部编人教版小学语文四年级下册全册教案（2026年）

部编人教版·小学语文四年级下册教案适用年级：小学语文·四年级下册教材：部编人教版学年：2026年

第一单元1古诗词三首《宿新市徐公店》教学目标1.掌握本课生字新词，理解诗句。2.通过理解诗词内容，体会诗人喜悦的心情。3.有感情朗读、背诵课文。4.培养学生运用各种方法理解诗句的能力。5.体会诗的意境，体会诗人的感情。一、导入揭题1.以前我们学过哪些描写春景的古诗?师：这些古诗都从很多方面写了春天的生机勃勃和美丽。今天，让我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。(板书课题，师读课题)2.诗题理解宿：住宿。新市：地名。公：是古代对男子的尊称，徐公，是姓徐的男人开的店。题目的意思是：在新市姓徐的人开的客店里过夜。3.你知道这首诗的作者是谁吗?你是怎样知道的?这首诗是宋代诗人杨万里写的。因为他长期居住在农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也别有风趣。那么,杨万里住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢?二、赏读古诗1.学古诗之前，同学们能不能给自己提些要求，你觉得应该学些什么内容?(学生汇报)师总结，有感情地朗读古诗，弄清不懂的词语，并能背诵古诗。2.自主学习，课件出示《宿新市徐公店》全诗内容。师：自由朗读古诗，圈画出不认识的字词，借助拼音把古诗读熟。3.谁能读出这些字、词。读对了之后，就请全班同学齐读。(出示课件：“花”为红色，指名领读。课件：“篱落、疏疏、急走、黄蝶、菜花”,指名领读、齐读)4.再读，要求正确流利的朗读。师：和你的同桌互相读一读，比一比看谁读的好。三、赏析古诗，有感情的朗读1.课件出示第一、二句，谁愿意来读一读前两句?师：谁能试着来说一说这两句话中的词语是什么意思。(学生汇报)师补充：篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。未成阴：还没有成为树阴。谁能来说说这两句诗写的是什么的意思?(稀疏的篱笆旁边有一条深远的小路，树上的花已经落了，树叶不是很茂盛，所以还没有形成树阴)读了这两句诗，你眼前仿佛出现什么景象?课件显出春末初夏图，这给你怎样的感受?你觉得怎样读能显出它的幽静?(学生回答，师范读)请你根据老师的停顿画出节奏，(课件出示节奏)请你们也试着读一读。(小组比赛读，男女生竞赛读，指名读，生评价)2.课件出示第三、四句，请同学们在小组内学习后两句，《四时田园杂兴(其二十五)教学目标1.能通过想象和相关资料体会古诗内容，走入古诗中的田园意境，感受诗人思想感情。2.培养学生读诗的兴趣和对古诗的热爱之情。3.学习读诗的方法，即想象与查阅资料法。课时安撇教学过程一、初读古诗—整体感知1.多种形式熟读诗句。2.诗中都有哪些人物?他们在干什么?借助注释理解诗句大意。二、赏析古诗1.词语解释。篱落：篱笆。惟：通“唯”。蛱蝶：蝴蝶的一种。2.赏析古诗。梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。这首诗写初夏江南的田园景色。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。后两句写出了昼长人稀，蜓飞蝶舞的景色，以动衬静。教学目标1.学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学过程一、谈话导入，诗词比较1.出示高鼎《村居》,“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。——辛弃疾，他的一生，充满了传奇色彩，也充满了坎坷与不幸，但他从未向命运低头。论文才，他可与大文豪苏轼一争高下，论武功，也完全可与一代名将天，就让我们一起走进这一首脍炙人口的村居吧!词牌名：每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。因此词牌就是一种上下阕：也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下。(板书；清平乐，指名读。正音。注意“乐”的读音yuè)二、解题海中出现了怎样的画面?(请两至三位回答)2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。你们的想象让题目有了画面。1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢?让我们一起走进课文。名读)3.师：你觉得自己读得怎么样?哪些字音需要提醒大家?(1)翁媪：板书。“翁”上面有个公，是什么意思?“媪”,读音(ǎo),是什么意思?师：是的，老年夫妻就是——翁媪。(生齐读)需要。你们看：“小、草、好，姐：东、笼、蓬”,因为这些韵脚，让词读起来更流畅。4.师：不信，我们就一起来读读这首词，注意这些押韵的字。生齐读。6.师配乐范读。7.师：各位小评委，我朗诵得如何，能给我打打分吗?如果满分是10分，我能得几分?(生评价)8.师：因此，希望你们在朗读时，也能把自己的感情融入其中，好吗?(生齐读)了什么?“茅檐低小，溪上青青草。”(2)“青青草”,不是初春的“草色遥看近却无”,是盛夏的草，浓郁，茂盛。(3)师：似乎少了点什么!(放水声)对，是小溪!“一水护田将绿绕”,溪水在怎么地流着?(4)师：岸上还长满了青草，开满了野花。(5)师：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”,一阵风吹来，还送来阵阵一清香。蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。(6)师：美吗?此时，你还有什么样的感受，用一个字来形容一下。(7)师：“陶醉”,一般人在什么样的情况下会醉?(喝醉酒；看到美景)(8)师：无论是酒后的微醺，还是陶醉在美景中，都是一种很享受的模样。让我们一起把这种赏美景的享受送进去，读出来。齐读。2.“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”(1)师：听着你们的朗读，真是令人陶醉啊!这不，词中人跟你们也同感呢。(出示词句。指名读)(2)师；这里有个词，似乎不太好理解。吴音是什么意思?(指导学生读课本注释)(3)师：指图。想一想，翁媪说话时的神情、动作。这就是——相媚好。(4)师：在一个风和日丽的午后，翁媪坐在茅檐下，用着绵柔的吴音，会聊些什么呢?(生想象说)(5)师；请你们同桌一个演翁一个演媪，来表演一下，他们聊天的情景。注意，加上动作和神情。(6)师：看着他们头靠头，手拉着手，说着悄悄话的情景，真是——相媚好。(7)师：刚才看你们的表演，翁媪聊的最多的就是他们的儿子，对于父母来说，孩子就是他们最大的欣慰。师：他有几个孩子?你最想夸夸谁?3.预设一“大儿锄豆溪东。”(1)师：“种豆南山下，草盛豆苗稀”。大儿正忙着锄草。可现在是什么季节——夏季。是啊，“锄禾日当午，汗滴禾下土”。假如你是大儿，你不热吗?此时，你心里会想些什么?(2)师：真是个勤劳孝顺的好孩子。就把你们对大儿的夸赞送进词中。男生齐读。4.预设二“中儿正织鸡笼。”(1)师：再来看看中儿，引读中儿，(2)师：看他织鸡笼时的神情，送他一个词。(认真)(3)师：指名读。你觉得中儿又是一个怎样的孩子。假如你是中儿，又会想些什么呢?全班女生齐读。5.预设三“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”(2)师(做疑惑状):咦?无赖不是贬义词吗?为何父母还会喜欢他?指名说。(3)师：你们在家调皮时，父母会怎么说你?(4)师：是的，看似责备，实则喜爱。这是古人对顽皮小儿的一种喜爱的说法。你从哪里可以看出他的顽皮可爱。(5)“卧”是一种什么样的动作?(趴，躺)带进去读读。好不好?为什么?(6)师：我想，这淘气小儿也许是一会儿趴，一会儿躺，怎么舒服怎么卧。你们觉得他此时的心情如何?(开心，悠闲)(7)师：悠闲时还会做出什么动作?(小脚来回晃着，小嘴里会哼着儿歌)(8)师：再来瞧他的眼神，又让你想起什么词语来?(9)师：哟，一副小大人的模样呢!是的，这样一位无赖小儿，任谁看了不喜欢。难怪，他的父母，引读：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师：(指黑板)这四幅图合在一起，就是一幅完整的乡村生活图，你能把整首词描绘的画面，连起来说说吗?(课件出示全图)1.师：这户人家给你留下什么印象?生活条件如何?那为什么他们还如此开心，如此陶醉呢?(2)因人而醉：孩子们勤劳、懂事，夫复何求!老人身体健康，千金不换啊!4.师：他又为何而醉呢?你们了解辛弃疾吗?介绍作者生平。2乡下人家3.走近乡下人家，感受乡村生活的美，激发学生对乡村生活的热爱之情。