间”的“于”均为介词“在”，表处所，意义用法相同。D项正确：“谪”“左迁”“贬”均为贬官降职之义。B项错误：两处“疏”读音相同(均读shū)，但词义不同——“累疏切谏”的“疏”是“奏章”(此处活用为动词“上奏章”)；《与朱元思书》“疏条交映”的“疏”是“稀疏”。题目称“读音、词义均相同”，词义部分不成立。12.C【解析】C项有两处与原文不符：其一，被贬原因并非“因言辞激烈触怒皇帝”，原文为“会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史”——系政敌罗织罪名、执政者厌恶其议论政事所致；其二，贬谪过程是先“奏贬为江表刺史”，后“追诏授江州司马”，并非“当即就被贬为江州司马”。A、B、C三项均可在文本中找到对应依据。13.(1)于是创作了一首(七言)长诗，作歌(诗)用来赠给她，总共六百一十六个字。采分点：①因：于是；为：创作、写作②歌以赠之：作歌来赠送给她(以：用来，之：代琵琶女)③凡：总共(一个采分点1分，句意1分，共4分)(2)白居易多次呈上奏章论述这些政事，天子不能采纳(他的建议)，(他)于是请求到外地任职。采分点：①累：屡次、多次②用：采纳③乃：于是、就；④外任：地方官职(一个采分点1分，共4分)14.人物失意苦闷的缘由排遣内心苦闷的方式白居易直言进谏遭小人构陷，无辜被贬；听闻琵琶女漂泊身世，触发同病相怜的迁谪之悲。①游山玩水，寄情山水林泉；与亲友宴饮聚会、与禅师交游吟咏，借诗文创作自遣；以“忘怀处顺”自处，不把贬谪放在心上。苏轼(《念奴娇·赤壁怀古》)②因“乌台诗案”遭文字狱之祸，被贬黄州；谪居期间功业未就、华发早生，内心郁结怀才不遇、壮志难酬之悲。凭吊历史古迹，追慕古代英雄；从历史兴亡中观照自我，以“一尊还酹江月”的自我宽慰实现精神超脱。【解析】①依据文本二“常以忘怀处顺为事，都不以迁谪介意”“与凑、满、朗、晦四禅师，每相携游咏，跻危登险，极林泉之幽邃”——白居易以寄情山水、交游宴饮、诗文自遣等外在方式消解苦闷；②苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，词中“早生华发”“人间如梦”可见功业未成、壮志难酬之悲。比较要点：白居易向外求山水友朋之乐，苏轼向内求历史与精神的超脱。15.D【解析】A.“肃肃”写风声、“荒荒”写日色，叠词渲染晚秋萧条，奠定悲凉基调。B.颔联对仗工整，以松叶经岁、菊花过时两个物象并置，烘托岁晚物衰的氛围，不涉及具体意象的情思分析。C.结合注释，断槎则无法乘槎归去，委婉道出入金后难归故国的悲伤。D.全诗基调悲凉，抒发的是孤苦漂泊、难归故国的悲慨，并无“对晚秋景色的喜爱与珍惜”之意，情感理解错误。16.①老松，着一“老”字，写其活得久远，诗人以老松自喻，寄寓了自己风烛残年、行将干枯的伤感。②孤鸟，着一“孤”字，写其孤独寂寥，诗人以孤鸟自喻，寄寓了自己的孤寂愁苦。③归鸦，着一“归”字，通过写羡慕乌鸦相互呼唤归巢，寄寓了自己对故园浓烈的思念。评分细则：每点2分：准确指出该意象的特点及手法(如“老”字/以物自喻)1分；准确概括寄寓的情思1分。三个意象分别作答，缺一不可：只答一个或两个意象的，按点给分，其余不得分。情思概括以“准确”为评分核心：“老松”须扣住“自喻”“迟暮/凋零/老境”；(写“坚韧”“历经风霜”而未落到迟暮伤感者，该点最多给1分)“孤鸟”须扣住“自喻”“孤寂愁苦”；(写“漂泊无依”“无人理解”等近义表达亦可给分)“归鸦”须扣住“反衬/羡慕”“对故园(家乡)的思念”；(笼统写“思归”“归隐”而未点明思念故园的，该点最多给1分)只翻译诗句、不作分析，或脱离诗句架空概括的，该点不给分。