1课时的小路上，你又会看到些什么?闻到些什么?听到些什么呢?这节课，就让我们跟随作家陈醉云一起走进平凡的乡下人家，去领略田园生活的美好吧!(1)用自己喜欢的方式读课文，借助拼音或工具书读准生字，遇到难读的句子多读几遍，2.学生自主学文，教师巡视了解。2.说说乡下人家给作者的感受。(师相机板书：“独特”、“迷人”)2.学生自主选择，品读欣赏，教师巡视指导。(二)汇报交流，感悟奇特。1.“房前搭瓜架”。(重点品读)(1)交流独特和迷人之处。(2)检查生字词掌握情况。(3)引导学生通过比较城乡房屋门前装饰的不同，并结合感情朗读，感悟乡下人家门前瓜架的独特与迷人。(4)指导学生感情朗读。2.“屋后冒春笋”。(重点品读)(1)交流独特和迷人之处。(2)自由朗读，勾画出自己认为用得最好的词，交流体会。3.门前吃晚饭。(重点品读)(1)朗读相应语段，说说独特和迷人之处。(2)检查词语的掌握情况。(3)引导学生在情境中体验乡下人家门前吃晚饭的独特和迷人之处，4.“门前种鲜花”。6.“河中鸭嬉戏”。7.“夜静入梦乡”。四、感情朗读，体会独特1.讨论交流乡下人家还有哪些独特、迷人的风景。2.总结归纳出中心句，并有感情地朗读句子。3.有感情地吟诵根据课文内容编写的诗句。(师相机板书：向往)五、课外链接，延伸独特1.摘抄课文中你认为最精彩的句子。2.搜集国内外农村生活的资料。1.掌握本课生字新词。2.通过有感情地朗读，句子比较，体会“慰藉”“扫荡”“神奇”等词的意思。3.悟4—9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的唯一慰藉，领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。4.学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。镖时安排镖时安排1课时一、激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗户是什么样的呢?出示课乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”。2.出示：天窗。这样一扇简陋的、只能透出些许阳光和空气的天窗，究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼和想象力丰富的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一个同学把这段话连起来读一遍。3.质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切，更闊达，更复杂，更确实!出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕，齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?③为什么说比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实?(3)同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。(4)(出示学习目标，齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4—7节。二、自读课文，完成练习1.出示要求：在读中注意以下问题。(1)自读课文4—7节，读通课文。当(夏天阵雨来了)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(美丽神奇的),想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。②理解“唯一”、“慰藉”。(“慰藉”就是安慰的意思)2.反馈。3.指名读。三、品读课文，感悟情感1.读第四节：师：文中两次提到“天窗是孩子们唯一的慰藉”,请同学们看看画面，听听课文录音，找到有关的语句，联系上下文说说你的理解，(1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。(2)指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。(4)左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”“偏就不许”“关”)右边：想亲近大自然的那份渴望之情。(“偷偷地”、“仰着”)(5)天窗丰富了孩子的想象。(6)教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉?”(7)让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩(1)引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么?”(2)出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?(3)体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落)体(3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时的不快。教师：在朗读中，你们已经真切地看到了一小结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书：无、有),透过它，我们和作者一起翱翔在想象的田地里，感受到了自由的可贵，感受到了人与自然如伙伴虽小，却别有洞天啊!(板书：雷电的出现)4.学习第六节。师：晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思，选取你们最喜欢的朗读形式，读出作者当时的感受。(1)指名分组读、师生配合读。想一想作者从小小的天窗里看到了什么?(从少看到多，从“虚”看出“实”,从一粒星想到无数星，从一朵云想到奇幻的云彩，从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰)小结：孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的(2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗，请大家充分发挥自己的想出示动画：晴朗的夜空里一弯新月高挂，透过天窗，看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的①仔细观察画面，说说你看到什么?想到什么?②任选你喜欢的句式说话。看到()想像到();看到()想到()你会从()、(、(),③师引读。5.自由读读，你也有这种快乐的感受吗?小结：天窗虽小，却能醒人耳目、开人心窍，也正因为天窗让孩子的想象丰富，比实际看到的更多更好，给人别有洞天的感觉，所以说天2.大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白，请你充分发3.你们想不想看看月夜的景色?(1)说说你看到什么?想到什么?(2)要求同学看窗外，仔细观察，用看到什么?想到什么说一段话。4三月桃花水教学国标3.用心体会文中的比喻句、拟人句、排比句和对偶句等句式，体会文章的语言美。4.通过仔细阅读文末，培养学生热爱大自然的美好情感。1课时教学过程一、创设意境，导入新课三月桃花流水更是别有一番风景，下面就让我们随着作家刘湛秋水》,去感受一下那涓涓细流的一番情韵吧!二、细读课文，引导疑惑2.指名读第1自然段。(1)思考：这一段文字里有几句话?是什么句式?运用了什么修辞方法?在课文中找出和“是什么光芒”——三月桃花水的水面。3.指名朗读第2自然段。(3)结合学生的回答，教师相机点拨：“啊，河流醒来了!”一个语气词“啊”,表现了作者乍见春水的兴奋之情；一个“醒”把束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了(拟人手法)。流动的水在舞动朝霞，水教师过渡：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出了哪些不同的音乐?这些不同的音乐与乡村生活有什么关系?三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜?它照出了什么美景?4.学习第3-6自然段。“三月的桃花水，是春天的竖琴。”什么是竖琴?你听过竖琴发出的声音吗?(多媒体播放)来读一读第3、4自然段，并在课文中画出描写声音的词语。们听一听?①指名读。③男女生分读。5.美读第5、6段。(2)那三月的桃花水为什么是春天的明镜?哪些段落告诉了我们?