意思对即可，不要求与参考答案表述完全一致；表述不完整者按1分、0.5分档酌情给分。17.(1)到中流击水，浪遏飞舟。(2)安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。(3)同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。18.①"酒脱"改为"洒脱";②"开郎"改为"开朗";③"凭掉"改为"凭吊";④"慰籍"改为"慰藉"。(2分，任选两处，每处1分)19.A【解析】横线前核心语句为“年轻人看待历史、传承文化的方式发生了转变”，横线后用“一是……二是……”分两点具体阐释转变的具体表现，横线处需起到总起下文、衔接前后的作用。A项：“这种转变”精准承接前文“方式发生了转变”，“体现在两个方面”完美引出后文两点分述，逻辑严密、衔接贴合。B项：聚焦“文化心态”，后文侧重“传承方式的转变”，话题偏移，无法统领下文。C项：主语为“传统文化传承”，而文段核心主语是“年轻人的方式转变”，主体不符，衔接突兀。D项：侧重“古今对话潮流”，无法呼应后文两大转变的分层论述，总起性不足。20.(4分,每处2分)①处改为："更深层的原因，是国民文化自信的提升。"(或"更深层，是由于国民文化自信的提升。")②处改为："随着中华优秀传统文化不断被挖掘、整理、传播"21.(3分)指年轻人追慕历史、访古怀古的文化潮流。(主体"年轻人"1分；行为"追慕历史/访古怀古"1分；性质"文化潮流/热潮"1分，不超20字。)22.(5分)示例示例一：赤壁矶·致苏轼东坡先生，当年你泛舟赤壁，叹人生如梦、江月无声。今日我立矶头，大江东去依旧。你的旷达，我们懂；你那藏在豪放背后的寂寞，我们也懂。示例二：浔阳江·致白居易乐天先生，当年你送客湓浦口，听琵琶一曲，青衫湿尽。今日浔阳江头月仍明，江风还是那样凉。被贬的滋味，我如今也尝到了几分。示例三：天姥山·致李白太白先生，当年你梦入天姥，一夜飞度镜湖月。今日我攀石阶而上，云青水澹之间，仿佛见你仗剑长吟。你想做官又想仙游的那点矛盾，我们都懂。评分要点：贴合所选人物及其诗文背景(苏轼《赤壁赋》/白居易《琵琶行》/李白《梦游天姥吟留别》)，2分；体现"平视共情"——不仰视、能体察其人的失意与情怀，不写空话赞语，2分；语言通顺、80字以内,1分。23.作文【审题指导】一、原题材料深度研读(一)命题分析：材料共两个层次。第一层：“一个人的精神追求藏在那些习以为常的生活场景中：陶渊明的采菊、杜甫的登高、苏轼的赏月，或是我们今天的读书、跑步、练字、打卡……”材料构建了古典雅趣+现代日常的二元场景体系。古人以采菊、登高、赏月为精神载体，是文人安放情志、安顿本心的传统方式；今人以读书、跑步、练字、打卡为日常仪式，是当代青年的精神寄托。“习以为常”点明精神追求不依托惊天伟业，而根植于日复一日的平凡生活；“藏”字极具深意，说明精神追求并非外露张扬、刻意标榜，而是内化于日常行为、浸润于生活肌理的隐性品格，平凡表象之下，自有深厚精神内核。第二层：“中国人习惯用各种方式为日常增添意义与欢愉。”这是对上述现象的深化与归因。日常生活的意义化与审美化，是中国人特有的精神传统与生存智慧。“中国人”指明了文化视域；“习惯”点明了行为的普遍性；“用各种方式”既呼应了上句的“那些生活场景”，也意味着主动选择的态度；“增添意义与欢愉”则揭示了日常行为背后的精神诉求，其中“意义”指向人生价值，欢愉指向心灵慰藉、审美体验与情绪安顿。