请孩子们快速阅读第5、6段，并找出喜欢的句子勾画出来，多读几遍，(1)品读第6段第1个分句。在读这句话时你仿佛看到了什么?(抽生答)蓝蓝的天、白白的云，还有展翅飞翔的燕子，真美啊!咱们一起来读一读这句吧。(师生齐读)(2)品读第6段第3个分句。孩子们，请你们静下心来读读第3个分句，你的眼前浮现出了什么样的景色?(抽生自由回答)(3)品读第6段第4个分句，你为什么喜欢这句?(抽生答，指名读》相机指导“袅袅炊烟”,全班各种形式巩困读)的景色呢?(生自由回答)(5)重点抓住第4段中的重要词语，充分理解“轻柔”“谈心”“催促”等词语，体会作者用词的妙处。反复诵读，读出韵味，使学生仿佛听见桃花水发出的动听的旋律，一下子又来把这句再读读?(指名读)(7)水"贵”在何处呢?因为春天的桃花水是农作物生长的宝贵水源，与上文中的“与麦苗谈心，农家人开始开犁播种”相互照应，真是“春雨(水)贵如油”啊!桃花水“亮”得多三月的桃花水，是春天的竖琴，奏出了动听的乐章：三月的桃花水是大家自由练习说说。师指名回答，给予赞赏。学生读文、讨论。2.课后习作。孩子们，相信你们已经将这美丽的景致牢牢地记在脑子里了。下课后，请大家和同桌或几个小伙伴一起抓住你最喜爱的一处春景，用画画或写程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必须具备定的条件，2.体会科学小品的特点，分析真实的描写和想象的描写有何区别。4.培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，激发其探索大自然奥秘的兴趣。1课时教学过程2.请同学们观察这两个字，都是什么偏旁?(都是“提王”旁)3.再读一读这组带“王”字旁的词，你发现了什么?(大多表示珍贵的宝石)(设计意图：由单元主题直接导入课题，通过“提王”旁的词语，初步感知琥珀的珍贵)1.那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀?(欣赏图片)2.这篇课文围绕“琥珀”,都写了哪些内容?3.这是一个真实的故事吗?这个故事确实是科学家想象出来的，那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢?(理解“推测”)你认为作者的证据是什么?(那块琥珀的样子)请同学们齐读琥珀的样子。过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是根据这块琥的详细情形，一万年前的详细情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内(设计意图：通过课前预习认识琥珀，并了解课文内容。抓住课文的关键点，变序教从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的情绪，使学的心情投入下面的学习)细情形，那作者是如何根据那块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢?请同学们小组研读。(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部(2)用“根据,推测”或用上“因为……所以……”等关联词语在小组内请同学们再默读故事，找出文中描写得生动形象的语句与大家分享，并说这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有(设计意图：“淡化分析，着重感悟”,学生认真阅读分析课文，找出内在联系，然后得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练；找出语言的逻辑关组合作学习是学习方法和学习品质的训练)请同学们再读读课文，比较一下，在时间的长河里，成千上万只绿翅的蜘蛛来了又去，都成了过眼烟云，而这两只小虫却永远地留了下来，你有什么感受?是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示?(名言或是事例)这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今天幸福生活而壮烈牺牲的革命烈士；在有限的生的雷锋；5.12地震中舍己救人的谭千秋老师等，虽然他们的生命在那一刻定格，但他们谁就是在无限地延长自己的生命。人生的价值，并不是用时间，而是用结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗?教学目标2.有感情的朗读课文，理解一支恐龙怎样演化成鸟类的过程，并有条理地讲一讲。2.难点：领悟想象在文中的作用，体会作者用词的准确性。2课时1.同学们，你们知道和听说过恐龙这种动物，喜欢它们吗?课前你们已查阅了许多方面的资料。现在我们来交流一下好吗?2.课件出示各种恐龙和鸟儿的动态画面，说说你知道它们哪些特点。大物会与灵活的鸟有千丝万缕的联系呢?这节课就来解开这个谜团。5.读题、解题：是指恐龙中体轻的一支逐步由陆地生存转向空中，最终演化成鸟儿。1.自读全文：指名逐段读，思考课文写了什么?你对哪一部分内容感兴趣?3.指名说说课文写了什么?①第一种恐龙大约出现在……和狗一般大小……②数千万年后，它的后代……家族……③其中，一些……长得……像鸟类……2.阅读感悟写法上的特点：用词准确，生动2.上节课同学们了解了恐龙飞向蓝天的演化过程。并提出了恐龙怎么会飞的疑问?下面，(2)“毫不相干”是什么意思?“二者”指的是谁?归纳二者在外形、习性方面的不同点。的探索，它们分别有什么样的发现呢?2.默读第二自然段，思考中外科学家的不同发现，在小组内讨论交流。(2)“点睛”是什么意思?为什么说是“点睛之笔”呢?(3)思考：在作者描写的内容中，哪一部分描写的最具体?这样描写有什么好处?理解“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“漫长的演化”是指经历了长时间的演变过(4)在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了?你是怎么知道的?(1)自由读课文第五自然段，思考：这一段有几句话?哪句话是这一段要表达的中心思想?“希望能够全面揭示这一历史进程。”这句话包括哪些信息?证明鸟类是由恐龙进化而来，只能依赖于对化石的采集。假如能把恐部以化石的形式展现给大家，就毫无疑问地说，鸟儿是恐本文假想了恐龙向鸟类演化的过程，语言简洁，意思完整，丰富了我们的知识，激发了教学目标1.能正确、流利地朗读课文。了解什么是“纳2.理解文章结构，能利用规律概括段落大意。2课时教学过程2.以前听说过“纳米技术”吗?说说生活中你了解过其他高新的技术吗?词语：纳米涂层碳纳米管碳纳米管天梯碳纳米检测技术句子：纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问。2.自由交流：读了课文，你知道了什么?3.自学了课文后你有什么问题想问?齐读第一段，读了这一段你有什么问题吗?(微米、纳米分别是什么?)单位和什么是纳米技术)纳米是非常非常小的长度单位，1纳米等于十亿分之一米。你觉得哪句话写得更明白形象?为什么?(第二句，用了列数字的方法)文章中还有哪些句子也是生动地向我们介绍了纳米是很小的长度单位?(指名答)3.理解：纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问。4.你觉得第二段是围绕着哪句话来写的?(什么是纳米技术呢?)5.分析总分段式的特点。根据规律，找到3、4、5自然段的总起句，说出主要内容。1.自读课文，从文中找一找，作者举了哪些例子来说明纳米技术就在我们身边。(冰箱的涂层、碳纳米管、最先进的隐形战机)2.为什么纳米技术让人们更加健康?(用纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防等)3.细读这些例子，说说运用了纳米技术后，有哪些神奇的效果。请同学们课下搜集关于各种高新技术的信息，再互相分享。2.默读课文，抓住课文的主要内容，了解中国航天事业的发展历程和千年梦圆的经过，1课时2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的“神舟五号”飞船被送上太空。这次载人航天飞行的成功，向全世界宣告了：中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家。一瞬间的改变，一瞬间的飞跃，实现了中华民族几千年的飞天梦想。同学们，看着这壮观的一幕，此时此刻，你最想说些什么?(生自由发言)现在让我们跨越历史的长河，沿着时间的隧道，乘上时空飞船，一起去追寻数千年的飞(生质疑：千年的“梦”是指什么?“圆”是什么意思?千年的“梦”是怎么圆的?为什么说千年的“梦”在今朝圆了?)(1)自由练习读课文，把课文读通顺，读流利，思考提出的问题。