古人以雅事修心立世，今人以小事丰盈自我，本质都是在烟火日常中对抗平庸、消解虚无，完成精神的自我滋养。(二)核心概念：本题的核心是日常场景与精神追求的辩证关系。命题摒弃了“精神追求等同于宏大理想、非凡壮举”的固化认知，传递核心认知：真正的精神修行，从不脱离生活烟火。平凡的日常不是精神的荒漠，而是精神生长、沉淀、升华的沃土。考生无需刻意书写宏大叙事、高远志向，只需立足古今日常场景，挖掘寻常小事背后的人格坚守、审美追求与生命态度，结合课内所学文人风骨与自身现实体验，诠释中国人“于烟火修本心，于寻常觅山海”的独特精神品质与生活智慧。二、审题立意的核心方向①日常即修行。古人采菊以守本心，登高以抒家国，赏月以释旷达；今人读书以明理，练字以修身，奔跑以砺志。所有习以为常的日常小事，皆是淬炼精神、涵养品格的修行之路，平凡日常承载厚重精神意蕴。②主动为日常赋义。快节奏的现代生活充斥浮躁与功利，易让人陷入虚无与迷茫。中国人独有的生活智慧，便是不困于平庸、不怠于琐碎，主动以各式日常仪式，为平淡生活赋予价值、增添诗意，主动建构属于自己的精神世界。③寻常烟火，安放精神山河。立足个人生活体验，以具体的日常小事为切口，书写平凡生活中的精神寄托，诠释平凡日子亦可丰盈灵魂、滋养初心、成就自我的生活真谛。参考立意：1.于寻常烟火间，安放精神追求2.以日常小事，赋生活以意义3.平凡日常，亦是精神修行4.承古人雅趣，在当代日常中构筑精神栖居地5.为日常赋义，是中国人独有的生命智慧6.不必奔赴远方，寻常光景亦可承载精神追求三、素材选用的思路本题素材核心适配古今对照、文景结合、情理相融的原则，优先选用课内经典文人素材，搭配现当代文化人物与个人生活体验，贴合命题“联系所学篇目、结合现实生活”的硬性要求。1.课内经典素材(必用核心素材)陶渊明采菊东篱：挣脱官场桎梏，归隐田园，于晨兴理荒秽、东篱采菊的寻常田园日常中，坚守淡泊名利、安守本心的精神气节，把清贫烟火过成自由诗意，是古人于日常守风骨的典范。杜甫登台抒怀：晚年漂泊困顿、老病孤愁，却依旧登高望远，于萧瑟秋景、寻常登临之举中，寄托家国忧思、苍生情怀，让平凡的登高之行，承载起沉郁厚重的家国精神。苏轼月夜闲游：一生屡遭贬谪、颠沛流离，却于承天寺夜游赏月的平凡场景中，消解人生失意，悟得从容旷达的人生智慧，在困顿日常中安放豁达通透的精神内核。2.经典文化素材汪曾祺人间寄情：一生淡泊处世，钟情草木烟火，于一花一木、一饭一蔬的寻常日常中发掘温柔与诗意，以朴素的生活姿态，诠释“于平凡处见深情，于日常中见风骨”的生活美学。丰子恺日常修心：主张艺术融于生活，善于从孩童嬉闹、檐下风雨、人间烟火的细碎场景中捕捉美好，以平淡日常滋养温润通透的心境，在烟火人间中坚守纯粹的精神追求。3.当代现实素材当代青年读书练字、晨跑自律、登山记录、生活打卡：摒弃浮躁功利，以日复一日的微小坚持，对抗生活平庸、治愈内心焦虑，为单调的学业生活赋予仪式感与价值感，是新时代青年传承古人生活智慧、自建精神栖息地的生动体现。附：评分标准第一档(55-60)在语言表达上，语言流畅，分析充分到位，富有文采。在思想内容上，主题鲜明、集中，立意深刻，材料充实、典型。在篇章结构上，结构完整、层次分明、逻辑清晰。在文体规范上，标题清晰、引用符合规范。第二档(50-54)在语言表达上，语言通顺，分析较为充分，较有文采。在思想内容上，主题鲜明、集中，立意较为深刻，材料比较充实、典型。在篇章结构上，结构较完整、层次较分明、逻辑通顺。在文体规范上，标题较清晰、引用符合规范。第三档(45-49)在语