规模协作精细概括评价魄力嫦娥奔月炎黄子孙积劳成疾风华正茂3.通过读文你已经解决了哪些问题?4.课文主要讲了什么?(中国人为了飞离地球、遨游太空进行了许多不断努力，最终成功的事)1.默读课文思考：这数千年的中华飞天梦是怎样变成现实的?(提示：古人→万户)人们都做了哪些努力呢?3.古人的奇妙想象——美好的愿望4.万户的火箭飞行——大胆的尝试(中国古代人们已经开始尝试飞天的梦想了。他勇于实践的探索精神令人敬佩)(2)万户的火箭飞行是以失败告终，那么炎黄子孙放弃了这飞天梦想了吗?出示句子：数百年来，坚定而执着的炎黄子孙，在实现飞天梦的过程中，遭受了无数失败，付出了惨重代这句话有几层意思?想过程中并不是一帆风顺的，造遇了很多的失败和挫折；另一方面引出下文，说明中华民族并没有因为失败放弃飞天的梦想，而始终坚定执著,不断努力)6.为了实现飞天的梦想，为了完成这跨世纪的重点工程，工作者们都做了哪些努力?出示句子：一百一十多个单位直接承担了研制、建常团结的)7.“神舟五号”载人飞船发射——巨大的成功这三句话你们找到了吗?出示句子：飞船飞行正常。我自我感觉良好。我为掌握载人航天技术的国家，这是许多单位和工作人员共同努力的结果。这么多单位和工作人员要完成同一件事，需要的是什么精神?(勇于实践、不懈努力、团结合作、默默奉献)3.出示资料：孩子们，一个英雄的背后往往还站着无数个无名英雄。你们知道吗?为了保证“神舟五号”的成功发射，科学家们共设计了20种救生方案保系统故障的对策有139个，8位科学家未见飞天身先死，这些科学家有的倒在出差的有的牺牲在实验室里，他们努力了数十年却没能看到飞天的壮丽场景。让我们再一次深情地朗读这段话，表达我们心中的敬意吧!5.同学们，作为炎黄子孙的一员，让我们激动地告诉全世界——千年梦圆在今朝：让我们自豪地告诉全世界——千年梦圆在今朝；让我们骄傲地告诉全世界——千年梦圆在今朝。第三单元教学目标1.体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。用“繁星”学习现代诗特点，用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。2.认识“漫、涛”两个生字，读准“膝”等音变和易误读字音，指导“繁”字书写，理解“漫灭”“思潮”等词语。3.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。教学过程一、初读诗歌，释义诗题1.出示单元导语，引出课题。2.自由读诗，明确诗序。3.简介作者，解释“繁星”,指导书写。二、有板有眼，读出节奏1.特点：了解无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”读出节奏，引发思考。过渡：读着读着，不仅发现了现代诗的节奏，还发现了现代诗的什么特点呢?1.比较思考：现代诗与古诗之间的异同，发现诗的不同“韵”。2.读出节奏：感知“光”“香”“响”ang的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。3.情境朗读：师生合作，接读“哪一……”排比句式，理解“思潮”。1.发现韵脚：发现“了""里”,了解同字成韵，2.读出节奏：指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。三、有声有色，读出想象1.延长顿逗：教师示范朗读，学生展开想象。2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4.情景朗诵：教师引导学生，想象情景积累背诵。1.想象“风雨”,想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注)2.经历“风雨”,想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?(预设：困难、挫折、痛苦)过渡：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?四、有情有思，读出情感1.品悟月明：月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?2.体会情感：母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……从母亲的膝上感受到什么呢?1.情景朗读：播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2.体会情感：补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。(1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。"——《冰心自传》(2)“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”——《往事》大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方。3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。1.品读“风雨”,在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2.体会情感：结合作者经历，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过反复朗读体会情感。(1)1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……(2)1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……(3)1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……风雨是景象，是心情，更是对母亲的怀抱的依恋。五、情动辞发，仿写《繁星》1.仿写诗句，唤起自我感受。读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事——这些事——是永不漫灭的回忆：是永不漫灭的回忆：2.教师巡视，相机评价。3.朗读仿写，分享自创“繁星”。4.布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集《繁星·春水》,摘录喜爱的现代诗并写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。1.能借助拼音识记课本中的会认字，能正确书写田字格中的汉字，掌握词语表中的词语。1课时季节吗?它给你们带来什么感觉?还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中3.板书课题。4.全班齐读课题。1.自由轻声读课文，借助拼音读准生字，读通句子，法记住它们?①通过观察，你发现这两个字有什么相似之处?③说说它们的反义词?(淡——滚浅——深)绿色?2.板书：黑绿浅绿嫩绿翠绿淡绿粉绿(同时贴出色卡)3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”?你还知道有哪些绿?(了解省略号的作用)5.感受绿的美：这各种各样的绿，绿得发亮，绿得出奇?知道“出奇”是什么意思吗?7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢?读读课文三、四、五小节。一阵风吹来，小草(),柳条(),树枝()。(2)指读，师范读，全班读，10.全文朗读。说明：文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。四、拓展运用，指导写字1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗?2.学生交流，句式训练3.背诵课文。4.指导写字。(1)写字准备(手指操、写字歌)。(2)区别“到、刮、浅、淡”4个字。(3)注意共同点：左右结构：“到、刮”左宽右窄，“浅、淡”左窄右宽。(4)学生书写，教师巡视。说明：拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。但如果时间不够，也可将此练习作为口头回家作业。本阶段以指导学生养成正确的书写姿势，培养学生良好的书写习惯为重点，教师要重视示范指导。示范时，引导学生仔细观察生字各部分在田字格中的位置，使学生养成先观察再落实的写字习惯。教学目标学习本课生字词，理解诗歌内容，感受诗歌的意境美，及诗人的情感。比较现代诗和古诗的异同：了解现代诗的特点。1课时一、激情朗诵，导入新课1.介绍作者：叶赛宁(1895—1925),俄罗斯田园派诗人。生于梁赞省一个农民家庭，由富农外祖父养育。1912年毕业于师范学校，之后前往莫斯科，在印刷厂当一名校对员，同时参加苏里科夫文学音乐小组，兼修沙尼亚夫斯基平民大学课程。1914年发表抒情诗《白桦》,1915年结识勃洛克、高尔基和马雅可夫斯基等人，并出版第一部诗集《亡灵节》。1916年春入伍，退伍后与赖伊赫结婚。1925年12月28日拂晓在列宁格勒的一家旅馆投缳自尽。2.板书课题。师朗诵《白桦》。3.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。4.师小结导入：老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《白桦》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。二、初读诗歌，了解大致内容(1)学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。(2)小组赛读，男女同学赛读。(3)小组交流：通过朗读这首诗，再看看前面所学的诗，你有什么新的发现?三、品读诗歌，感悟意境1.生自由地读诗歌，并边读边想象。你眼前仿佛出现了一幅什么画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者什么情感?《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，涂银霜，绽花穗，亭亭玉立，格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然古诗，一般讲究字数、句数、平仄、韵律：现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分第一，高度集中、概括地反映生活；第二，含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联(2)这几首诗所写的内容都与什么有关?(自然景物)教学国标教学重难点通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键2课时教学过程唐代诗人李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美好诗句：2.提出不理解的生字词，作上记号。3.指名朗读，纠正。要求读通顺。小组讨论。相互交流。默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。朗读全诗，体味诗句之美。抓关键词句体会诗句内容，体会诗的意境。用钢笔描红，临写生字。朗读课文。抄写词语。第二课时听写词语。朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物?(教师板书)泥路、小草、小白菊、凤蝶儿……二、理解画面这首诗描画了一幅清新的雨过天晴图，让我们继续欣赏这幅图，来品味诗中的语言，感受诗中的美景，体会作者的写作手法。三、品味诗句、练习背诵(一)引导学生品读诗句。指名读描写小路的诗句。为什么小路会是凉爽又温柔?学生讨论汇报交流。引导学生想象画面。背诵诗句。小结学法。1.朗读诗句，理解词语。2.展开想象，再现画面。3.联系积累，丰富画面。4.有感情地朗读，练习背诵。(二)自学课文再交流讨论。你喜欢哪句诗，说说为什么喜欢?(在讨论中引导学生结合重点的词句来说)进一步体会诗句的美好，想象画面反复诵读。(三)你还看到了哪些雨后的景象?说一说。(设计意图：1.培养学生的自学能力。2.培养学生的想像能力和思维能力)四、朗读、背诵全诗(设计意图：积累语言，进一步内化语言)1.有感情地朗诵课文。2.模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。(及时练笔，培养写作能第四单元教学目标1.掌握本课生字新词。2.认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。3.懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法，4.能正确、流利，有表情地朗读课文。2课时敎学过程同学们，你们喜欢猫吗?(喜欢)是啊，猫是那么活泼可爱，充满灵性，它不仅是画家笔下的宠物，也是作家爱写的小动物。我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章。这就是课前你们读了课文了吗?读了几遍?那么你们说说老舍爷爷写了几只猫?师：到底写几只呢?别急!让我们到文中去找一找。告诉了我们，一、二、三段写的是大花猫，第四段是写它师：说的真棒，你不仅预习认真，还理清了课文的写作顺序。是的，课文的一、二、三自然段写的是大花猫，第四自然段是写它小的时候。那么。作者是怎样写他家的猫呢?1.这是一只怎样的猫呢?请大家快速地读读课文，找找重点句，画出重点词。完成下面填空，并说说你是怎么读懂的?淘气等词。师：你是怎么感受到猫的尽职?猫怎样屏息凝视?谁能用自己的语言，来描述一下猫“屏(学生无法准确描述时，课件播放一段《猫捉老鼠》的片段)然后引导学生说：“猫一听到老鼠的响动，就弓起背，悄悄地来到洞口，只见它瞪大眼睛，连呼吸也不敢。”生活中遇到过屏息凝视的情况吗?学生联系过去的生活经验运用“屏息凝视”说话练习。正在追赶一只拼命逃窜的小老鼠情景),而整篇课文中竟没有关于这幅图的描写。为什么?是不是作者忘了写?(原来在等待老鼠出洞时，大花猫就非常尽职；当老鼠出现时，大花猫一定师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。第二自然段“它要是高兴，能比谁都温柔可学生填写“淘气”时，可能出现把小猫撞疼了也不哭，说成是勇敢的猫。应指导学生说4.师小结：同学们真棒，一下子就从文中找出这么多描写猫的性格特点的词语。(1)现在请你们把这些特点归类，哪些词语写小猫?哪些词语写大猫?(2)那么描写大猫的这些特点之间有什么联系?请大家再把课文读一读，根据课文的内容②古怪高兴时温柔可亲不高兴时一声也不出③胆小勇猛看着黑板上的板书，你们发现了什么?每组词语这间有什么联系?(前后自相矛盾)把这的作用可以渗透讲解——总起句)师：大花猫性格古怪，小花猫又很淘气，面对这样一只古怪而又淘气的猫，老舍爷爷一定感到很头疼吧?1.是啊，古怪也好，淘气也罢，在老舍爷爷眼里都非常可爱。把你喜欢(文中最能表现"用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。"(1)“蹭”是什么意思?说说你从这个字读出什么韵味来?(2)这个句子读懂了吗?下面我们来演一下，好吗?老师来演大作家老舍爷爷，谁来演猫?谁能把作者的喜爱之情读出来)小结：这位同学读得真好，把老舍爷爷的爱猫之情淋2.谁还有不同的看法?(或找到不同的句子)比一比，这两句话在表达上有什么异同?小梅花，爱猫之情跃然纸上。第二句直说“踩几个脚印”其厌烦之意一目了然)3.师指导朗读：你能把这两组句子不同的感情读出来吗?你为什么要这样读?生：可是……非把老鼠等出来不可!“说它老实吧”“说它贪玩吧”我们体会体会，这种语气给你什么感觉?(就像一个深爱启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，呀，老实呀、乖、贪玩呀、尽职等。但是作者却写得如此具体生动，如此惹人喜爱，这更说明了什么?(作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了或作者热爱生活，观察仔细等)欣赏什么?(乐曲，体会爱猫之情)先生对于猫真挚的感情。让我们再来读读这饱含深情的文章吧!老舍笔下的猫，充满了灵性，真是惹人喜爱，有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听，又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来说服他的妈妈吗?为了使你的说服更有说服力，建议你用上课文中的语言。只要我们热爱生活，用心去感受，就能像老舍爷爷那样不但发现美，欣赏美，而且能创教学目标2.正确、流利、有感情地朗读课文。5.学习课文抓住特点，用事实说话，具体生动描写动物的写法。2课时教学过程同学们都准备好了吗?可以上课了吗?今天我们学的是哪一篇课文?齐读课题。这篇课文谁写的?(老舍)老舍先生是我国著名的作家，他的作品主题鲜明，通俗易懂，生活气息浓郁，还有生动学生汇报：你在什么地方找到了这两句话?同学们齐读一次。(一向讨厌不敢再讨厌)请你们根据老舍先生对母鸡的两种截然不同的情感态度，快速地把课文2.第三自然段为什么要分到第二大段，有什么理由?这一段是两种不同情感的过渡，叫过渡段，起着什么作用?(承上启下)主要是为了引出3.第一句话中的“一向”是什么意思?(一直、一直以来)“一向”说明作者讨厌母鸡的时间长，读时要重读。1.我们带着问题来学习课文。先请大家默读1—2自然段，思考：老舍先生为什么讨厌母鸡?2.母鸡的叫声有什么特点?板书：如怨如诉，发了狂。作者听到母鸡没完没了的叫声讨厌母鸡；听到母鸡如怨如诉的叫声十分讨厌母鸡；听到母鸡发了狂的叫声再也受不了。谁能读出作者厌烦的情绪?分三种叫声层层递进指导朗读。1.为什么后来不敢再讨厌母鸡了呢?课文有一个自然段明确地告诉了我们原因，你找到了吗?是课文的第九自然段，大家自由读读这三句话，你有什么不理解的地方吗?(为什么说母亲是伟大的，作者为什么称母鸡为母亲呢?为什么说母亲就是英雄?)2.让我们带着问题一起来学习课文前面4—8自然段中的一些感人的具体事例。(1)我们先学第四自然段，同学们自由读第四自然段，拿起笔画出最让你感动的句子或敢)(2)“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声”会引起我们的高度警戒吗?可母鸡却立刻警戒起来，这说明了什么?“立刻警戒”用拟人的手法把“母鸡”的负责写得活灵活现。它是怎么警戒起来的?教师适时指导朗读。(朗读的时候我们就试着通过母鸡警或的动作读出它的认真负责来)谁愿意来试试?请大家回忆一下，刚才我们怎么学习第四自然段?首老师还要求大家(画),接着(思考)你画出的句子表现了母鸡什么样的品质，再跟同桌(说),最(4)请同学们就按照这种学习方法，从5、6、7自然段中选择自己最喜欢的一段开始自①品读句子：结果，每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆儿似的，它朗读提示：吃了食的小鸡雏身体有什么变化?看到小鸡圆圆的肚子，母鸡欣慰地笑了，可是它自己的身体却怎么样了?(消瘦)它为什么会消度许多呢?这体现了母鸡什么样的品质?是呀，母鸡的心里只装着小鸡雏们，为了小鸡雏的健康成长，它自己却消度了许多。这一句话运用了对比的写法，读时要注意情感的变化：读小鸡雏的变化，心情(高兴),读母鸡的变化，要带着心疼和敬佩的语气去读，指②读一读，比一比。它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的头或别的地方，它一声也不哼。在夜间若是有了什么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶凄惨。自由读读这两句话，说说母鸡有什么不同的表现?它什么情况下一声不哼，什么情况下放声啼叫?慈爱、勇敢、辛苦)小鸡啄母鸡会疼吗?母鸡为什么会一声也不哼?这体现了母鸡什么样的品质?(慈爱)夜间有了一点动静，他为什么放声啼叫，而且那么尖锐，那么凄惨?这体现了母鸡什么样的品质?(负责、勇敢、辛苦)3.学完了母鸡养小鸡雏的一些感人事例，你知道母鸡为什么是一位伟大的母亲呢?你知有了一群小鸡雏的母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦难怪作者说：“我不敢再讨厌母鸡了。”这个时候，作者对母鸡只是不再讨厌吗?作者对母鸡还产生了什么样的情感?(作者喜欢上了母鸡，而且无比地尊重这只有了一群小鸡雏的母亲)1.学了《母鸡》一课，你想到了谁?(学生说)你想到了妈妈关心你的哪一件事?泉相报，把你最想对妈妈说的话写在一封信中，回家说给妈妈听吧!板书没完没了一向讨厌如怨如诉发了狂教学目标4.抄写课文中生动有趣的句子，注意语言积2课时2.读后交流：你知道了什么?(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求)3.揭题，引入本课。(出示白鹅图片)2.教师分类检查生字词的读音。(如，10个认读的生字，课文中注音的其他字，“侍”3.指名分自然段试读。(注意正音、读通读准)4.指导写字。(引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找出相关段落，并完成如下板书)四、初识“高傲”3.表情朗读：“好一个高傲的动物!”2.导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”?二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”2.讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读，体会作者的写法。(1)厉声厉声大叫厉声大叫(从这五个词中你体会到什三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”如：(1)“鹅的吃饭，常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?(2)鹅吃饭时为什么“必须有一个人在旁侍候”?是怎么侍侯的?(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?2.品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢?3.回顾全文：鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?1.作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)2.了解学习课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣，教学重难点1.课文的2—5自然段，理解日出的全过程，体会日出过程变化。2.培养学生热爱自然的情趣，领会作者追求光明的思想感情。课时安排2课时教学过程1.同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边观有太阳从海面升起的提问：看看题目交代了什么?(事件：看日出；地点；海上，从题目可以看出课文是写海上日出的景象)1.指名读课文，看作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文)人物：我。地点：海上，事情：看日出。2.我为什么早起?“常常”说明什么?四周清静说明什么?1.指名分段朗读，想想作者按怎样的顺序观察和记叙的?(事情发展顺序)图1:天空还是一片浅蓝。图2:天边出现红霞。图3:在天水相接处出现太阳的小半边脸，红红的。然后太阳一纵一纵的上升。4.四人小组合作讨论交流：太阳升起时，它的颜色、亮光有何变化?勾画出重点词句。这段文字中，哪句写得最精彩?设问：简洁地说，这句写的是什么?如何把太阳向上升的过程具体写出来呢?作者在细致观察的基础上，把太阳上升的过程1.在有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢?出示课件观察后说一说。3.有黑云且云层很厚时，作者看到了怎样的画面?读第四自然段，注意思考：我为什么分辨不清哪里是水?哪里是天?4.观察画面分组讨论后，指明回答，出示重点句："有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上……我就只看见一片灿烂的亮光。”师问：为什么光线直射到水面上后，眼前就是一片灿烂的亮光呢?各个小组继续讨论，引发学生思考。5.这两个自然段运用了“有时……有时……”的句式，你能体会到什么吗?1.指名读第六自然段“这不是很伟大的奇观吗?”2.伟大表现在哪些方面?为什么说这是一种伟大的奇观?3.分组讨论，引导理解为什么说海上日出是种奇观?表达了作者怎样的思想感情?写一篇本地日出的文章。17记金华的双龙洞3.学习本课生字、新词，理解重点词语。课时安排3课时同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的(板书：记金华的双龙洞)二、检查预习教师强调生字“浙”的读音是zhè,不要读成zhé:“蜿”的读音是wān,不要读成wǎn。“蜓”字中间是“支”,不是“辶”。要求学生在读写时注意。解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。(“曲”读qū,不要读成q森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。名目：事物的名称。文中指石钟乳和石笋的各种名称。变化多端：变化多种多样。端，项目，课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深，上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。三、阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序1.教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。2.学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。(1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。教师巡视，对有困难的学生帮助指导。(2)课文的主要内容是什么?(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的?学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗?以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。(板书：金华→罗句洞口外洞孔隙内洞)教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。四、按游览顺序给课文分段，概括段落大意1.指导学生按游览顺序给课文分段。(按游览顺序可分六层，第一层是第1自然层；第二层是第2、3自然段；第三层是第4自然段；第四层是第5自然段；第五层是第6、7自然段；第六层是第8自然段)学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意就比较容易了。2.概括段落大意。(第一段：4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。)五、练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情1.请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。2.有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。1.抄写生字、生词。2.有感情地朗读课文。第二课时一、了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。请一名学生有感情地朗读第三段，(板书；山路美)(洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括)洞口外的景色使你产生什么感觉?读一读，说一说。(高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生作者的哪些描写让你体会到外洞的大?作者又一次提到“泉水”,从全篇来看，它起什么作用?(它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞——乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞)二、了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢?(板书：孔隙)验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，恰当的)(作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出)3.不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时(随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起4.讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来?乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强)但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!(板书；险)2.讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么?的像动物……给人的感觉是神奇而有趣)4.洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多种，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么?6.作者写这篇文章的目的是什么,他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的第六单元《囊萤夜读》1课时教学过程3.边读边思考课文讲了一个什么故事。晋代时，车胤从小好学不倦，但因家境贫困，父亲无法为他提供良好的学习环境。为了维持温饱，没有多余的钱买灯油供他晚上读书。为此，他只能利用白天时间背诵诗文。夏天他去找了一只白绢口袋，随即抓了几十只萤火虫放在里面，再扎住袋口，把它吊起来。虽然不怎么明亮，但可勉强用来看书了。从此，只要有萤火虫，他就去抓一把来当做灯用。由于3.启示。无论环境有多么恶劣，我们都要勤奋苦学，这样日后必有成就。教学国标2.学习成语故事《铁杵成针》,理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理学习成语故事《铁杵成针》,理解成语的表面意思，并结合生活经验谈谈自己的理解。1课时教学过程1.李白诗歌，比赛诵读。同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。今天，我们来学习一篇与李白有关的小古文，请看课题。(PPT出示：铁杵成针)2.揭示课题，理解铁杵。指名读，读后评议。看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢?请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢?我们来看课文。二、初读文本1.出示文本，标好停顿。磨针溪，在/象耳山下。世传/李太白/读书山中，未成，弃去。过是溪，逢/老媪(ǎo)/方/磨铁杵，问之，曰：“欲作针。”太白/感其意，还/卒业。2.学生自读，读准字音。3.教师引领，慢慢诵读。重点指导读好下面两句话)4.标出停顿，自由朗读。5.同桌互读，互帮互辅。三、检查自读1.读读词语，重点正音。2.看看部首，猜猜字义。3.指名朗读，纠正断句。(指名朗读全文，重点纠正断句)4.学生齐诵，诵得整齐。1.观察字形，说说“曰”字。(1)找一找带有“曰”字的语句，(2)联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。(外柜是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思)(3)读一读带有“曰”的语句。2.人物称呼，不断变幻。(1)文中是怎样称呼李白的?找一找。(李太白太白)(2)辩一辩：为什么不都称呼李太白?这样称呼有什么好处?(避免重复，表达更简洁)(3)读一读带有上面人称的语句。3.联系语句，说说“其”字。(1)出示句子：太白感其意。(2)读一读带有“其”字的语句。4.听听故事，组组词语。在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这个名字是怎么来的呢?世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读……(2)听出来了吗?这里的“世”就是?对，世间、世上：“传”呢?对，传说。你们发现(1)看下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗?表达的顺序有什么变化?①世传李太白读书山中②世传李太白山中读书③世传李太白在山中读书第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不筒练了)6.猜猜“之”字，一字一句。(1)之，指的是问谁，问什么?(老婆婆；你磨铁杵做什么?)本课我们学习了二篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解读，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针。原大家多多诵读小古文，喜欢上小古文!教学目标3.快速默读课文，了解课文主要内容，给课文每个部分加小标题。教学重难点2课时教学过程一、扫除生字词障碍(出示生字词)晋、炕、铅、迈、呜、栓、胳、膊、劫、绸、扒、敌、尸、趁、慌。二、读读课文，想想课文主要写了什么内容课文主要写了在抗日战争时期，晋察冀边区十二岁的雨来是一个游泳本领很强的孩子，一次交通员李大叔为了躲避鬼子藏到了雨来家，雨来为了掩护李大叔，被鬼子抓住了，他坚决不说出李大叔藏在哪里，鬼子把雨来拉到河沿上，想杀害雨来，没想到雨来在鬼子开枪前就跳入河中，凭着他高超的游泳本领从鬼子的枪口下巧妙地脱险了。三、品读段落这篇课文比较长，是分六个部分写的，我们快速默读课文，想想每个部分分别写了什么内容，先自己思考，然后再和同桌商量，1.第一部分：在晋察冀边区的北部有一条还乡河，十二岁的雨来最喜欢在这条河里游泳，他会很多种姿势，其中仰泳的本领最高。2.第二部分：秋天，爸爸妈妈把雨来送到夜校念书，在夜校雨来学会了“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”3.第三部分；有一天，爸爸妈妈都出门了，只有雨来一人在家。忽然，交通员李大叔为了躲避鬼子的追赶跑了进来，藏到了米缸下面的洞里。雨来想跑到别的院子时被鬼子抓住了。4.第四部分：鬼子几次问雨来看没看见有人跑进来，雨来都说没看见，鬼子气急了，凶狠地打了雨来，雨来还说没看见，最后鬼子要把雨来拉出去枪毙。5.第五部分：村里的人们听到了河沿上的枪声，都以为雨来被鬼子打死了，人们都十分难过，大家都哭了。6.第六部分：人们在河沿上正为雨来难过时，忽然看见河水中露出个小脑袋，仔细一看原来是雨来，大家都高兴地叫起来：“雨来没有死!”原来雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里，凭着自己的高超的游泳本领，从鬼子的枪口下巧妙地脱险了。第二课时一、复习上节课所学内容1.上节课咱们初读了《小英雄雨来》,谁来说说课文主要写了什么内容?2.这篇课文比较长，是分六个部分写的，我们快速默读课文，回想每个部分分别写了什么内容。二、用简练的语句为六个部分写小标题1.这是我们上节课概括的每部分的主要内容，同学们掌握得不错，今天我们能不能用更简练的一句话甚至一个短语来概括这六个部分的内容呢?我们先来看看第一部分的主要内容。出示课件：在晋察冀边区的北部有一条还乡河，十二岁的雨来最喜欢在这条河里游泳，他会很多游泳姿势，其中仰泳的本领最高。2.哪位同学能在这个主要内容的基础上，试着用更简短的一句话或一个短语来概括这部分的内容?学生回答。(1)雨来喜欢游泳。点拨：不错，已经很简练了，可是这部分仅仅在说雨来会游泳吗?(2)雨来游泳本领高。点拨：好，既简练又概括了主要内容。3.边板书“游泳本领高”边说同学们概括的这个短语就好像给这部分内容加了一个题目，所以我们可以把它称为第一部分的小标题。把这个小标题和我们概括的第一部分的主要内容比较一下，你能发现什么?出示课件：第一部分主要内容。学生回答：(1)主要内容和小标题都概括了这部分的主要内容；4.小标题的特点找得挺准确，下面我们要给2—6部分概括小标题了，每个小组承担一个部分，每位同学先自己在书上概括小标题，然后在小组内讨论，组里意见统一后就把确定的小标题写在黑板上，哪组概括好了哪组就上来写，咱们比一比哪个小组完成得又快又好。(学生回答：3、4两个部分)就请同学们快速默读这两个部分，画出最能表现雨来是小英雄的内容，体会为什么说雨(三)同学们能运用已经掌握的阅读、理解课文的方法来学习，特别是很多同学都关注了雨来面对鬼子时的语言，让我们再来读读雨来的这几句话(点击课件：雨来的三句话),感受这是一位怎样的小英雄。听好老师的提示，大家读雨来的表现。雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说："我在屋里，什么也没看见。"雨来摇摇头，说："我在屋里，什么也没看见。"雨来还是咬着牙，说：“没看见!”(师提示)接着鬼子又是哄骗又是恐吓，再次质问雨来看见了什么?(学生读)雨来摇摇头，说："我在屋里，什么也没看见。"(师提示)雨来的回答让穷凶极恶的鬼子露出了本来面目，他们把雨来打鲜血从鼻子里一滴一滴地流下来，鬼子就想让雨来说出他看见了什么?(学生读)雨来还是摇摇头，说：“没看见!”读到这里，你们想对雨来说些什么呢?们的交通员，你虽然年纪不大，但我认为你智勇敢让我想到了“自古英雄出少年”、“有志不在年高”。雨来，我为你骄傲!(五)看来通过对3、4部分的细读，我们已经深深地被雨来的英雄行为感动了。让我们带着这份感动再次齐读课题。(学生齐读；小英雄雨(一)课文正是通过雨来掩护李大叔，并与鬼子勇敢作斗争这两个部分的内容来表现他是小英雄。那我们再来看看其他几个部分与全文又有什么关系呢?(教师手指板书中的小标题)国，所以在侵略自己国家的鬼子面前，他能表现3.第5、6部分是事情的结果。(二)看来同学们清楚地了解了六个部分之间的关系，从全文来看哪些部分是重点内容呢?(教师根据学生回答板书：在3、4部分前画“★”)地欣赏和品位，比如：(点击课件：形象地比喻、鲜明的人物)(2)啊!那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。拧，雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫人问道：“鬼子走了?”也成了全国少年儿童心目中的英雄。几十年来《小英雄雨来》一直被选入全国的语文课本，我妈妈小时候读过，我小时候也读过，现在你们也正在读。像这样的不朽之作老师建议大家20°我们家的男子汉2.本文以人物性格特点分类和以男子汉逐渐成熟的顺序组织安排材料的方法。1课时教学过程1.我们家的男子汉指的是谁?跟我是什么关系?要解决问题，现在请同学们打开课本，用你自己喜欢的方式来点拨：男子汉在字典中的定义是指成年男子，强调的是男性的强壮或刚强，课文写的却是一个孩子，是作者搞错了吗?点拨：是不是如此呢?那究竟具体的内容是什么呢?继续思考。2.文章是从哪几个方面来刻画“我们家的男子汉”的?具体表现了他怎样的个性特点?并明确他的对应身份，进一步思考，他作为“男子汉”的性说)师导：通过以上的交流分析，本文所写的主要内容我们已经了解了，那么作者通过这些内容想要表现什么,也就是本文的主旨是什么?作者命名小男孩为男子汉理由又是什么?启发：从男孩子到男子汉，本文写的是一个男孩子1.这篇文章可以分为哪几个部分?理清作者的写作思路。2.主体部分采用了什么形式?写了几个方面的内容?这些内容是按照什么来划分的?又是按照什么顺序来安排的?这样组织安排材料有什么好的表达效果?课堂练习题)1.本文作者是_,她是当代,她的长篇小说获得2.文章采用形式，按照为内容以(A.恍惚B.迷糊)(A.坦然B.默然)1.文章从哪几个方面来表现“我们家男子汉”逐步成长的过程的?2.我们家“男子汉”的性格特征是什么?A.他特别爱喝橘子水。B.炎热的夏天，喝橘子水有利于解渴防暑。(2)吃山楂片为什么“潦草地吃着”,而且“神情有些沮丧”?分析较为合理的是()A.山楂片不好吃。B.为自己忘记而后悔。D.为自己不能独立而自责。(3)对“我”为什么忍住没走过去帮助他?理解较合理的是()A.有了上次的经验，不愿自讨没趣，B.“我”不愿伤害“他”对独立的强烈要求。C.想让“他”经受生活的磨炼，增长才干。D.想让“他”吃点苦头，接受教训。我从中受到了什么启发?学习文章，不仅要掌握文章，真正的读懂，是读出自己，文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下出来跟我们一起分享。或者，说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方?那么,学完了本文以后，你有什么感悟?来谈谈。从内容和写作方法好好想想，总结总结。这样我们就会一天一个脚印，一天一个台阶，扎1.师导：那么是不是我们在生活中给男子汉的定义就仅仅只是文章所赋予的内涵吗?大家看下列人物的行为是否属于男子汉的行为，你周恩来：鞠躬尽瘁，死而后已，为党和人民的事业贡献出了自己的一生。孔繁森：扎根雪域、献身边陲，把自己的一切交给了党和人民。牛玉儒：担任呼和浩特市的市委书记期间，当地的工业产值成倍增长，城市面貌大有改观，他把权力交给了人民，他造福了一方百姓，却牺牲了自己的健康。师：在我们的身边，有许许多多有身份有地位的人，仍与老百姓同甘苦、共患难，在人民的心目中，他们是公仆、是堂堂正正的男子汉!雷锋：出差一千里，好事做了一火车，自己省吃俭用，却徐本禹：一介文弱书生，生活拮据，却能只身支教穷乡僻普通通的平凡人，他们能急他人所急，想他人所想，用自己的智慧为社会无私地奉献着自己的青春和汗水，在人们的心目中，他们是英雄、是顶天立地的男子汉!那么,我们的父亲，平凡而短暂的一生，虽无任何惊人之举，也无显赫的身份与地位，他只夫、一个父亲、一个男人的角色，在邻里乡亲的眼里、在我们模、又何尝不是一位真正的男子汉!是应该拓宽一下“男子汉”的含义，你是如何给男子汉定义的呢?5.大家希望成为男子汉吗?我们能成为男子汉吗?那么大家怎样做才能成为别人心目中的“男子汉”或“女强人”人呢?师导：平常我们写作，总是感觉无话可说，缺乏素材，那么,除了平日留意生活外，从1.在本文中你发现了哪些好词，展示一下，丰2.在文中你喜欢哪些句子，并说说理由，与大家分享一下你的收获。师导：课堂学习了知识，还需要我们在课下加以训练，用于巩固知识，以便我们更好的3.学习知识，最终要看能不能学以致用?老师这有一位同学给一个老师的一封邮件，他遇到了一些麻烦，现在你用我们本节课所学的知识，看能不能帮他解决来到这所新的学校，彼此都很陌生，朋友很少